主體參與閱讀教學模式的探索甘肅省永昌縣第一高級中學馬權主體參與

閱讀教學模式的探索

閱讀教學現(xiàn)狀的反思理論依據(jù)實施原那么特點操作策略閱讀教學現(xiàn)狀的反思重知識輕能力重結果輕過程重記憶輕思維重傳授輕探索理論依據(jù)

哲學依據(jù)心理學依據(jù)教學論依據(jù)

哲學依據(jù)教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，教是變化的條件，是外因，學是變化的根據(jù)，是內因，教要通過學起作用。教與學的正確位置是以學生為主體、教師為主導，既強調學的內因作用，又強調教的外因作用。心理學依據(jù)遷移規(guī)律學生心理特點教學論依據(jù)建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和學習伙伴〕的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。實施原那么科學性原那么民主性原那么活動性原那么因材施教原那么教學模式，是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗根底上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的，較為穩(wěn)定的教學結構和可以操作的教學活動程序。結構形態(tài)程序教師媒體學生程序創(chuàng)設情境談話揭題整體感知設疑問難協(xié)作學習解答疑點借助媒體突破難點質疑問難照顧差異拓展練習強化重點特點主體參與閱讀教學以學生的開展需要為中心，以學生的主動參與為途徑，以學生的個性開展為目標，其核心思想是讓學生在參與中生動活潑地開展，在開展中積極主動地參與。課堂上，全體師生共同營造民主、輕松、和諧、愉快的教學氣氛，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和開展的時機。六大轉變教師從知識的傳授者、講解者逐步轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者；學生從知識的被動接受者，逐步轉變?yōu)橹R的主動探求者；

教學媒體從教師演示的工具轉變?yōu)閷W生認知的工具從師─→生的單向交流轉變?yōu)閹煛亩嘞蚪涣鲝囊詫W生的機械練習為主轉變?yōu)槁犝f讀寫多種練習活動的綜合進行為主；從重視結論的掌握轉變?yōu)橹匾晫W習過程的參與。操作策略注意激發(fā)學生學習興趣引導學生提出問題積極組織課堂活動加強學習方法指導，提高自學能力；今日新聞網(wǎng)站cth81dwc明，她肯定已經(jīng)查了。”明蕙答復。這才是令她最不安的：老太太查證的手段，比起明蕙來高了多少！能調用的資源又多了多少！老太太到現(xiàn)在沒吱聲，還把毓笙養(yǎng)在閣子里，那是沒找出破綻來？明蕙都驚訝，毓笙使的是什么手段。寶音讓洛月給花樹喂了點紅水。老太太也想到，在閨房里假設要拿點什么泡顏色，無非是用胭脂，故叫嘉顏查胭脂盒子，嘉顏回復，六用的胭脂裝在例配的盒子里，小小一盒，還剩半盒，那半盒胭脂，即使全取去，也泡不出多少水，何況看盒邊脂漬，應是每天慢慢用下去的，其余備用的胭脂塊，好好包著，并沒動過，對照帳目并無異常缺少。嘉顏也踏看了屋邊地界，沒有什么紅顏色的花朵被采去漉汁。畢竟不是抄家，嘉顏沒有查到寶音的畫具，即使查到，也看不出什么吧？第二十五章芙蓉泣血移寶屋〔3〕那些顏料質量并不好，只是各種色粉，一樣一包，使用時，得現(xiàn)調。韓毓笙從前都偏愛冷色調，紅色的剩在那兒許多，即使泡了一大桶水喂花樹，剩下的比起青、藍等色來，也不見得少到可疑。這些紅色，是用最廉價的原料：石榴、蘇木一類，淘出汁來，調些木粉制成的，洛月浸出水后，靜制半個更次，雜質都沉下去，取上頭的水去喂花樹。那些水里溶解的，是純花汁，嘉顏留了一份，送去給外頭藥坊檢驗，藥坊也只好說：“應該是草木的汁液?！奔晤佀慵毿牧?，又問：“那末是木芙蓉的汁液嗎？”藥坊答復：“是木芙蓉汁?！薄切┘t水給芙蓉樹吸進去，融進樹的血脈，再滲出來，當然有木芙蓉的成分。這是錯不得的?！爱斎唬拒饺刂粫羌t的。”藥坊也成認，“里面是不是混進什么東西了？”嘉顏道：“混進什么東西，你們查得出來嗎？”藥坊陪笑道：“也查驗了，沒什么沉滓、也沒明顯氣味。姑娘請恕小號無能。”再換一號，也是一樣的。誰要能對這點樹汁鼓搗一番，開口道：“回姑娘，有四年前的石榴花、五年前的蘇木芯?！蹦撬渤缮窳?！因這石榴和蘇木，自當年經(jīng)一番炮制合為顏料，經(jīng)年擱置，一番煮泡，除了還留點“紅色”之外，最初作為配料的石榴和蘇木的特性，是幾乎一點都都不剩下了！這才叫干干凈凈，踏雪無痕。反倒是移樹的那伙人，輕易被嘉顏查出來，姓劉的為首，半夜也有異常作息。老太太惱了：姨娘們爭執(zhí)，也是有的，但欺到后院，視家法為何物？！當時就想把劉四姨娘打一頓，又顧忌傳揚出去，首尾不好聽，便遣劉四姨娘去庵里呆著，美其名曰替老太太守燈祈福，叫呆到過年才準回