第頁2024年建國以來我國中學(xué)地理教學(xué)行為的變遷、特征及趨勢摘要：建國60多年來，經(jīng)過多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變、單一向多元綜合轉(zhuǎn)變、課堂向課外延伸?；仡櫸覈袑W(xué)地理教學(xué)行為的變遷過程，可以找到未來的發(fā)展趨勢和方向：信息技術(shù)將成為中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的第一推動力；優(yōu)化教學(xué)行為是中學(xué)地理有效教學(xué)的內(nèi)在需求；教學(xué)行為與中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合將引起足夠重視；中學(xué)地理教學(xué)將由課堂走向“田野”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；變遷；趨勢

自1949年建國以來，教育部通過實施多輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱課改），力圖構(gòu)建符合時代要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系。經(jīng)過多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化。回顧建國以來的中學(xué)地理教學(xué)行為變遷過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，反思現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)行為存在的問題，從而明確今后的發(fā)展方向，這對當(dāng)前正在實施的新一輪課改無疑有著重要意義。

一、中學(xué)地理教學(xué)行為的歷史變遷

施良方教授等人的研究認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[1]。它包括教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。

1949年之前的中學(xué)地理教學(xué)行為多為講授，即教師在講臺上講授知識和學(xué)生在座位上記憶知識。自清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，地理課程正式進入中小學(xué)課堂，講授行為是當(dāng)時地理教學(xué)中最主要、最盛行的行為。從歷史根源來看，講授這種教學(xué)行為自古就占據(jù)主導(dǎo)地位，其源頭可以追溯到我國西周時期。

1949年12月，教育部在北京召開第一次全國教育工作會議，正式啟動建國后的第一次教育改革。此后，教育部又陸續(xù)進行了多次教育改革。從1953年開始，教育部完成中學(xué)各年級新的地理課本編寫，并于1956年公布中小學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）。中學(xué)地理教學(xué)行為的巨大變化和發(fā)展就是從這一時期開始的。受前蘇聯(lián)教育理論的強烈影響，這一時期的地理教師在教學(xué)中開始嘗試運用各種直觀教具輔助教學(xué)，如使用地球儀、地理掛圖、幻燈片和模型標(biāo)本等。此外，野外觀察、旅行等課外活動形式也引起地理教師的重視。但是，口頭講授仍然是這一時期中學(xué)地理教學(xué)的最主要行為。

1957年開始到文革結(jié)束，我國的教育事業(yè)幾近停滯。地理課程被大量消減，高中地理課程變動尤為頻繁，甚至消失。這一時期的中學(xué)地理教學(xué)行為出現(xiàn)了一些新的變化：其一，“精講多練”和啟發(fā)式一度盛行，“精講多練”強調(diào)學(xué)生的自學(xué)行為和教師的引導(dǎo)行為，啟發(fā)式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生間的互動行為；其二，現(xiàn)場教學(xué)悄然興起，現(xiàn)場教學(xué)提倡走出課堂，走向大自然和生產(chǎn)實際，講解者不局限于教師，還有黨政領(lǐng)導(dǎo)、勞動模范和專家。

1978年以后，由于改革開放，國外一些原創(chuàng)性教學(xué)法逐漸傳入我國，其中影響比較大的有發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)、“綱要信號”圖示法和程序教學(xué)法等。這些教學(xué)法對這一時期地理教學(xué)行為起了引導(dǎo)作用，課堂討論、課堂探究、課堂實驗、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)。我國廣大地理工作者在不斷地吸收國外先進的教育理論精華并實踐于教學(xué)一線的同時，也開創(chuàng)了一些具有本土特色的教學(xué)行為，例如，基于（鄉(xiāng)土）情景的教學(xué)行為。

1994年，我國實現(xiàn)與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接，互聯(lián)網(wǎng)時代從此開啟。2024年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這是教育部首次對基礎(chǔ)教育課程實施的全面改革。

2024年，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，信息技術(shù)能力成為信息化社會教師必備的專業(yè)能力。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的融合，大量現(xiàn)代視聽技術(shù)和計算機技術(shù)進入中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)行為進入信息化和現(xiàn)代化時代。

2024年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，標(biāo)志最新一輪課改的正式啟動。就中學(xué)地理教學(xué)行為而言，教育部力圖通過最新一輪課改的實施，改變過去教學(xué)過于重智輕德，教師過于注重知識傳授和學(xué)生過于死記硬背的傾向，強調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2024年，黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?024年，教育部頒發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。同時，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

