“讀”字當頭——例談部編版小學文言文的有效教學摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！辈烤幇嫘W語文教材一改以往教材編寫體系，從三年級就開設了文言文教學篇目。文言文教學重在一個“讀”字，小學文言文的有效教學更應在“讀”上下功夫。教學中要緊緊以“讀”字當頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！?。關鍵詞：部編版小學文言文有效教學《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽难晕氖侵腥A民族的瑰寶，傳承著悠久燦爛的中華文化。部編版小學語文教材一改以往教材編寫內容，從三年級就開設了文言文教學篇目。這既培養(yǎng)學生從小熱愛祖國語言文字的思想感情，又為步入初中學習文言文鋪路搭橋，自然過渡。文言文教學重在一個“讀”字，小學文言文的有效教學更應在讀上下功夫。教學中要改變過去的繁瑣分析講解、死記硬背的教學模式，教學中要緊緊以“讀”字當頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！笔拐n堂既要有溫度、寬度，又要有高度和深度。下面就部編版小學文言文的課堂教學實踐，談點個人的幾點思考。導讀，讀出文言文之趣——入“題”探究文言文教學首當其沖要培養(yǎng)學生學習文言文的濃厚興趣，激發(fā)其探究文本的強烈欲望。因此，教學的第一錘要敲在學生的心靈深處，激起其探究的漣漪。課題是文章的眼睛，那么就需要從讀題入手，導讀激趣。故事揭題，讀出文之趣喜歡讀故事是孩子的天性，以故事引出課題一定能激起學生學習文言文的濃厚興趣，激發(fā)學生探究欲望。在教學三年級上冊《司馬光》時，考慮學生對司馬光小時候砸缸救人的故事非常熟悉，也十分喜歡，課伊始就從“司馬光砸缸”故事為切入口揭示課題，板書課題時順勢教學生字“司”。讀題中學生帶著強烈的好奇心想看看文言文是怎樣寫司馬光小時候的故事的。再如學習四年級下冊《鐵杵成針》一文時，音樂緩緩響起，然后師聲情并茂地講述：磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。相機揭示課題，出示圖片理解“杵”和“鐵杵”，學生在讀題中帶著疑問走進課文，去探尋李白的讀書故事，可謂偶然天成。借助圖畫巧破題，讀出趣來課文插圖是學生學習天然資源，教學中要運用的適時方能達到有效的目的。教學四年級下冊《囊螢映雪》，課伊始，教師帶領學生觀察文題旁的插圖，相機學習“囊”，理解“囊”原意指口袋，指導識記、書寫。借助插圖認識“螢”，指導螢火蟲為一種昆蟲，尾部會發(fā)光。讀題，知道題目的意思，接著引出故事的主人公“胤”，學生帶著質疑走進文本之中。讀通，讀出文言之韻——入聲內化朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！闭n文不讀通不開講，文言文教學更應如此。文言文教學首先要指導學生讀準字音，然后想辦法引導學生讀好停頓、讀出節(jié)奏，初步感受文言文獨特的韻味。1.讀準字音，掃清閱讀障礙語文學習是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏頗，工具性是基礎，語文教學要交給孩子語文的東西。讀準字音是把課文讀正確、讀通順的關鍵，順勢進行字形、字義的教學。學習《精衛(wèi)填?！芬晃?，“少女”一詞中的“少”是多音字，學生聯系上下文確定其讀“shào”音，相機理解為“年輕的，小的”意思；學習“曰”時，引導學生和“日”字字形進行比較，強調其讀“yuē”音，這里指“叫”；在學“銜”字時，課件出示其字形的演變過程，學生在形象直觀的圖解中讀準了字音，理解了字理，同時又學寫了書寫“銜”字，可謂一舉多得。掃清了文言文中的閱讀障礙，緊接著引導學生讀出停頓，讀出文言文的節(jié)奏。2.讀出節(jié)奏，感受文之韻文言文語言凝練，可謂言簡義豐。它和現在的語言有很大的區(qū)別，正常單字成詞，因此，要想多出文言文的停頓、節(jié)奏來，需要調動學生多種感官加以朗讀體會。短一點句子可以讓學生反復朗讀探究，讀出其節(jié)奏。如教學《精衛(wèi)填?！分小俺ｃ曃魃街臼?，以湮于東海?！睂W生通過個人練讀，同桌互讀，指名朗讀，其他學生交流等過程中讀出節(jié)奏，即“常銜/西山之木石，以/湮于/東海。”對于長句朗讀，學生學起來有一定的困難，此時，就需要老師的示范引導。如教學《自相矛盾》中“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！睂W生反復朗讀就是讀不好停頓，此時，教師的范讀尤為重要。范讀引領下學生讀出了節(jié)奏“夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立?！痹谟泄?jié)奏的朗讀中感受到文言文的韻味，同時為課文的理解做好了鋪墊。