“核心問題”引領(lǐng)，發(fā)展思維力、提升學(xué)習(xí)力———基于核心素養(yǎng)的視角談小學(xué)語文“問題”教學(xué) 摘要：新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，促進教學(xué)活動深度開展，豐富學(xué)生的語言情感體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。以問題為主線，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，談如何以核心問題的提出統(tǒng)領(lǐng)全課，以核心問題的探究為著力點，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)核心問題思維力學(xué)習(xí)力課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的、富有生命感的整體系統(tǒng)，小學(xué)語文作為學(xué)生的母語課程，需要構(gòu)建一種基于學(xué)生言語智慧發(fā)展、生命成長的開放式教學(xué)范式。建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。2016年6月世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在北京師范大學(xué)共同發(fā)布了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告。在這份報告中指出：“基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革?！詫W(xué)生為中心’，圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的將知識作為教學(xué)思維起點的封閉式的教學(xué)路徑,變?yōu)橐粭l以核心問題的提出和學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)為起點的開放式教學(xué)思路。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)形式的多樣性的結(jié)合，追求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程由以往關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成；強調(diào)學(xué)生的自主參與、主動建構(gòu)、探索創(chuàng)新；強調(diào)活動形式的鮮活、豐富與知識內(nèi)在的智慧與靈氣的融合，達到“活動有序”和“思維自由”、“彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)化和探究開放性”、“知識獲得和生命成長”的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過立體靈動、生動活潑的參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我、解放自我、超越自我，形成良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，提升實踐能力，生成健全人格。教師在建構(gòu)充滿智慧靈性課堂的過程中，不斷反思梳理教學(xué)過程，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)行為，總結(jié)提煉教學(xué)策略，生長提升教學(xué)智慧，實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣以核心任務(wù)推動的語文課堂是沐浴著語文學(xué)科的智慧，浸潤著文化的色彩，洋溢著生命的動感的課堂，是情與理、人與物渾然一體、和諧自然的智慧課堂。核心問題發(fā)生——啟迪思考，驅(qū)動深度閱讀“核心問題”是既能激發(fā)和推進學(xué)生主動活動，又能整合教材中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。在語文教學(xué)中，以開放而有探究價值的核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實情境中問題，讓語文課堂簡約而豐厚。統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題必須是開放而有價值的，問題的產(chǎn)生依托于對教材的準確解讀。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本，主動質(zhì)疑，教師進一步引導(dǎo)，師生合作提煉學(xué)習(xí)出核心問題；也可以設(shè)計一個導(dǎo)引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，以真實、具有挑戰(zhàn)性、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探究，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。核心問題的產(chǎn)生，就是學(xué)生思維發(fā)展的開始。學(xué)生了解語言材料的內(nèi)容，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，自我激勵，針對學(xué)習(xí)目標做獨立的思考、進行自我引導(dǎo)、逐漸成為獨立自主的課堂思考者和學(xué)習(xí)者。每一篇文章、每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計都需要設(shè)計一個精當?shù)奶彡暮诵膯栴}。以核心問題引領(lǐng)語文教學(xué)，讓復(fù)雜的教學(xué)手段簡約化，避開了“眉毛胡子一把抓”、想面面俱到卻只是蜻蜓點水、學(xué)得不透的教學(xué)困境，避免課堂中過多、過碎、過細無效的提問，讓學(xué)生真正積極思考、討論、理解，在主動學(xué)習(xí)中提升語言感悟和表達能力。例如教學(xué)六年級上冊第二單元《開國大典》一課，依據(jù)單元語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的?！薄皣L試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。”設(shè)計核心問題：“作者描寫了哪些場面？又是如何用點面結(jié)合的方法描寫場面的呢？請你找出感受最深的語句與同學(xué)們交流。”在這樣的核心學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生走進課文，找到相關(guān)語句，概括文章描寫的幾個場面，聚焦最具代表性的“典禮盛況”“閱兵式”等場景，品讀描寫“點”“面”的句子，再感悟點面結(jié)合的寫法，在朗讀、品析中學(xué)習(xí)、體會。這樣，以核心問題激活語文要素，讓其落實在課堂教學(xué)中變成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，語文教學(xué)擲地有聲。核心問題探究——言語中心，激發(fā)思維創(chuàng)造當下，“核心素養(yǎng)”成為課程實施的育人目標，并要運用適宜的教學(xué)方式將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實到實際的課堂教學(xué)中。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要真正變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，必須伴隨著課堂教學(xué)方式的改變。