二、中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的基本特征

伴隨多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了翻天覆地的變化，主要呈現(xiàn)出以下三個方面的特征。

1.由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變

建國初期的中學(xué)地理教學(xué)行為嚴(yán)重偏向于講授行為。直到今天，在許多地區(qū)，尤其是落后地區(qū)，講授行為依然是許多中學(xué)地理教師熟練掌握并能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最主要行為。改革開放后，特別是2024年以來的課改，新的教學(xué)行為不斷地被廣大教師嘗試并廣泛應(yīng)用，其中特別值得一提的是多媒體課件的廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，地理教師利用可以實現(xiàn)集成文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體優(yōu)勢的多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化學(xué)生獲取信息的途徑，最大限度喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強烈刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時，由于多媒體課件具有生動、豐富、即時反饋等優(yōu)勢，中學(xué)地理教學(xué)行為呈現(xiàn)出師生互動加強的傾向。

2.由單一向多元綜合轉(zhuǎn)變

建國初期的地理教學(xué)行為多為單一的講授行為，這既是教師對這一古老教學(xué)行為沿襲和保留的結(jié)果，也是當(dāng)時前蘇聯(lián)教育思想對我國教育教學(xué)影響的結(jié)果。今天，以講授行為為主的教學(xué)行為被信息技術(shù)的普及徹底打破，中學(xué)地理教學(xué)行為逐漸走向多元化和綜合化。在信息技術(shù)環(huán)境下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等全新教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底改變了中學(xué)地理教學(xué)行為的形式和結(jié)構(gòu)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教學(xué)行為發(fā)生了三點顯著的變化：其一，傳統(tǒng)的課后教學(xué)行為（教師布置家庭作業(yè)）被前置，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻；其二，課堂上師生、生生互動行為增強，由于課前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提供更有效的課堂指導(dǎo)和幫助；其三，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩個階段組成，即第一階段的課堂“信息傳遞”（通過師生、生生之間的互動實現(xiàn)）和第二階段的課后“吸收內(nèi)化”（學(xué)生獨立完成）。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的“信息傳遞”（學(xué)生觀看教師提供的微視頻和接受教師的在線輔導(dǎo)）是學(xué)生在課前進行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動行為完成的。

3.由課堂向課外延伸

建國初期的中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生的場地主要局限于學(xué)校和教室。雖然文革期間受現(xiàn)場教學(xué)等思潮的影響，地理教學(xué)嘗試著走出課堂，走向大自然和生產(chǎn)實際，但在隨后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，課堂還是教學(xué)行為最主要的發(fā)生地。在全球大力推行素質(zhì)教育的今天，人們越來越深刻地認(rèn)識到，當(dāng)今中學(xué)生欠缺的不是知識和技能，而是創(chuàng)新精神和實踐能力，這促使地理學(xué)科的教學(xué)行為不斷地由課堂向課外延伸。主要有兩種形式：第一種是研學(xué)旅行活動，2024年，教育部等11個部門出臺《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑”[2]，通過研學(xué)旅行活動，學(xué)生行走在真實的社會生活和大自然風(fēng)景中，對真實的工廠、農(nóng)場、商業(yè)、公民活動、人文環(huán)境、自然景觀進行探究學(xué)習(xí)，以滿足急速增長的個性化、多樣化的教育需求。第二種是利用智能手機，微信、微博、QQ等即時通訊軟件，以及視頻技術(shù)把研學(xué)旅行活動、研究性活動、野外考察中的地理課程資源引入課堂進行教學(xué)，這種方式很好地完成了課內(nèi)外資源的有機整合，使課堂教學(xué)行為變得生動有趣，富有啟發(fā)性和真實性，從根本上改變了傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)行為。

三、中學(xué)地理教學(xué)行為的發(fā)展趨勢

教學(xué)行為是教師和學(xué)生教學(xué)思想的外顯形式，直接影響著教學(xué)的有效性和師生自身的發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)的實施，無論是知識的傳授，還是素養(yǎng)的形成，都依賴于教學(xué)行為。

