基于文化自信下的小學英語文化教學探析【摘要】文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學中融合中國文化契合了外語教學“立德樹人”的根本目標，有利于培養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。針對目前存在的“中國文化失語癥”問題，本文主要結(jié)合教學中的實際案例，介紹文化自信視角下的小學英語文化教學的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】文化自信小學英語文化教學策略習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興?！彼^的文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，主要包含文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別等方面（王薔，2016）。語言和文化是分不開的，是相輔相成的，那么如何在語言知識掌握時加強學生的文化自信，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，談談一些看法。一、深耕語篇，感知文化內(nèi)容英語語篇教學有助于促進學生對語言知識的學習，并形成語言技能和學習策略。同時，語篇教學需要教師深度挖掘和解讀語篇中蘊含的文化知識和文化內(nèi)涵，以幫助學生對主題文化感知與理解、內(nèi)化與遷移。（高國偉，2020）例如，在教學五年級教材Unit4Seeingthedoctor語篇拓展環(huán)節(jié)時，教師結(jié)合當下疫情情況，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考。T：There’savirusgoingaround.AlotofpeoplehaveCOVD-19.Lookatthepictures.What’swrongwiththem?Whatshouldwedo?（相機教學有關(guān)新冠肺炎癥狀的單詞）S1：Weshouldstayathome.S2：Weshouldwashhandsoften.S3：Weshouldstayawayfromcrowds.S4：Don'teatwildanimals.S5：Weshouldcovermouthwhenpeoplelaughorcough....T:Allofyoudidagoodjob.Whatdoyouthinkabouttheevent?What’syourhope?First,let’swatchthevideo.（播放全國共同抗疫的視頻）S6：Chinaissuretowin.S7：Wepullthroughthehardtimestogether.S8：Winterisleavingandspringiscoming.基于“抗疫”這個主題，筆者結(jié)合圖片、對話，讓學生學習了關(guān)于新冠病毒的基本知識和預防措施。同時，筆者再次通過微視頻的呈現(xiàn)，向?qū)W生們傳遞了全國人民勠力同心，攜手抗疫的大無畏氣概，鑄就了生命至上、命運與共的偉大抗疫精神。這種精神是中華民族文化基因一脈相承的體現(xiàn)，是中國精神的生動詮釋，令學生們深受鼓舞和感動。二、利用插圖，遷移文化體驗小學英語教材中的文本篇幅一般都比較簡短，很難承載深厚的英語文化內(nèi)涵。然而，一些在文本內(nèi)容中沒有直接呈現(xiàn)或只是提及而沒有具體說明的文化元素，常以直觀的畫面出現(xiàn)在文本的插圖里，它們?yōu)榻滩奈谋舅婕暗奈幕峁┝嗽忈?、補充或延伸，使原本比較單薄的文本內(nèi)容更為豐滿。因此，教師應嘗試利用教材插圖所呈現(xiàn)的畫面信息，通過適度的拓展和補充，將這些信息所涵蓋的文化元素充實到文本閱讀中（錢希潔，2018）。以譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivals中StoryTime為例（如圖1），這個板塊介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在教學中，筆者設置層層活動，帶領學生了解這些節(jié)日的日期、傳統(tǒng)食物和活動。最后讓學生再次回歸文本，仔細觀察這幾個節(jié)日的插圖，找找有什么共同點。學生很快發(fā)現(xiàn)四幅圖片共同通之處都是“全家其樂融融圍坐在一起”，這僅僅是插圖的表象，教師借機進行追問Why?最后文化升華：Chinesetraditionalfestivalsareforpeopletogettogether.Itmeansfun,reunion,blessingandmemory.

