基于多元評價的英語寫作評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用摘要：傳統(tǒng)英語寫作評價存在評價主體單一，評價內(nèi)容片面和糾錯方式低效等問題，不利于學(xué)生寫作水平的提高。為了探索多元評價模式，本研究以評價量規(guī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討如何從語篇、句法和詞匯三個層面設(shè)計科學(xué)規(guī)范、簡便易施的評價量規(guī)，并就其應(yīng)用提出具體的實施步驟。關(guān)鍵詞：英語寫作；評價量規(guī)；多元評價寫作評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的寫作動機和寫作態(tài)度。科學(xué)有效的評價應(yīng)做到評價主體、評價形式和評價內(nèi)容多元化。但是，由于缺乏科學(xué)規(guī)范、簡便易施的評價量規(guī)，英語寫作教學(xué)的自評、互評環(huán)節(jié)往往流于形式，出現(xiàn)評價主體和形式單一，評價反饋低質(zhì)低效等問題。鑒于此，本文針對英語寫作評價中存在的問題，結(jié)合英語寫作的教學(xué)要求和教學(xué)實踐，嘗試編制英語說明文／議論文寫作任務(wù)的評價量規(guī)細則，旨在為英語寫作教學(xué)實施多元評價模式提供有效的評價工具。一、英語寫作評價中存在的問題（一）評價主體單一長期以來，在英語寫作中評價主體比較單一，教師常常是評價的唯一主體，很少有學(xué)生參與評價。寫作教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，寫作評價的展開本應(yīng)該以教師和學(xué)生共同活動為表現(xiàn)形式，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生寫作的評價過程往往是封閉的、單向的，缺少師生之間的交流和溝通，更缺少學(xué)生的自我反思和學(xué)生之間的討論與交流。（二）評價內(nèi)容片面許多教師在評價學(xué)生的作文時，都存在“重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容”的心理。“大多數(shù)教師總是將自己視為語言教師而不是寫作教師,他們過分注意作文的表層現(xiàn)象,傾向于把作文看待成一系列獨立的句子，甚至子句，而不是一個語篇整體。”[1]因此，在評價作文時，教師過多地關(guān)注詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等詞匯層面和句法層面的糾錯，卻缺少對學(xué)生寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段等語篇層面的指導(dǎo)。（三）糾錯方式低效教師常用的寫作糾錯反饋可以分為直接和間接書面糾錯反饋。一些教師直接對學(xué)生寫作出現(xiàn)的錯誤進行批改和糾正，但是這種直接書面糾錯反饋的方式不能給學(xué)生提供獨立思考自我修正的機會，雖然教師花了大量的時間和精力修改學(xué)生的作文，效果卻不明顯，同樣的錯誤可能會反復(fù)地出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。相比之下，由于作業(yè)批改量大等原因，更多的教師傾向于采用間接書面糾錯方式批改學(xué)生作文，他們通常采用紅筆劃線、畫圈等間接方式對錯誤給予反饋，不直接給出正確的表達。雖然間接書面糾錯反饋方式能給學(xué)生獨立思考的空間，但是很多學(xué)生反映由于缺少具體的反饋信息他們有時不知道如何修改錯誤?？梢?，英語寫作評價中存在的這些問題直接影響寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提高。因此，設(shè)計促進評價多元化且糾錯反饋高效的英語寫作評價量規(guī)具有重要的實踐意義。二、評價量規(guī)評價量規(guī)(Rubrics),意指評價表或評分細則，是教育領(lǐng)域的一個專門術(shù)語,用來描述對某項任務(wù)的具體期望。評價量規(guī)將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現(xiàn)進行了詳細描述，其根本目的是要改善或促進學(xué)生的學(xué)習績效。對于學(xué)生來說，評價量規(guī)給他們提供了明確的學(xué)習目標，也給他們提供了自我評價和自我改善的評價標準，同時能讓他們獲得全面、詳細的教師反饋，了解自己作品的強項與弱項，進而采取有針對性干預(yù)補救訓(xùn)練，促進自主學(xué)習；對于教師來說，評價量規(guī)是快捷有效的教學(xué)評價工具，不但可以節(jié)省時間，而且還能從評價量規(guī)上直觀看到學(xué)生的進步和遇到的困難，并依此改善自己的教學(xué)，提升教學(xué)水平。[2]評價量規(guī)作為一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具,常被用來評價學(xué)生作文。常見的寫作評價量規(guī)可以分為整體評價量規(guī)和分項評價量規(guī)。整體評價量規(guī)的評分標準是綜合性的，如大學(xué)英語四六級寫作評分標準，評分者依據(jù)對作文的總體印象給作文打分，它具有關(guān)注整體、評分高效、靈活的特點，但是整體評價量規(guī)不能給學(xué)生提供各個寫作能力要素的具體反饋意見。分項評價量規(guī)對寫作能力的各個方面都有具體描述和規(guī)定，如雅思英語寫作評分標準，評分者需對文章的各個寫作能力要素單獨評價，從而給出更為詳細的診斷性信息，有利于學(xué)生從反饋的信息中了解自己的不足并不斷改進提高?？