師幼互動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響師幼互動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響 1摘要 1關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)師幼關(guān)系全面發(fā)展 1 1二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析 2 2(二)幼兒作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果 3三、師幼互動(dòng)存在的問題 5 5 5(三)課堂問答環(huán)節(jié)不合理 5 6 6 6(三)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié) 7結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 7摘要師幼互動(dòng)是指在幼兒園中教師與幼兒之間的相互影響、相互交流的一個(gè)過程，這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維交流和信息交流等，在這種交流過程中，它需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情，教育嘛，本身就是以感情、互動(dòng)為基礎(chǔ)的，尤其是幼兒階段，更需要情感的共鳴，如果沒有情感、沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上它的實(shí)效性，有效的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)師幼雙方的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的共同發(fā)展，所謂有效的師幼互動(dòng)是指在幼兒教育中的一種教育觀念，它主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，主要讓孩子在集體生活中能感到一絲溫暖，對(duì)教師形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)師幼關(guān)系全面發(fā)展一、前言對(duì)于兒童來說，無論在生理上還是心理上，他們都還不成熟，所以他們對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直接。教師在教育過程中要關(guān)注孩子的行為，通過孩子的行為了解孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，良好的師生互動(dòng)是必不可少的教學(xué)方法。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以兒童為中心，采用更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童融入互動(dòng)，加強(qiáng)師生關(guān)系，提高兒童教育的有效性。在本文中，根據(jù)不同的主體，互動(dòng)主題被分成由老師作為施動(dòng)者所開設(shè)的對(duì)話主題，互動(dòng)主題是施動(dòng)者讓幼兒們打開的。在分類教師和學(xué)生交互活動(dòng)時(shí)，按照對(duì)話主題的操作定義進(jìn)行分類。當(dāng)教師和學(xué)生的相互作用事件可能滿足兩個(gè)以上的互動(dòng)主題，開展互動(dòng)活動(dòng)，施動(dòng)者的終極目標(biāo)取決于哪種類型的互動(dòng)主題。(一)當(dāng)教師作為施動(dòng)者時(shí)的互動(dòng)結(jié)果當(dāng)教師作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果如下：4百分比(%)從上述表中可以看出，當(dāng)教師作為施動(dòng)者開始相互作用時(shí)，有48起事件被幼兒們接受，占總數(shù)的92.3%,4起事件被拒絕，占總數(shù)的7.7%。1.教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)主題的互動(dòng)結(jié)果情況指導(dǎo)活動(dòng)0約束紀(jì)律21040與幼兒共同游戲30照顧生活與培養(yǎng)習(xí)慣4031詢問100當(dāng)教師開展互動(dòng)活動(dòng)的主題限制和紀(jì)律性活動(dòng)時(shí)，幼兒占83.3%,教師在開展互動(dòng)活動(dòng)的主題評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒占90.9%。2.教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況1中性2消極1教師作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)收到占93.3%的14個(gè)積極的對(duì)話活動(dòng)；教師在舉行中立的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)受到占91.3%的21互動(dòng)活動(dòng)；教師會(huì)進(jìn)行否定的對(duì)話活動(dòng)開始時(shí)，幼兒們將接受占92.2%的13種互動(dòng)活動(dòng)。這表明在幼兒園接受教師的對(duì)話型活動(dòng)和教師主導(dǎo)的相互作用之間幾乎沒有關(guān)系。3.幼兒作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況0中性1消極83從上面的表格可以看出，當(dāng)作為收件人的幼兒們表示積極的交互性質(zhì)時(shí)，當(dāng)幼兒們表示中立的交互性質(zhì)時(shí)，21的對(duì)話性事件被接受，占比為95.5%;當(dāng)幼兒表示消極互動(dòng)性質(zhì)時(shí)，接受了8個(gè)互動(dòng)事件，占比為72.2%。(二)幼兒作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果2百分比(%)從上述表中可以看出，在幼兒作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，有73起事件被教師接受，合計(jì)占97.3%,兩起事件被拒絕，合計(jì)占2.7%。說明當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，不同實(shí)驗(yàn)者的相互作用的結(jié)果是不同的。1.幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同主題互動(dòng)結(jié)果情況表6幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同主題的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師尋求指導(dǎo)70告狀160尋求關(guān)注與表達(dá)情感0與教師共同游戲70081提問8000當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者發(fā)起以投訴為主題的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，90.1%的教師接受互動(dòng)；當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者發(fā)起以表達(dá)意見為主題的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，88.9%的教師接受互動(dòng)。2.幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表7幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師0中性2消極0從上面的表格可以看出，教師接受了幼兒發(fā)起的所有正面和負(fù)面的互動(dòng)事件，18.9%的教師接受幼兒發(fā)起的中性互動(dòng)事件。3.教師作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表8教師作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師0中性2消極0互動(dòng)結(jié)果都是可以接受的；當(dāng)教師作為受動(dòng)者表現(xiàn)(一)師幼主體地位失衡(二)忽視幼兒的情感需求(三)課堂問答環(huán)節(jié)不合理(一)重新定義師幼角色(二)重視幼兒的情感需求(三)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié)[3]陳淑丹，周燕.學(xué)前融合教育師幼互動(dòng)過程機(jī)會(huì)均等探析[J].教育評(píng)[5]趙一名.師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制的關(guān)系研究[D].沈陽師范大[7]鄧潤(rùn)群.構(gòu)建有力師幼互動(dòng)成就精彩手工區(qū)域活動(dòng)[J].新教育(海[8]寧楊靜.促進(jìn)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)策略[J].教育(周[11]薛云霞.芻議幼兒園體智能活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)[J].讀與寫：上EducationResearch&Review,2020,24(6):127-147.Children'sPeer-PlayInteractionc[15]Sutherlan