《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“人才培養(yǎng)體制改革”中指出，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！痹诤诵膯栴}統(tǒng)領(lǐng)下的語文課堂，給予了學(xué)生獨立思考、發(fā)展創(chuàng)造思維、合作進取精神的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，體驗個性化閱讀，發(fā)表獨特的見解和閱讀感受，豐富對文本的理解和感悟。課堂也呈現(xiàn)了教與學(xué)的新形態(tài)：變“授”為“導(dǎo)”；變“牽”為“放”；變“教”為“學(xué)”；發(fā)展了學(xué)生獨立思考、合作交流、對話分享、反思質(zhì)疑的能力。教學(xué)四年級上冊第四單元老舍先生《貓》這一課時，基于語文要素、課后習(xí)題以及作者的情感表達，設(shè)計核心問題“結(jié)合課文內(nèi)容，說說你從哪些方面看出作者非常喜歡貓，作者又是怎樣寫出對貓的喜愛？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，探究文本，自主學(xué)習(xí)，或是小組合作，找出作者描寫生動、語言新鮮的句子，咀嚼、品味，體會作者的獨特的描寫方法。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)語言——品味語言——積累語言——運用語言”這樣的語言實踐中不斷豐富語言經(jīng)驗。如“它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上！”這些飽含作者喜愛之情的語句，可先讓學(xué)生體會情感，再交流從哪些字詞中體會到這樣的感覺，再指導(dǎo)朗讀、學(xué)習(xí)運用。品讀到“它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落?！边@句話時，可做這樣的設(shè)計：“遇到這種情況，如果讓你來寫，你會怎樣寫？讀作者的句子，能體會到責(zé)備、生氣嗎？”讓學(xué)生對比自己的語言和作者的語言，感受作者融入情感、細膩生動的描寫，學(xué)生在對照中積累豐富的語言經(jīng)驗。整節(jié)課的教學(xué)緊扣核心問題，學(xué)生在語言文字中徜徉、把玩、品析、成長，獲得深層次、高品質(zhì)的閱讀能力。核心問題評價——師生對話，尊重語言實踐以開放性核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，旨在體現(xiàn)學(xué)生的個性化語文實踐,尊重學(xué)生個性化語言表達，是在師生平等的對話中產(chǎn)生的教學(xué)形式。教學(xué)過程指向“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主參與、主動建構(gòu)、探索創(chuàng)新，強調(diào)活動形式的鮮活與豐富，達到“活動有序”和“思維自由”、“彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)化和探究開放性”、“知識獲得和生命成長”的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生的個性發(fā)展、品格養(yǎng)成和自我完善。在語文教學(xué)中，教師需要以深刻、開放的核心問題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)場，給予學(xué)生獨立思考、合作交流、分享表達的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在言語實踐中生長思維能力，在閱讀中品悟、分析、比較、評價、表達，最終獲得優(yōu)秀的思維品質(zhì)。比如四年級下冊《母雞》一課，課文與上文列舉的《母雞》同是一個單元的課文，也同是老舍先生的作品，那么在教學(xué)中，教師就要關(guān)注課文之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中品味表達上的異同。教師可以核心問題“作者對母雞有著怎樣的情感？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。對比前一篇課文《貓》，你發(fā)現(xiàn)了表達上有哪些相同與不同的地方？”展開教學(xué)。一石激千層浪，問題激起了學(xué)生思維擴散的巨大空間，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，研讀文本，體會作者情感的變化、用詞的準確，還會在比較中感受語言表達的特點。在交流中分享體會與感悟，逐漸將隱形的思維品質(zhì)顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力的生長清晰可見。核心問題延展——提升素養(yǎng)，關(guān)注生命成長小學(xué)語文新課程標準的基本理念指出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。以核心問題統(tǒng)領(lǐng)的語文課堂教學(xué)，將問題意識形成貫穿學(xué)習(xí)始終，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式引向生活，引向更多的語文實踐，在更廣泛、更寬闊的語文生活中培養(yǎng)和提升語文能力。尊重生命的課堂教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能在原有的水平上獲得不同的發(fā)展，也關(guān)注教師的生命成長；不僅關(guān)注學(xué)生當下的成長，更著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)二年級上冊課文《青蛙看海》，課堂教學(xué)隨著“青蛙是如何看到大海的？”這一問題展開，學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，找到了故事中蒼鷹、松鼠和小青蛙的對話，并通過讀一讀、演一演、議一議，在多種語文實踐中深切體會小青蛙看海的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、師生互動等學(xué)習(xí)情境中感受到青蛙一步一步靠近大海，走向成功的心情變化，與青蛙一起經(jīng)歷了堅持、互助、努力的生命成長。當課堂中孩子們沉浸在與青蛙一起欣賞大海的喜悅中時，教師問學(xué)生：“青蛙為什么能夠看到大海的呢？”學(xué)生思考片刻，回答：“因為小松鼠幫助了它，我們要像小松鼠學(xué)習(xí)，要樂于助人。”“我覺得蒼鷹的作用更大，是蒼鷹給小青蛙指了一條正確的路，才讓小青蛙能夠看到大海。”這時，教師并不急于對孩子的回答做出評價，而是再引導(dǎo)：“是的，沒有它們的幫助，也許小青蛙真的看不到大海。孩子們，讓我們從故事的開始回憶起，山腳下那么弱小的青蛙能登上如此高的山，更重要的原因是什么呀？”孩子紛紛舉起小手回答：“最重要的是小青蛙自己的努力，自己的堅持?！薄笆撬环艞墸∷墒笠患壱患壧狭伺_階，到達了山頂，看到了大海，小青蛙真了不起！”不難發(fā)現(xiàn)，此時的孩子們已親身經(jīng)歷一場生命成長，教室里響起了幸福又溫馨的掌聲。課堂是師生生命相遇的地方，核心問題統(tǒng)領(lǐng)下的智慧語文課堂，關(guān)注學(xué)生語言思維的發(fā)展和言語表達能力的提升，使課堂簡約而不簡單，厚重而不繁重。懷著對學(xué)生生命的尊重，課堂由平面化走向立體化、多維化，教師和學(xué)生在這偶遇的舞臺上進行認知探尋、自我反思、實踐創(chuàng)新、自我超越。以核心問題統(tǒng)領(lǐng)的語文課堂教學(xué)立足學(xué)生核心