1.信息技術(shù)是中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的第一推動力

21世紀(jì)，人類正以驚人的速度步入信息時代。自1994年我國實現(xiàn)與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接后，我國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展十分迅速。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2024年7月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.51億，居世界第一，相當(dāng)于歐洲人口總量，其中，中學(xué)生網(wǎng)民群體規(guī)模最大，占比37.9%，截至2024年6月，中國在線教育規(guī)模達(dá)1.44億人[3]。信息時代的到來引發(fā)教育系統(tǒng)全面且根本性的變革，目前，信息技術(shù)推動校園和課堂逐漸走向“數(shù)字校園”和“數(shù)字課堂”。“數(shù)字教學(xué)”成為整個校園與課堂環(huán)境中發(fā)展最快、變化最大和最具魅力的部分，在“數(shù)字教學(xué)”的背景下，中學(xué)地理教學(xué)行為正在由以教師為中心的傳授知識向以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生正在由“數(shù)字移民”向“數(shù)字原住民”轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)行為也逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。

2.教學(xué)行為優(yōu)化是中學(xué)地理有效教學(xué)的內(nèi)在需求

以講授為主的教學(xué)行為只是讓學(xué)生的記憶、邏輯運算等能力獲得極大發(fā)展，而情感、意志等非智力因素以及創(chuàng)新性思維等被長期忽視而極度萎縮，學(xué)生發(fā)展趨向單一和僵化，普遍缺乏個性化和創(chuàng)造力。課改的目標(biāo)之一是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，變革優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為必然要求。不同教學(xué)行為的選擇、排列和融合會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，正如不同的食材和技法會烹調(diào)出不同的美味菜肴一樣。在數(shù)字時代，教師的教和學(xué)生的學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，為了提高中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的競爭優(yōu)勢，教師在教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)行為、采用多元化的教學(xué)方式，通過視聽播放、提出問題、師生互動、小組展示等教學(xué)行為方式的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的手、嘴、腦充分“動”起來，主動探究問題。正如美國著名教育家布魯巴克指出的，教師最精湛的教育藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題，自我探究問題的答案。

3.教學(xué)行為契合中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為必然

建國以來60余年的課改歷程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究碩果累累，但是幾乎沒有從定性、定量兩個維度研究教學(xué)行為與中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。直到今天，中學(xué)地理一線課堂教學(xué)中還有大量違背課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)行為仍薄弱。目前，教師教學(xué)有違中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨的不當(dāng)教學(xué)行為有五種常見的類型：專制性教學(xué)行為、偏見性教學(xué)行為、盲從性教學(xué)行為、過度性教學(xué)行為和情感阻隔性教學(xué)行為[4]。這些教學(xué)行為的共同特征都是以教師的“教”為中心，忽視和漠視學(xué)生的“學(xué)”，輕視能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師不當(dāng)教學(xué)行為使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機，這是產(chǎn)生教與學(xué)矛盾沖突的根源之一?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)行為而發(fā)生的，其效果主要取決于學(xué)生做了什么，而不單單是教師做了什么。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要解決兩方面的問題：一是要研究學(xué)生在地理課上的關(guān)注點、興奮點有哪些？用什么方式和程序?qū)W習(xí)地理；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)的形成。

4.中學(xué)地理教學(xué)行為將由課堂走向“田野”

地理學(xué)研究需要走向戶外，走向田野，田野調(diào)查歷來是地理學(xué)研究的重要方法。地理學(xué)研究的“田野”既包括自然的野外，也包括科技館、博物館、家庭、社區(qū)及車間等場所。文革時期出現(xiàn)的現(xiàn)場教學(xué)不屬于“田野”教學(xué)范疇。今天，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動是“田野”教學(xué)的常見形式。相對于傳統(tǒng)課堂，“田野”教學(xué)在很大程度上依賴于師生間互動行為的有序開展，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，“田野”教學(xué)關(guān)注實地考察、現(xiàn)場觀察和即時感悟。對于地理教師而言，有三個關(guān)鍵點：一是教師能否敏銳地捕捉到“田野”中的地理事象并實現(xiàn)與課本知識的無縫對接，從而有效開展“田野”教學(xué)；二是教師要有更強的教學(xué)組織管理和協(xié)調(diào)能力；三是教師能否駕馭并引導(dǎo)學(xué)生對即時生成的大量地理學(xué)科（或相關(guān)學(xué)科）問題進行探究和深入思考?！?/p>

參考文獻：

[1]施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]教育部等11部委.關(guān)于推進