巧用白板，提質(zhì)增效——智力障礙兒童綜合實(shí)踐課堂有效注意力的提升策略【摘要】：注意指的是個(gè)體的精神活動(dòng)集中的指向于一定對(duì)象的過程，對(duì)于智力障礙兒童來說，普遍存在注意力不集中的情況，具體表現(xiàn)為注意力不易集中、穩(wěn)定性差、分配困難和轉(zhuǎn)移不靈活等情況。巧用電子白板，能夠發(fā)揮其核心價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，利用電子白板的生動(dòng)化實(shí)踐課內(nèi)容的處理，通過強(qiáng)化視覺形象、做好資源整合以及實(shí)現(xiàn)信息反饋的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，發(fā)揮事半功倍的效果，讓智力障礙兒童得到康復(fù)性的訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】：電子白板；智力障礙兒童；綜合實(shí)踐課；注意力；提升策略隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。在本文中筆者將關(guān)注焦點(diǎn)聚焦到注意力方面，發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童在注意力方面的表現(xiàn)不夠理想，穩(wěn)定性差。在綜合實(shí)踐課堂之上，針對(duì)治理障礙兒童的教學(xué)實(shí)踐，要以多元形式融入到綜合實(shí)踐課堂上，賦予了特殊教育以新的形勢(shì)，吸引智力障礙兒童的注意力。將抽象化的內(nèi)容變得更生動(dòng)、直觀，對(duì)智力障礙兒童的身心健康將產(chǎn)生影響，讓這一群體更快康復(fù)，健康成長(zhǎng)。一.智力障礙兒童有效注意力的特性(一）注意廣度注意廣度，指的是注意的范圍，具體可總結(jié)為在同一時(shí)間之內(nèi)清楚知覺到對(duì)象的數(shù)量。對(duì)智力障礙的兒童來說，注意廣度與普通兒童相比存在明顯差距，注意廣度低于正常兒童?，F(xiàn)有的研究結(jié)果也印證了注意廣度與智力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，認(rèn)為智力障礙兒童的注意范圍狹窄，自然在接觸到的信息方面呈現(xiàn)出量少特征[1]。（二）注意穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性，指的是在長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)保持對(duì)某一物體的活動(dòng)上。研究中發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童通常很難將注意力維持到特定學(xué)習(xí)任務(wù)方面。將智力障礙兒童和普通兒童進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童在注意的穩(wěn)定性方面表現(xiàn)較差，很難保持高度的集中，進(jìn)而出現(xiàn)注意障礙的問題。（三）注意分配與轉(zhuǎn)移注意的分配和轉(zhuǎn)移的過程，對(duì)大部分智力障礙兒童來說也存在明顯障礙，主要表現(xiàn)為注意力一旦集中，在分配和轉(zhuǎn)移層面弱于普通兒童。對(duì)于這一特征，要做好教學(xué)方向上的調(diào)整與優(yōu)化，嘗試以新的方法、新的內(nèi)容，為智力障礙兒童的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)[2]。二.智力障礙兒童課堂教學(xué)媒體選擇原則兒童認(rèn)識(shí)世界遵循“感知—表象—概念”這一順序，智力障礙兒童的自身特點(diǎn)鮮明，與正常兒童的心理特征和生理特征上都存在差異。他們更是直觀行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維發(fā)展緩慢，只有充分調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，感知大量直觀形象的事物，才能獲得感知性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。第一，首先要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的能力選擇教學(xué)媒體。在課堂教學(xué)中，我們總要面對(duì)各種差異、時(shí)間、季節(jié)等特定條件難以同步等的問題而帶來的無法形象、生動(dòng)、直觀地向?qū)W生傳授知識(shí)的情況。此時(shí)多媒體就起到了打破時(shí)間、空間的局限把各種想要展示的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。第二，性價(jià)比也是我們選擇多媒體時(shí)應(yīng)該考慮的。在同樣的效果下，成本與成效的比率優(yōu)先級(jí)依次為實(shí)物—圖片—視頻—課件。我們要善于結(jié)合生活來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橹R(shí)來源于生活也服務(wù)于生活。我們最終的目的是走進(jìn)生活。第三，多媒體的選擇最終是要達(dá)到學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。任何課程的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是各個(gè)感官全面參與的感知過程，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)與技能。第四，個(gè)別化教學(xué)也體現(xiàn)在了多媒體教學(xué)中。面對(duì)不同層次的學(xué)生，利用多媒體設(shè)計(jì)出不同難度的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的教學(xué)，從而更好地控制時(shí)間長(zhǎng)短，速度快慢以及達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要將多媒體與學(xué)科教學(xué)相融合，有針對(duì)性的選擇、使用多媒體，提高課堂教學(xué)實(shí)效。三．智力障礙兒童綜合實(shí)踐課堂上白板的應(yīng)用價(jià)值智力障礙兒童綜合實(shí)踐課堂上，電子白板作為一種輔助性的工具，在綜合實(shí)踐課堂上的應(yīng)用，其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，賦予綜合實(shí)踐課堂生動(dòng)性。綜合實(shí)踐課堂所涉及到的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)智力障礙兒童的康復(fù)性訓(xùn)練有重要意義，但由于智力障礙兒童的特殊性，造成綜合實(shí)踐課堂流于形式，內(nèi)容本身缺乏完整性，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性。