初中班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》和《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)我校學(xué)科課程與活動(dòng)課程的整合，推動(dòng)和深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并為我校今后的校本課程的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際狀況，制定本課程實(shí)施方案。根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關(guān)要求，校本活動(dòng)課程以校本課程為基礎(chǔ)，涉及研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域。本方案重點(diǎn)針對我校七年級、八年級。一、課程開設(shè)的指導(dǎo)思想初中校本課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)出以知識的綜合運(yùn)用為課程形態(tài)，是以活動(dòng)為主要形式，以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)校的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)，以課程改革為突破口，以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展為主線，以校本課程的開發(fā)為目標(biāo)指向，把學(xué)生的“校內(nèi)學(xué)習(xí)“同“校外生活”以及興趣相統(tǒng)一，充分利用學(xué)校周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，以深入社區(qū)，貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化與學(xué)校文化共建的教育理念，培育和營造學(xué)校的專有特色，著力構(gòu)筑一個(gè)符合現(xiàn)代課程觀，凸顯校園文化特征的實(shí)踐性課程體系。我校校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念是：1、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；2、面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；3、推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二、課程開設(shè)的目標(biāo)校本課程的開設(shè)是落實(shí)國家“三級課程，三級管理的課程思想的具體體現(xiàn)，我們在課程的目標(biāo)的制定與開發(fā)時(shí)，為了有效發(fā)揮各種課程的資源的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要以及科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，通過學(xué)生、教師和學(xué)校共同的開發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程具體目標(biāo)。校本課程開發(fā)的課程總目標(biāo)是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力形成綜合實(shí)踐能力增強(qiáng)社會責(zé)任感以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程分年級的具體目標(biāo)是：1、增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識和能力。2、走進(jìn)自然，增進(jìn)對自然的了解與認(rèn)識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。3、關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識。4、參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。5、主動(dòng)積極地參與社會和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。6、走入社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，理解個(gè)體與社會的關(guān)系。7、關(guān)系社會現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會，發(fā)展社會實(shí)踐能力。8、遵守社會行為規(guī)范，培養(yǎng)社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、合作。9、關(guān)心他人、關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會的負(fù)責(zé)的態(tài)度。10、初步掌握基本生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。11、反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取。12、掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。13、了解與認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。14、發(fā)展主動(dòng)獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度。15、發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。16、學(xué)會自主提出問題、制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案。17、形成自主收集信息和處理信息的能力。18、開展問題探究，體驗(yàn)探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進(jìn)行深度探究。19、養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。三、課程開發(fā)的內(nèi)容確定與選擇校本課程內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)而有機(jī)的整體，其內(nèi)容的選擇應(yīng)以初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，課程的內(nèi)容選擇需要遵循擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索，即圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三個(gè)線索來組織課程內(nèi)容，同時(shí)課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)線索的均衡與整合，并最終指向于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。1、課程的內(nèi)容確定校本課程內(nèi)容涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域。這四大領(lǐng)域是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非校本課程內(nèi)容的全部。四大領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相割裂的關(guān)系，而是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。具體地的講：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的生動(dòng)的自主合作探究的學(xué)習(xí)形式，各種富有時(shí)代感的教育(環(huán)境教育、國際理解教育、價(jià)值觀教育等)中途都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。(1)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界，道德意識和能力，是學(xué)生人格不斷臻于完善。(2)信息技術(shù)教育不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容·信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)·這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。該領(lǐng)域要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力·要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。