“教學做合一”：英語詞匯深度學習的有效路徑【摘要】陶行知先生的“教學做合一”倡導在“做”中教，在“做”中學，聚焦“行動-思想-新價值之產(chǎn)生”，使教學從淺層走向深層，這與深度學習提倡的知識遷移和高階思維能力的培養(yǎng)不謀而合。本文首先對教學做合一和深度學習理論進行簡述，結(jié)合目前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，通過基于主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建“教學做”的生活化語境；創(chuàng)新語境，實現(xiàn)深度理解；創(chuàng)設新情境運用詞匯，促進遷移創(chuàng)新等詞匯學習策略，促進英語詞匯的深度學習，提升語言能力?！娟P鍵詞】教學做合一；深度學習；英語詞匯一、引言“教學做合一”，與“生活即教育”、“社會即學?！彼枷牍餐瑯?gòu)筑了陶行知先生的生活教育理論，其中“教學做合一”倡導在“做”中教，在“做”中學，聚焦“行動－思想－新價值之產(chǎn)生”，使教學從淺層走向深層，這與深度學習提倡的知識遷移和高階思維能力的培養(yǎng)不謀而合。這對于目前高中詞匯教學具有重要的指導意義，因為“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”教育部.教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018：21.二、教學做合一的內(nèi)涵和特征“教學做合一”是生活法亦即教育法，它的涵義是：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.“教學做是一件事，不是三件事。在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！蹦暇郧f師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：28南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：285.南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.三、深度學習的內(nèi)涵和特征深度學習(deeplearning)概念最早由瑞典哥特堡大學的馬頓和薩喬提出。他們發(fā)現(xiàn)“學生在學習過程中對信息的處理存在著淺層和深層兩種學習策略。使用淺層學習策略的學生主要通過死記硬背這種機械的方法學習，從而只能獲得對知識的淺表理解，而使用深層學習策略的學生能快速有效地獲得知識的關鍵要點?！鞭D(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學習下高中英語3H+GEET復合式教學情境的創(chuàng)建[J].中學外語教與學,2020,(3):9.隨著國內(nèi)對深度學習的研究不斷深入，中小學階段的深度學習是“學生運用各種高階思維去完成挑戰(zhàn)性的學習任務，經(jīng)歷有意義的學習過程，進而掌握學科核心知識及其思維方式，建構(gòu)具有遷移意義的知識圖譜，發(fā)展具有批判性與創(chuàng)造性的學習品質(zhì)?！鞭D(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學習下高中英語3H+GEET復合式教學情境的創(chuàng)建[J].中學外語教與學,2020,(3):9.轉(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學習下高中英語3H+GEET復合式教學情境的創(chuàng)建[J].中學外語教與學,2020,(3):9.四、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及反思（一）詞匯學習的模式單一傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學常常單獨設立詞匯教學環(huán)節(jié)，沿循領讀詞匯、講解釋義、例句分析、聽寫訓練、反復識記等單一的循環(huán)模式。這樣的詞匯教學只有老師的教，學生被動地學，沒有了“做中教”“做中學”，忽視了學生的主體性，導致學生儲存詞匯處于消極化、淺表化，詞匯學習散亂無序，遺忘嚴重，忽視了主題語境的創(chuàng)設。（二）詞匯學習的深度不足詞匯處理主要關注本課生詞，對詞匯的講解大多停留在核心詞義上，缺乏派生、搭配、詞義和文化背景的深度學習。然而，“學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽說讀看寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點?！痹谶@個過程中，“做”是核心，可以把思考與行動、認知與創(chuàng)新、理論與實踐有機地整合，體現(xiàn)在實踐中求知。（三）詞匯學習的碎片化在高中階段，詞匯教學大多停留在機械記憶、缺乏觀察、分析、聯(lián)想。課堂上缺乏活動性、主題缺失。割裂的、碎片化的、淺表化的詞匯教學方法無法讓學生行動起來，缺乏思想和價值的創(chuàng)造，忽視思維能力的培養(yǎng)，無法從淺層學習走向深度學習，這違背了“教學做合一”思想和深度學習理念的內(nèi)涵。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《牛津高中英語》模塊八第四單元Project的詞匯教學課為例，探討促進詞匯深度學習的教學策略，踐行“教學做合一”。