生物教學中對學生語言表達能力的培養(yǎng)摘要：生物學語言表達能力是衡量學生生物課學習水平的重要方面。近幾年高考試題中對學生語言表達能力的題目越來越多。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生害怕做語言表達類型的題目，我經(jīng)常聽到有學生說他感覺語言表達類型的題目也會，也能寫出來，但就是得分卻不高，得不了滿分。聽老師講解后才感覺到是自己的語言表達不夠準確，也就是不能很好地用生物學語言回答問題，感覺很沮喪，很想提高自己的生物學語言表達能力。這是一個很重要也很現(xiàn)實的問題，因為新課標要求的各項能力最終都要通過語言表達才能體現(xiàn)出來，所以我就認真研究這一問題，并且通過一定的方法對學生進行針對性訓練，取得很好教學效果。關(guān)鍵詞：語言表示范閱讀指導語言表模型一、影響因素我認為影響學生生物學語言表達能力的因素主要是三情況：一是生物學的知識掌握情況，也就是學生對生物學概念、原理的記憶和理解程度；二是邏輯思維分析能力，也就是把不同排列順序的信息進行相關(guān)整理和分析；三是語言組織能力，也就是要運用一些必要的修飾限定語言鎖定答題的范圍。二、措施方法1.老師的語言表達示范首先老師在教學過程中語言表達要做到準確規(guī)范，這樣才能提高學生語言表達的能力，避免科學概念用日常用語來代替，避免講課太啰嗦而不達意，避免老師講課時缺乏邏輯性，講課時內(nèi)容顛三倒四。其次教師書寫板書時要盡量條理清晰，并且還要簡練、嚴謹，體現(xiàn)出知識點或信息點的之間的聯(lián)系，避免教學重點不突出、教學結(jié)構(gòu)紊亂。要想讓學生在潛移默化中提高自己的生物學語言表達能力。老師的良好語言示范作用十分重要。2.對學生閱讀指導要想提高學生的語言表達能力，老師首先要對學生進行教材閱讀指導，指導學生對教材還要進行深入的閱讀。這一措施非常重要，包括：指導學生理解關(guān)鍵詞語、專業(yè)術(shù)語以及生物學概念，并且這些生物學概念以及關(guān)鍵詞語要求學生在理解的基礎(chǔ)上記熟記牢。這主要是為學生能夠用生物學語言準確表達做鋪墊的；老師還要指導學生對閱讀的內(nèi)容進行分析層次，這主要是為學生語言表達的邏輯推理能力進行訓練的；指導學生對關(guān)鍵詞前的修飾限定語進行分析，這是為訓練學生語言表達的范圍意識。3.對學生進行進行針對性練習。學生閱讀教材后，老師還要設(shè)計相關(guān)的習題讓學生進行針對性練習。（1）設(shè)計一系列習題，老師要讓學生用準確的生物學語言來回答，比如在復(fù)習“基因重組與基因突變”時可以設(shè)計如下問題：2020年全國卷（一）32題第一問生物體進行有性生殖形成配子的過程中，產(chǎn)生基因從新重組的途徑有兩條分別是？很出答案是自由組合型和交叉互換型。顯然這樣的答案太生沒有理解基因重組本質(zhì)，不能得分。從題意中可以看生回答的是減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)基因重組類型。需要學第一次分裂后期非同源染色體上非等位基因的自由組合和減數(shù)第一次分裂前期同源染色體非姐妹染色單體上的等位基因交叉互換來回答。2020年全國卷（一）32題第二問在誘變育種過程中通過誘變獲得的新性狀一般不能穩(wěn)定遺傳，原因是？的原理是基因突變，很多學生答案是基因突變不定向性新性狀一般不能穩(wěn)定遺傳的原因，沒有理解基因突變的確答案是基因突變往往是一對等位基因中的一個基因發(fā)生突變形成雜合子，一般不能穩(wěn)定遺傳，學生回答時首先課本知識有深刻理解，回答問題時最好用教材原文來回答，學的專業(yè)術(shù)語必須準確到位。（2）圖文互相轉(zhuǎn)換訓練。生物學語言表達方式有很多，有文字表述，也有圖表。有時候運用圖表等方式更簡練、更直觀、更具有概括性。我認為圖文互相轉(zhuǎn)換對學生表述能力的提高很有幫助。利用教材圖表，讓學生針對圖表進行用文字來進行描述。比如讓學生觀察有絲分裂及減數(shù)分裂過程中染色體和核DNA分子數(shù)量變化曲線，說出變化的規(guī)律，說出有絲分裂及減數(shù)分裂過程中染色體和核DNA分子數(shù)量變化的原因。讓學生在不課本的情況下畫出有絲分裂及減數(shù)分裂過程中染色體和核DNA分子數(shù)量變化曲線。再比如讓學生觀察免疫調(diào)節(jié)的有關(guān)示意圖來說出特異性免疫的過程，說出體液免疫三個階段的特點，說出體液免疫和細胞免疫的區(qū)別和聯(lián)系。歸納出當病毒侵染機體時如何通過體液免疫和細胞免疫密切配合清除病毒的，這樣可以加深理解特異性免疫的過程。當然，利用教材中的文字，讓學生勾畫出各種圖形，設(shè)計出各種表格。讓生物知識點網(wǎng)絡(luò)化和條理化，這也很重要。（3）進行填空訓練。比如氨基酸脫水縮合形成肽鍵，提醒學生不能寫成“鈦鍵”、“肽健”、“鈦腱”腱等。對于規(guī)范書寫作用很大。4.建立規(guī)范的語言表達模型在對學生進行針對性的訓練后，老師教學過程中應(yīng)根據(jù)情況可以總結(jié)出一些常見題型的作答語言表達模型。比如在回答”原因類”題目的時候，我總結(jié)了一個“ABC表述模型”，就是“從題目所給的信息(A)出發(fā)，進行一系列的推導(B)，最終與所給問題(C)相聯(lián)系”。這其實是引導學生注重信息點之間的邏輯關(guān)系。再比如，在教學過程中針對有關(guān)實驗設(shè)計的步驟問題，我給出了“實驗步驟三部曲”語言表達模型，即第一步要表達出分組、編號、配試劑等有關(guān)實驗前的準備情況，比如將長勢相似某植物幼苗均分為三組，編號A，B，C：第二步要表達出變量控制（包括自變量控制和無關(guān)變量的控制）實驗中的操作情況，無關(guān)變量要求相同且適宜；第三步要表達出觀察記錄統(tǒng)計結(jié)果。最后分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)對這類規(guī)律性總結(jié)很感興趣，因為這讓學生有規(guī)律可尋。當然我更鼓勵讓學生自己提煉出更多的語言表達模型。三、激勵措施我的激勵措施，主要是指精神上的鼓勵。因為學生經(jīng)過一系列的訓練，有了一定的進步，這時應(yīng)該給予一定的激勵，這對學生語言表達能力的提高有很大的幫助。在單元測試中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡做些客觀題，而不喜歡做主觀題。我覺得要想提高學生的語言表達能力，還必須克服學生的這種心理。解決的辦法很簡單，就是在課堂上找個別學生回答相關(guān)問題，能夠敢于用生物學語言表達的時候，教師就要及時鼓勵；學生回答后及時點評。老師課堂教學過程中鼓勵性的語言能夠給學生以繼續(xù)探索的動力。學生有了動力