《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中強調(diào)思想政治課程的教學(xué)評價不僅要注重終結(jié)性的評價，也要關(guān)注過程性的評價，要將兩者結(jié)合起來，著重關(guān)注學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。在此過程中，評估學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力和水平，以及由此展現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教學(xué)評價的目的在于檢測教學(xué)目標是否真正有效達成。有效的評價機制有助于教師更加量化、可視化地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動和方向。學(xué)生能夠在過程性和終結(jié)性的評價中，了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及自身在某些方面突出的優(yōu)勢和需要進一步提升的地方。將評價融入學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)性評價，有助于測查學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度以及學(xué)習(xí)過程的有效性。一、聚焦素養(yǎng)評價評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式存在考查形式單一、認識簡單等問題。在側(cè)重考查知識點的傳統(tǒng)考試評價中，學(xué)生為了考而學(xué)，通過“題海式刷題”“機械式背誦”等方式建立相似問題之間的聯(lián)系，以此來應(yīng)對考試中的問題。這種機械、無意識的遷移方式，可能會解決一些簡單、相似性的問題，但是面對現(xiàn)實世界中諸多復(fù)雜、靈活、多樣化的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能沒有辦法將所學(xué)的理論知識真正地遷移運用，更好地解決現(xiàn)實問題。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)在對學(xué)科內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容來解決情境問題和完成活動任務(wù)。教師在教學(xué)情境和活動設(shè)計中，要觀察和評價學(xué)生在各方面的綜合表現(xiàn)，以此來評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，在“運動的規(guī)律性”一課教學(xué)中，教師分析教材并對照新課標要求，最終確定本節(jié)課所期望達到的主要核心素養(yǎng)目標。在科學(xué)精神方面：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和對“揠苗助長”中運動和規(guī)律的探討，理解物質(zhì)和運動的關(guān)系，堅持辯證唯物主義運動觀，反對唯心主義運動觀；準確理解規(guī)律的科學(xué)內(nèi)涵及其與物質(zhì)運動的關(guān)系。通過“禾下乘涼夢”和青松鄉(xiāng)種植山蘭稻發(fā)家致富的情境分析，學(xué)生在議學(xué)合作中，正確理解意識的本質(zhì)及其能動作用，學(xué)會一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)方法論。在政治認同和公共參與方面：通過精準扶貧相關(guān)情境討論，增強對“一切從實際出發(fā)，實事求是”的理解。在為廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府就本地是否可以大面積引進“山蘭稻”種植設(shè)計調(diào)研方案，課后實地調(diào)研本地社會生活如交通、就醫(yī)等方面出現(xiàn)的實際問題，開展小組調(diào)查活動并給出相關(guān)問題的解決對策或方案，增強學(xué)生公共參與的意識。新課標指出，綜合性教學(xué)評價的著眼點在于要通過情境、案例的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化盡可能為學(xué)生提供思考的真實場域，提升教學(xué)效率和效果。在此過程中，評價學(xué)生在情境、活動任務(wù)中，進一步分析、理解和解決實際問題的能力。因此，在核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向下，教師要根據(jù)情境的呈現(xiàn)形式、展現(xiàn)內(nèi)容等維度，在簡單情境問題、一般情境問題、復(fù)雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題等不同層級的情境問題選取活動設(shè)計中，觀察和評價學(xué)生在相關(guān)活動和任務(wù)中的表現(xiàn)，以此來評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。二、目標導(dǎo)向評價學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法的指示，能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。因此，學(xué)習(xí)評價必須參照學(xué)習(xí)目標來開展。學(xué)習(xí)目標包含課程對應(yīng)模塊的具體內(nèi)容要求以及本模塊所要達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平展現(xiàn)了每模塊學(xué)生必須達到的知識深淺程度和能力水平，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就。如果教、學(xué)、評目標不一致，則很難實現(xiàn)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)習(xí)目標，在復(fù)雜多樣化的情境和結(jié)構(gòu)化的活動任務(wù)中，學(xué)生通過不斷地反思性學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，逐步實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。