電子白板作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，其教學(xué)功能完備，能夠帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于智力障礙的兒童而言，電子白板的應(yīng)用讓教學(xué)內(nèi)容更直觀，內(nèi)容本身更具表現(xiàn)力，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，自然注意力方面也得到強(qiáng)化和鍛煉。電子白板的應(yīng)用，賦予綜合實(shí)踐課堂生動(dòng)性特征[3]。其二，提高綜合實(shí)踐課堂吸引力。對(duì)于智力障礙兒童來說，教學(xué)過程始終困難重重。綜合實(shí)踐課的創(chuàng)設(shè)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，以此來達(dá)到康復(fù)性的目標(biāo)。但傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課對(duì)這一群體的吸引力不高，時(shí)效性有限。為妥善解決這一問題，嘗試將電子白板應(yīng)用其中，從反饋的效果發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐課堂之上，智力障礙兒童的參與積極性明顯提升，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效果，對(duì)這一特殊群體產(chǎn)生了較強(qiáng)吸引力，參與和活動(dòng)效果更理想。四．智力障礙兒童綜合實(shí)踐課堂有效注意力的提升策略（一）強(qiáng)化視覺形象感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀世界的“大門”，在不斷吸收新知，完善認(rèn)知的過程中，強(qiáng)化自身的綜合能力。但對(duì)于智力障礙的兒童來說，由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，認(rèn)知過程相比于普通兒童更緩慢，在感覺和知覺方面來的更緩慢。從這一群體的特點(diǎn)來看，普遍存在反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)速度緩慢的情況，接觸知識(shí)和產(chǎn)生認(rèn)知的過程受到影響，影響智力障礙兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為妥善解決這一問題，要充分利用電子白板來豐富綜合實(shí)踐課堂，強(qiáng)化學(xué)生的視覺形象，具體策略如下：其一，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。電子白板對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更直觀，相比于傳統(tǒng)綜合實(shí)踐課，電子白板的運(yùn)用效果更理想。如對(duì)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”教學(xué)過程中，可以通過電子白板，展示出一朵一朵的鮮花，并在出現(xiàn)9朵鮮花之后，以閃爍或者是音樂伴奏的方式生出第10朵，以這樣的方式來吸引智力障礙兒童的注意力，形成對(duì)10的初步認(rèn)知。電子白板對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，效果更理想；其二，變換形態(tài)，生動(dòng)呈現(xiàn)。為了加深智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，重復(fù)性的訓(xùn)練和實(shí)踐是主要形式。但對(duì)智力障礙兒童而言，重復(fù)性的內(nèi)容吸引力方面自然會(huì)有所下降。依舊是以“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，則可以借助電子白板的可拓展性，以不同的形式呈現(xiàn)出該知識(shí)點(diǎn)，如在白板上呈現(xiàn)10個(gè)小動(dòng)物、10個(gè)圖形等等，不同類型的變換，既符合智力障礙兒童的注意力特征，也使得內(nèi)容傳遞更有效[4]。（二）做好資源整合智力障礙兒童的注意力特征鮮明，為了抓住這一特征，要充分做好資源方面的有效整合，發(fā)揮出電子白板自身的作用與價(jià)值，讓內(nèi)涵更豐富。特殊教育的過程，巧用白板來做好優(yōu)化，需要教師下足功夫。如在綜合實(shí)踐課堂之上，可以通過電子白板的方式，在“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中針對(duì)不同的圖形賦予不同的顏色，并通過一些特效的加入，讓不同圖形的可以閃爍或者是變形，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，自然能夠吸引智力障礙兒童的視覺轉(zhuǎn)移，展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果[5]。以色彩的突出表現(xiàn)，利用到綜合課當(dāng)中使得課程資源更豐富。又如在電子白板的使用過程中，利用聲音刺激的方式，使得智力障礙兒童的大腦中樞神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能得到有效調(diào)節(jié)。利用電子白板，聲音的表現(xiàn)方式更直接，通過聲音模擬和輔助練習(xí)，讓智力障礙兒童的注意力更集中。（三）實(shí)現(xiàn)信息反饋在開展特殊教育的過程中，智力障礙兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要有不同的目標(biāo)支撐，才能夠持續(xù)的發(fā)揮電子白板的應(yīng)用效用。為此，在電子白板的使用過程中，要圍繞智力障礙兒童的具體表現(xiàn)情況，全面了解和掌握電子白板的應(yīng)用效果。信息反饋的方式，是加強(qiáng)與智力障礙兒童的有效溝通和互動(dòng)形式，讓綜合實(shí)踐課的價(jià)值得以充分展現(xiàn)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知[6]。電子白板的巧妙運(yùn)用對(duì)智力障礙兒童的發(fā)展有積極意義，讓特殊教育提質(zhì)增效。綜上所述，針對(duì)智力障礙兒童來說綜合實(shí)踐課是一種主要的課堂形式，關(guān)系到這一群體的健康成長(zhǎng)。將關(guān)注焦點(diǎn)在注意力層面，目的是達(dá)到康復(fù)性的訓(xùn)練目標(biāo)，為智力障礙兒童的成長(zhǎng)提供支持。巧用電子白板，制定綜合實(shí)踐課提升策略，從強(qiáng)化視覺形象、做好資源整合以及實(shí)現(xiàn)信息反饋多角度著手，最終挖掘電子白板的價(jià)值，打造適合智力障礙兒童的綜合實(shí)踐課堂，突出本選題研究?jī)r(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]耿紅.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2019(15):110-111.[2]翁冰婷.提高智障學(xué)生課堂注意力的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019,2(07):21-22.[3]馬彥.運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生課堂教學(xué)的有機(jī)整合[J].中國(guó)現(xiàn)代教