梢姡w評價量規(guī)比較適合終結(jié)性評價，而分項評價量規(guī)比較適合形成性評價。本研究中的評價旨在為學(xué)生寫作提供具體而細致的反饋信息，讓學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)點和不足并加以改善，屬于形成性評價，因此，我們采用分項評價量規(guī)作為評價工具。三、基于多元評價的英語寫作評價量規(guī)的設(shè)計筆者依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對書面表達能力的要求，通過與一線教師、專家討論，同時綜合學(xué)生作文的錯誤分析[3]和常見英語考試寫作評分標準后細化指標，幾經(jīng)修改，最終制定了說明文/議論文的作文評價量規(guī)。該量規(guī)從語篇層面、句法層面、詞匯層面三個維度進行評價，大到謀篇布局，小到單詞用法，都給了相應(yīng)的評價細則。（一）語篇層面評價量規(guī)常見英語考試寫作評分標準對英語作文語篇的判定標準為結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容切題，詳略得當，能圍繞主題句借助適當?shù)你暯邮侄握归_論述，展開充分，內(nèi)容充實。筆者通過對學(xué)生作文的錯誤分析發(fā)現(xiàn)，受漢語的段落寫作沒有主題句概念的影響，學(xué)生英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏主題句的語篇錯誤。其他常見的語篇錯誤還有結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不切題、詳略不當、展開不充分和語篇連貫性差等。據(jù)此，筆者設(shè)計了語篇層面的評價量規(guī)，見表1。（二）句法層面評價量規(guī)對英語作文句法的判定標準為句式、結(jié)構(gòu)完整,基本無語法錯誤；語義清楚，句子之間銜接連貫自然；句型多樣化，顯示作者對簡單、復(fù)合以及復(fù)雜句等英語主要句型的運用能力。同時，根據(jù)對學(xué)生寫作的錯誤分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文具體的句法錯誤包括主謂不一致、兼語、殘缺句、連刀句、語義不清、中式英語、時態(tài)語態(tài)不當、修飾語錯位、主題述題錯誤等，據(jù)此，筆者設(shè)計了句法層面的評價量規(guī)，見表2。（三）詞匯層面評價量規(guī)英語作文詞匯的判定標準包括詞匯的運用具有準確性和豐富性，能有效傳達作者意圖，符合文章體裁和風格。筆者經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生英語寫作中的詞匯問題主要表現(xiàn)為詞性誤用、名詞數(shù)的錯誤、語義誤用、用法錯誤、比較等級錯誤、語體誤用、搭配不當、拼寫錯誤等，據(jù)此，筆者設(shè)計了詞匯層面的評價量規(guī)，見表3。從以上表格中可以看到，該評價量規(guī)將寫作任務(wù)分解為語篇、句法和詞匯三個維度進行評價，并對各個維度優(yōu)秀和有待改進的表現(xiàn)進行了詳細的描述，能對寫作任務(wù)的完成情況做出有效的評價，對于促進多元評價模式在英語寫作教學(xué)中的實施，具有三個方面的重要意義。首先，該評價量規(guī)描述具體詳細，且具有可操作性，能給學(xué)生自評、同伴互評和教師評價提供清晰的評價標準，有利于促進評價主體多元化。其次，該評價量規(guī)涵蓋詞匯、句法和語篇三個層面，有助于教師和學(xué)生在評改作文時不僅著眼于詞匯和句子，同時也能關(guān)注作文的篇章結(jié)構(gòu)，對作文做出更綜合、更全面的評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。第三，該評價量規(guī)的評價細則均有代碼標識，三個層面分別采用不同的數(shù)字指代，其中語篇層面用數(shù)字1，句法層面用數(shù)字2，詞匯層面用數(shù)字3；同時各個層面的評價細則均有字母代碼加以標識，與所在層面的數(shù)字結(jié)合即能表示特定的缺點或優(yōu)點。例如，1D為語篇層面的“缺乏主題句”錯誤，2D為句法層面的“連刀句”錯誤，3D為詞匯層面的“用法錯誤”。采用評改代碼進行間接書面糾錯反饋，方便學(xué)生在同伴和教師評改作文后對照評價量規(guī)獲得詳細的反饋信息，提高反饋的有效性。值得注意的是，這三個不同層面的評價量規(guī)在教學(xué)中可以根據(jù)實際教學(xué)活動單獨使用或整合使用。例如基于建構(gòu)主義教學(xué)觀筆者在寫作的教學(xué)中采用自上而下加工的教學(xué)方式，即“從整體的問題或論點入手，然后轉(zhuǎn)向?qū)Ω鱾€部分的分析”[4]。該教學(xué)方式具體應(yīng)用到寫作教學(xué)中體現(xiàn)為“從語篇入手，然后轉(zhuǎn)向句法，最后再著重詞匯”三個階段的教學(xué)。因此，在第一階段的教學(xué)中筆者單獨使用語篇層面的評價量規(guī)，第二階段從語篇過渡到句法教學(xué)時，筆者采用語篇層面+句法層面的評價量規(guī)，第三階段涉及詞匯層面的教學(xué)時再加入詞匯層面的評價量規(guī)，從語篇、句法和詞匯三個方面對作文進行全面的評價。四、基于多元評價的英語寫作評價量規(guī)的應(yīng)用將評價量規(guī)應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中開展多元評價活動一般需要四個步驟，分別是教師示范、學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。當學(xué)生對評價量規(guī)的使用達到熟練程度時，可以省略教師示范這一步驟。（一）教師示范在寫作前，教師先仔細講解評價量規(guī)，并選取一到兩篇學(xué)生作文向?qū)W生示范如何參照評價量規(guī)進行評判，確保學(xué)生能夠正確無誤理解每一項評價細則。