Let’senjoyourfestivalsandloveourculture.教師趁熱打鐵，布置學生課后通過查閱資料、搜集圖片、文字等方式，了解更多的有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗、由來及意義。讓學生自主分享查到的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進一步促進了學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。在學生分享過程中，他們不僅學習和鞏固了語言知識，知道每個節(jié)日背后蘊藏的人文意義，同時增強了傳統(tǒng)文化自信。（圖1）利用插圖，不僅引導學生掌握解碼文字能力，同時提高學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認知，感受中國文化的博大精深，培養(yǎng)文化品格，樹立對中國傳統(tǒng)文化的自信。三、關(guān)注留白，深挖文化內(nèi)涵教材中往往會有一些留白，教師可以充分挖掘語篇中的留白，對文本進行再創(chuàng)造，引導學生充分發(fā)揮想象，用自己獨特的視角去補白，激活學生的思維。以譯林版《英語》六年級下冊Unit7Summerholidayplans中StoryTime板塊為例，文本呈現(xiàn)了YangLing和Mike以及LiuTao和SuHai談論暑假計劃的兩段對話。通過文本的學習，學生已經(jīng)了解了四個孩子的暑假活動。文中有一處隱藏“玄機”——LiuTao只說了“I’llgotoTaipeiwithmyparents.”“I’llshowyousomephotosaftertheholiday.”至于他們?nèi)ヅ_北參觀什么景點并未說明，而其余三個孩子假期要去的地方都有介紹，如：SuHai和家人去香港，他們要去迪士尼樂園和海洋公園；YangLing要去北京，學生已經(jīng)在六上Unit3HolidayFun中學習了很多有關(guān)北京的景點；Mike要回到倫敦，在Unit6Aninterestingcountry中FunTime板塊對倫敦已有介紹。對于LiuTao的暑假計劃，學生產(chǎn)生了思考：S1:WhatdidLiuTaodothere?S2:Whatinterestingthingsdidhesee?S3:DoesLiuTaowanttoseethecity?S4:HowlongwillLiuTaostayinTaipei?…對于臺北的描述，書上只字未提，僅僅是呈現(xiàn)了101大樓的插圖。筆者抓住文本留白，借助圖片和文字進行拓展，補充了臺北101大樓的信息。啟發(fā)學生對臺北的課后思考。臺北101(Taipei101)，又稱臺北101大樓，位于中國臺灣省臺北市信義區(qū)。這座高508米的超級工程，于2004年竣工投用，是中國首座超500米的摩天大樓。大樓造型宛如勁竹節(jié)節(jié)高升、柔韌有余，象征生生不息的中國傳統(tǒng)建筑意涵。大樓的每個角落都設計了祥云圖案，祥云文化在中國有著上千年的歷史，設計師將祥云圖案用在101大樓上，表達的是中國人吉祥如意的祈福。臺北101大樓是當代建筑科技與中國傳統(tǒng)文化融合的杰作。基于文本留白補充的文化元素，使學生對Taipei101設計理念，風格特點所隱含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵多一些了解，不僅擴大了學生的視野，培養(yǎng)了學生的文化意識，更讓學生厚植了濃濃的愛國情懷：臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分！那里的每一寸土地都浸潤著中華文化的日月光華，沐浴著華夏文明的雨露春風。教師可用同樣的方法多關(guān)注其它文本留白，并適時地引入相關(guān)的文化元素，幫助學生通過文化元素更好地理解文本中提及但沒有展開的一些內(nèi)容，再如譯林版《英語》六年級下冊Unit8Ourdreams中StoryTime板塊，幾個學生在課上談論自己的夢想，WangBing說“Iwanttobeanastronaut.IwanttoflyaspaceshiptotheMoon.”不止是WangBing，班級很多的學生夢想長大后也能成為宇航員，駕駛飛船飛向浩瀚的宇宙。于是，筆者通過圖片、視頻、閱讀等方式引導學生關(guān)注我國航天發(fā)展的歷程，從“東方紅一號”成功發(fā)射，到載人航天，到月球探測，到北斗問天，在學生“嘖嘖”的贊嘆中，他們不僅了解中國航天事業(yè)和經(jīng)濟實力的飛速發(fā)展，更增強了中國文化自信。教師的教學如果僅僅是呈現(xiàn)教材文本的文字內(nèi)容，那么學生的學習將停留在語言知識層面，學生英語閱讀素養(yǎng)的實質(zhì)性難以提升。那么對于一些在文本中沒有說明的文化元素，教師要有一雙“慧眼”，努力解讀教材，及時抓住文本留白，拓展和補充適當?shù)奈幕?，在加深學生理解文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生英語的文化意識。四、深入主題，升華文化意識文化自信是一個國家、民族與政黨的一種發(fā)自內(nèi)心地對自身的理想、信念、學說以及優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的一種尊敬、信任與珍惜態(tài)度。（向莉萍、許明珠，2018）在文化教學時，教師不僅要講解文化知識，更要重視學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅定文化自信。例如在教學六年級上冊Unit4Culturetime板塊時，書中只提到了指南針（如圖2），教師可以及時補充“中國古代四大發(fā)明”，中國古代四大發(fā)明是是中國古代人民智慧的結(jié)晶。此環(huán)節(jié)能夠喚起學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，引導學生增強民族文化自豪感和國家認同感。教師還可以繼續(xù)告訴學生，當代中國也有很多影響到世界的“發(fā)明創(chuàng)造”，師生共同觀看視頻《自豪！中國“新四大發(fā)明”，全世界人民都在call》。該視頻以外國人的視角來談論中國的新四大發(fā)明——高鐵、支付寶、網(wǎng)購和共享單車，他們對中國的新四大發(fā)明贊嘆不已。學生直觀地感受到中國的變化，并能在真實語境中進行中外文化對比和分析，有助于激發(fā)學生的愛國熱情和文化自信。（圖2）結(jié)合單元主題（Thenandnow），筆者不僅補充了“中國古代四大發(fā)明”，同時還拓展了中國“新四大發(fā)明”，與此同時，教師還順勢引導學生聚焦中國5G，暢想未來：WhatdoyouthinkwillChinabelikeinthefuture?教師提出開放性問題，鼓勵學生表達，引發(fā)學生文化思考，形成文化立場。在感受中國文化底蘊的同時，引導學生關(guān)注古今科技的發(fā)展，體驗中國速度、了解中國科技飛速發(fā)展，增強中國文化自信——實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢！“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，所以，在教學中，教師要深挖教材，拓展和補充相關(guān)文化元素，講好中國故事，傳播好中國聲音，提升學生的文化理解，增強文化自信，對于