五、詞匯深度學習的教學策略（一）基于主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建“教學做”的生活化語境《課標》指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行?！霸~匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動?！苯逃?普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018:22.本節(jié)課是模塊八第四單元“Filmsandfilmevents”中Project“Writeafilmreview”閱讀文章之后的一節(jié)寫作課。本單元的主題是與電影相關。Project是關于《哈利波特與魔法石》的電影評論，屬于主題語境“人與社會”子主題中“文學、藝術(shù)和體育”。在第一課時中，學生已經(jīng)通過閱讀了解書寫電影評論的結(jié)構(gòu)，包括Introduction,plot,commentsandrecommendation。在課堂開始，筆者設計根據(jù)首字母或者中文提示，將Project中生詞填入文章，旨在復習文中次重點生詞，并歸納《哈利波特與魔法石》的文章大意，再次復習影評的結(jié)構(gòu)，即背景信息、情節(jié)、主題、評論。通過fantasy一詞導入《流浪地球》新語境，旨在將新授語言點和電影評論寫作結(jié)合。通過三段視頻剪輯給學生一個全新的學習語言點的視角，最后以新知識為基礎，讓學生構(gòu)建一個全新的關于《流浪地球》的影評。（二）創(chuàng)新語境，實現(xiàn)深度理解語境是詞匯教學的核心要素。豐富的語境有利于目標詞匯的記憶、保持和運用。在教學活動中，教師可以采取情境填詞、一詞多義、核心詞匯概括內(nèi)容等詞義探究活動，提高詞匯理解的準確性，促進深度學習。情境填詞法在教學contradictory以及它的派生詞匯時，筆者根據(jù)剪輯好的影片創(chuàng)建新的、真實的語境，討論劉培強和劉啟的父子關系（圖1），從而導入本課詞匯“contradictory/contradiction/contradict”，并將其應用于《流浪地球》的情節(jié)概括（圖2），既促使學生整合語言進行表達，又能描述闡釋意義，提升了詞匯加工的層次。圖1圖22.聚焦一詞多義，加深詞匯理解一次多義是英語中的普遍現(xiàn)象，也是詞匯學習的難點。在記憶此類詞匯時，要拋棄孤立記憶，可以通過選詞填空、根據(jù)圖片猜詞義、英譯漢將本課新學詞匯融入新的語境里，呈現(xiàn)豐富的句子，在豐富多樣的“做”中學，在活動中訓練思維表達，為后續(xù)遷移創(chuàng)新做好充足的輸入。比如在學習sensitive這個詞匯時，筆者承接上述環(huán)節(jié)的最后一句話，引出劉培強和劉啟的父子關系緊張，所以劉啟在面對父親劉培強時很“敏感”，接著呈現(xiàn)如圖3的一句話“LiuQiisasensitiveyoungman,sometimeshemaylosesensibility”,讓學生討論該句中sensitive的核心詞義，然后借助圖3中的三幅圖片，讓學生猜測其衍生義，并用英文解釋衍生義。圖33.核心詞匯概括內(nèi)容筆者借助電影評論的結(jié)構(gòu)，即Introduction,plot,commentsandrecommendation，開展核心詞匯概括等思維化表達活動，能夠培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，從而提升其深層閱讀能力。在情節(jié)(plot)、主題(theme)部分，學生使用新授詞匯，梳理情節(jié)和文章主題（圖4、圖5、圖6）。在引入詞匯parallel,more...than..和couldhavedone中，學生推斷主人公和營救隊的品質(zhì)，從而概括影片呈現(xiàn)的主題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和辯證思維。圖4圖5圖64.創(chuàng)設新情境運用詞匯，促進遷移創(chuàng)新本節(jié)課有兩條線，明線是學習新授語言點，暗線是知悉《流浪地球》的背景知識、情節(jié)和主題。詞匯教學中還涉及了有關《流浪地球》中主演人物的為人品質(zhì)的描述，價值取向在于學生通過本文的學習，體會到面對人類災難時，個人大無畏的犧牲精神以及中國倡導的全球合作理念。在本單元結(jié)束時，筆者安排了一個課文仿寫活動（圖7）。圖7圖8筆者要求學生寫作時盡可能運用本節(jié)課所學詞匯和句型（圖8）。并且在最后展示活動時，讓學生自己上臺展示，這樣的話題能夠激起學生的寫作興趣，讓其有強烈的表達欲望。高度關聯(lián)的寫作活動有利于知識的轉(zhuǎn)化和技能的遷移，從而踐行了“行動-思想-新價值之產(chǎn)生”，提高學生對所學詞匯加工的深度。六、結(jié)語“教學做合一”的特征是“行動-思想-新價值之產(chǎn)生”，教師要結(jié)合主題語境，以生活實踐為基礎，采用多元化的詞匯教學策略，促進“教”和“學”統(tǒng)一在“做”上的深度教學。在本課教學課程中，筆者體會到詞匯深度學習并不排斥淺層學習，淺層學習是深度學習的前提條件，也就是說，記憶、理解、應用是分析、評價、創(chuàng)造的基礎。教學中應結(jié)合其他詞匯學習方法，也要掌握其學科內(nèi)的基礎知識，才肯了進一步實現(xiàn)深度學習，真正的實現(xiàn)“教學做合一”。－－－－－－－參考文獻[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社.[2]苗壯，李鳳琴.