因此，文言文中的長句要指導學生反復朗讀，每位學生能夠把課文讀通，讀順，讀出其中的韻味來，這樣開講起課文來就會水到渠成。讀懂，領悟讀書之道——入意內化小學文言文一般都比較淺顯，學生在把課文讀正確、讀流利的基礎上通過多種方法理解文中關鍵的字、詞，然后能用自己的話說出課文的大概意思即可，不需對孩子拔高要求。因此，交給學生學習文言文的方法尤為重要，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。學習文言文的方法很多，有：借助注釋、查閱資料、借助插圖、聯系上下文、擴詞及反復朗讀，主要的方法還是結合文中注釋理解字、詞，讀懂文意。三、四年級學習文言文時要注意對學生進行學習方法的指導，到了五、六年級就可以放手學生自主探究，注重對孩子學習能力的培養(yǎng)。如理解《精衛(wèi)填?！贰般暋弊郑?.說說對“銜”的理解。2.做一做“銜”的動作。3.講解“銜”的字理（出示課件），演示“銜”的演變過程，給出其字義即為了控制行進中馬車的速度，橫在馬嘴里的兩端系著韁繩的一根小銅棒。學生通過猜、做、看中讀準了字音，認清了字形，理解了字義，“銜”字已經根植于孩子的骨髓中。然后帶出“?！弊?，引導孩子想象精衛(wèi)填海的決心與毅力，學生讀懂文意，領悟讀書之道，內化為自身的東西。讀活，聯系自我體會——入心內化《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄墩撐呐加洝穼懙溃骸埃ㄗx書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。”雖然是選編課文，但文言文還是距離學生久遠，在品讀語言來感悟人物形象，體會人物內心世界或作品內涵時都會有一定的困難。教學中就需要開展多種形式的朗讀，在讀中喚起學生知識儲備或生活經驗，聯系自身實際加以體會、理解，和文本對話，才能把文本內涵內化于心，把文言文真正讀活。在教學《精衛(wèi)填?！芬晃闹幸龑W生體會精衛(wèi)填海咬定目標，永不放棄的決心時，抓住文眼“?！弊謩?chuàng)設情境聯系自身體會：1.百花盛開，當別的鳥兒都去游玩，欣賞美景的時候，精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。2.烈日當空，別的鳥兒都躲在樹上乘涼的時候，精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。3.天氣漸涼，下起了大雨，涼涼的雨水打濕了羽毛，感到渾身發(fā)冷，此時的精衛(wèi)仍舊……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。4.冬天到了，刮起了呼呼的北風，下起了大雪，鳥兒們都躲在自己溫暖的家里，此時的精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。小組討論：在填海的過程中，精衛(wèi)還可能會遇到哪些困難？（學生交流）過渡：所有的困難都沒有打倒精衛(wèi)，她的目光里充滿了堅毅，仍在？配樂朗讀全文此時，你想對精衛(wèi)說什么？如果用一個詞來說說精衛(wèi)給你的印象，你會用哪個詞？（學生交流并板書）教學中通過四季的情境創(chuàng)設，學生配樂聲中一遍遍朗讀著“常銜西山之木石，以湮于東海。”這不是簡簡單單重復的讀，而是在一次次地提升學生對文本的理解，叩擊著學生的心靈深處。學生在讀中已經化為了精衛(wèi)鳥，面對著風霜雨雪迎難而上、堅韌不拔，去完成心中的目標—以湮東海。然后引導學生聯系生活實際，精衛(wèi)還會遇到哪些困難？此時，精衛(wèi)的那種堅毅、頑強的精神內涵以融化于學生內心深處，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀好，熟讀成誦——自然內化俗話說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”學生通過多種形式的朗讀，已讀準字音，讀出節(jié)奏，讀懂文意，讀出內涵，此時以熟讀成誦，自然內化于心。在誦讀中積淀語言，培養(yǎng)語感，提升語文綜合素養(yǎng)。不過，熟讀成誦也要有過程，有坡度。教學《鐵杵成針》熟讀成誦教學環(huán)節(jié)中，引導學生進行去標點讀，把橫式變成豎式讀，以填空形式讀，最后學生真正達到“無字”的讀。此時學生的讀已是搖頭晃腦、抑揚頓挫、怡然自得，變書本的語言為自己的語言。教學《楊氏之子》熟讀成誦環(huán)節(jié)中，把文言文變成歌曲中的詞，配上不同的曲調進行演唱，可謂讀出“滋味”。師生打著節(jié)拍，和著聲樂，唱出不同版本的《楊氏之子》，此時的課堂是溫馨的、和諧的、共振的。優(yōu)秀的文言作品極具魅力，“古人之心，今人之心”，我們要溝通古今，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習文言文最基本的方法是“讀”，最好的方法也是“讀”，部編版