為了確保評價反饋清晰詳細，便于學(xué)生理解，評價前，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)一的作文評改代碼。要求學(xué)生評價同伴作文時將語篇層面的錯誤類型代碼用紅筆寫在相應(yīng)段落的右邊；將句法層面和詞匯層面的錯誤用紅筆劃出，在橫線下方標示錯誤類型代碼；用熒光筆標注出優(yōu)美句式和亮點詞匯；最后在評價量規(guī)各個細則相對應(yīng)的空格處打勾作整體評價。（二）學(xué)生自評在充分理解評價量規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用量規(guī)指導(dǎo)自己的寫作過程。評價量規(guī)清晰地表達了優(yōu)秀作文的評分要素，可以對學(xué)生的寫作起到導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標和學(xué)習標準。完成寫作后，學(xué)生可以再次利用評價量規(guī)校對自己的作文，修改一些簡單的錯誤。用評價量規(guī)來指導(dǎo)和評判自己的寫作，能有效減少學(xué)生學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習的針對性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習負責的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習進程，提高學(xué)習能力。（三）同伴互評在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行互評。要求學(xué)生相互閱讀彼此的作文，并根據(jù)評價量規(guī)對同伴作文進行評改，按統(tǒng)一的作文批改符號對同伴作文的錯誤和優(yōu)點進行標注，最后填寫評價量規(guī)表格?！巴橹g通過互讀、互評，形成一種“鏡像折射”，有利于學(xué)生對自己的作品進行客觀分析與評價，同時通過批判性地閱讀別人的作品，學(xué)到更多的寫作知識和技巧。”[5]（四）教師評價互評之后，要求學(xué)生仔細閱讀同伴的反饋意見，及時修改自己作文中的錯誤，將附有同伴反饋的初稿和修改稿一并提交給教師，由教師參照評價量規(guī)進行審閱和批改，學(xué)生根據(jù)教師反饋意見再次修改作文并重新提交給教師，教師評閱后將學(xué)生修改上遇到的困難拿到課堂上統(tǒng)一解答，并挑選學(xué)生優(yōu)秀作品上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習交流。綜合來看，設(shè)計科學(xué)規(guī)范、清晰且可操作的評價量規(guī)能促進多元評價模式在英語寫作教學(xué)中的有效實施，實現(xiàn)評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化，并提高糾錯反饋方式的有效性。同時，評價量規(guī)的應(yīng)用使得在寫、閱、評、改等各寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生始終處于主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地提高英語寫作水平。參考文獻[1]ZamelV.RespondingtoStudentWriting[J].TESOLQuarterly,1985(19/1):79-101.[2]DannelleD.Stevens;AntoniaJ.Levi.IntroductiontoRubrics:AnAssessmentTooltoSaveGradingTime,ConveyEffectiveFeedback,andPromoteStudentLearning(2ndEdition)[M].Virginia:StylusPublishing,LLC,2013:3-20.[3]方夏萍.高職高專學(xué)生英語寫作中的錯誤分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012,(32/5):31-32.[4][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué):理論與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2016:210.[5]郭曉英.英語寫作評價模式的多元化設(shè)計[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011,(13/4):101-109.DesignandApplicationofRubricsforDiversifiedEvaluationModelofEnglishWritingAbstract：TherearesomedisadvantagesinthetraditionalEnglishwritingevaluation,suchastheevaluationinvolvingonlyteachers,simplyfocusingonsentencesandwords,andbeinginefficienttoanextent.Thesearenotconducivetoimprovingstudents’writingskills.Thus,inordertocarryoutadiversifiedevaluationmodelinEnglishwriting,thestudymanagestodeviseascientificandfeasiblewritingrubricsonthebasisoftheRubricsTheoryandtheauthor’steac