以模塊4“哲學(xué)與文化”中“運動的規(guī)律性”為例。根據(jù)新課標對本課內(nèi)容要求和不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的指導(dǎo)，最終確定本課的學(xué)習(xí)目標為：全面理解物質(zhì)和運動的關(guān)系，堅持辯證唯物主義運動觀，反對唯心主義運動觀；準確理解規(guī)律的科學(xué)內(nèi)涵及其與物質(zhì)運動的關(guān)系，自覺按客觀規(guī)律辦事；充分理解尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性之間的辯證關(guān)系，學(xué)會一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)方法論。教師在選取單元和課時教學(xué)內(nèi)容以及情境時，要符合課程標準對應(yīng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，且要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標之間達成一致。因此，本節(jié)課的情境選取和任務(wù)設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標展開。結(jié)合《揠苗助長》故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠從文字、圖片等材料中較容易獲取信息的簡單情境；展現(xiàn)袁隆平院士一生追夢過程的情境材料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠通過思考、討論辨析相關(guān)行為活動的一般情境；結(jié)合現(xiàn)實社會精準扶貧案例，展現(xiàn)青松鄉(xiāng)人民通過種植“山蘭稻”發(fā)家致富的情境材料，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境。學(xué)生可以對照標準與所要達成的學(xué)習(xí)目標，從對情境問題的分析以及探究活動的參與度等多方面來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。教師可以在觀察和評價學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，如學(xué)生評價表中的評價維度方面來評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這也為持續(xù)性學(xué)習(xí)評價奠定了基礎(chǔ)。（見表1）因此，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容只有在與目標達成一致的前提下，才能有效實現(xiàn)持續(xù)性地學(xué)習(xí)評價，更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步促進深度學(xué)習(xí)。三、多維方式評價科學(xué)評價可以通過多維方式和路徑來了解教學(xué)實施情況。課堂教學(xué)中采取多維的活動任務(wù)與評價方式，是開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的重要手段?；顒优c評價方式也可以是多維的、立體的。教師可以依托若干情境探究活動，采用學(xué)生自主思考、收集資料、合作探究、交流展示等方式，根據(jù)學(xué)生對情境材料的分析和描述，獲取關(guān)鍵、有效信息，以及學(xué)生在對問題的討論和任務(wù)活動中展現(xiàn)出來的溝通合作、語言表達、辨析能力等情況進行綜合評價。采用多維的評價方式，不單能展現(xiàn)學(xué)生在知識、技能等方面的掌握情況，還能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的考查，實現(xiàn)對學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)等方面達成情況的量化和可視化，也能夠體現(xiàn)評價的持續(xù)性和不間斷性。例如，在“運動的規(guī)律性”一課活動任務(wù)設(shè)計中，通過展現(xiàn)青松鄉(xiāng)人民通過種植“山蘭稻”發(fā)家致富的情境材料，提出問題：1.青松鄉(xiāng)人民是如何實現(xiàn)發(fā)家致富的？2.廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府想要學(xué)習(xí)青松鄉(xiāng)的做法，就“本地是否可以大面積引進山蘭稻種植”展開了討論，請同學(xué)們分小組合作幫助該山區(qū)鄉(xiāng)政府設(shè)計相關(guān)調(diào)研方案。在對問題的討論和調(diào)研方案的設(shè)計中，小組合作、發(fā)言交流、辯證分析問題、解決問題等可以作為評價依據(jù)，表2是學(xué)生表現(xiàn)性評價量表。在此基礎(chǔ)上，布置課后任務(wù)：請進一步完善為廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府就“本地是否可以大面積引進山蘭稻種植”設(shè)計的調(diào)研方案；結(jié)合生活實際，請實地調(diào)研本地社會生活如交通、就醫(yī)等方面出現(xiàn)的問題，建議可采用問卷調(diào)查、訪談、文獻研究等方式開展小組調(diào)查活動并給出相關(guān)問題的解決對策或方案，做好記錄并進行成果交流展示。在此過程中，關(guān)注學(xué)生能否在開放性、較為綜合和復(fù)雜的情境中，創(chuàng)造性地提出問題、分析問題以及形成建議或結(jié)論。在活動開展的過程中，針對實際的調(diào)研活動制作活動評價量表：一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解活動過程，把握活動的核心要點；另一方面，在活動的參與和評價中，鼓勵學(xué)生勇于表達觀點，合作溝通，積極地尋找多樣化的解決方案。據(jù)此，本課中調(diào)查活動按照表