2、課程內(nèi)容的確定與選擇原則校本課程的具體內(nèi)容因社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的個(gè)性差異而不同，其內(nèi)容是由學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢，充分尊重每個(gè)學(xué)生的興趣特長、愛好與特長，體現(xiàn)每一所學(xué)校及其所在社區(qū)的特色，并善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內(nèi)容的確定與選擇應(yīng)突出以下原則。(1)思想性原則由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力所限制，學(xué)生對社會的認(rèn)識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務(wù)社會，對學(xué)生的思想、道德、個(gè)性、人格、心理產(chǎn)生積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，這是校本課程內(nèi)容選定的首要?jiǎng)t。(2)開放性原則校本課程的教學(xué)內(nèi)容沒有絕對范圍和標(biāo)準(zhǔn)，即沒有嚴(yán)格的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系，提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性學(xué)習(xí)方式的自主性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，社會、家庭、學(xué)校盡可能為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等開放的學(xué)習(xí)提供多方位的支持，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建自由探究的環(huán)境。(3)主體性原則校本課程的內(nèi)容開發(fā)既要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要，又要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要以及社區(qū)和學(xué)校發(fā)展的需要，使學(xué)校、教師和學(xué)生成為學(xué)校教材開發(fā)的主體，改變傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有創(chuàng)意地開發(fā)和編制校本教材。(4)發(fā)展性原則校本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展的階段性，即從低學(xué)年到高學(xué)年要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性，使學(xué)生能夠圍繞著某一內(nèi)容開展，連續(xù)性的學(xué)習(xí)，在這種連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，形成一定的態(tài)度、方法和能力。(5)綜合性原則學(xué)校和社區(qū)資源的多樣性、差異性特點(diǎn)必然決定了校本課程內(nèi)容選擇的多樣性、綜合性的特點(diǎn)·活動(dòng)內(nèi)容的選擇要考慮社區(qū)和學(xué)校的特色，又要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，有針對性選擇不同的內(nèi)容，同時(shí)，還要考慮個(gè)性發(fā)展的需要，選擇不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的結(jié)果，也就是說活動(dòng)的多樣的視點(diǎn)、多樣的過程和多樣的結(jié)果。(6)實(shí)踐性原則校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主選擇、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要注重安排實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，一般理論知識的補(bǔ)充不宜過多，要以問題和活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容的主體，強(qiáng)調(diào)注重活動(dòng)的實(shí)踐過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、課程開發(fā)構(gòu)想與活動(dòng)設(shè)置1、建立課程開發(fā)委員會與開發(fā)小組(1)課程開發(fā)特別委員會：主席：王冰、丁玉祥副主席：高敏、袁艷華、徐云飛初一家長委員會主席代表、初二家長委員會主席代表、社區(qū)委員會代表,組員：初一年級、初二年級各科教研組長及備課組長(2)課程開發(fā)執(zhí)行小組：初一年級、初二年級各學(xué)科專任教師。2、課程開發(fā)的程序（斯基爾貝克的程序）斯基爾貝克認(rèn)為，校本課程內(nèi)容的開發(fā)主要有五大步驟，學(xué)校首先必須分析情景，然后依據(jù)情境分析的結(jié)果，擬訂適切的目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)適切的課程方案，最后進(jìn)行解釋、交付實(shí)施，并進(jìn)行追蹤與方案的重建。以上五個(gè)步驟，校本課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)，可以從任何一個(gè)步驟開始，甚至幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。情境分析時(shí)應(yīng)考慮到校外及校內(nèi)兩部分的因素。(1)在校外因素中，應(yīng)考慮：1、社會與文化的變遷，家長的期望，與社區(qū)的價(jià)值觀2、教育系統(tǒng)中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發(fā)現(xiàn)3、學(xué)科的知識內(nèi)在內(nèi)容與教材教法的革新4、教師支持系統(tǒng)如教師教育機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)的可能貢獻(xiàn)5、社會資源的情形(2)在校內(nèi)因素方面，應(yīng)分析：1、學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求2、教師知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀與經(jīng)驗(yàn)3、課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點(diǎn)4、學(xué)校氣氛與權(quán)利結(jié)構(gòu)的關(guān)系5、校內(nèi)相關(guān)資源的配合至于目標(biāo)的陳述，應(yīng)包含預(yù)期結(jié)果，所編制的方案應(yīng)說明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，達(dá)成目標(biāo)所需的教材、情境設(shè)計(jì)、人員安排與角色的定義，最后在評價(jià)時(shí)，應(yīng)有明確的評價(jià)工具與評價(jià)模式，通過追蹤、交流機(jī)制、收集資料，以了解目標(biāo)與實(shí)施結(jié)果之間的差距，判斷是否重新設(shè)計(jì)方案·綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)程序圖如下圖；本次課程開發(fā)還參考了托馬斯課程開發(fā)程序，如圖2成立校本課程開發(fā)委員會或相關(guān)工作委員會，確定參與成員及程序，擬訂課程發(fā)展方向，目標(biāo)與計(jì)劃，開發(fā)校本課程。活動(dòng)、課程綱要或教材(含教學(xué)策略及評價(jià)方案)分析情景準(zhǔn)備目標(biāo)編制方案解釋與實(shí)施追蹤與重建3、活動(dòng)的教師合作指導(dǎo)T模式(1)學(xué)科內(nèi)教師指導(dǎo)TT(2)跨學(xué)科教師指導(dǎo)TT教師1教師2語文藝術(shù)政治主題活動(dòng)教師3教師4數(shù)學(xué)體育英語4、學(xué)?，F(xiàn)有資源的現(xiàn)場評估5、校本課程的構(gòu)架與活動(dòng)類型設(shè)計(jì)課程構(gòu)架的基本理念為，以美國心理學(xué)家加德納的多元智能論為指導(dǎo)，視學(xué)生是課程的中心每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異與需求均應(yīng)受尊重。課程應(yīng)依據(jù)兒童的興趣、能力、動(dòng)機(jī)與七大智能領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責(zé)任的教育工作者，教師應(yīng)建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰(zhàn)；家長是教育環(huán)境的重要貢獻(xiàn)者，應(yīng)以具體的行動(dòng)協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵(lì)教師的教學(xué)活動(dòng)；所有的學(xué)科都具有同等的地位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分發(fā)展七大智能領(lǐng)域的機(jī)會。(1)課程構(gòu)架對學(xué)科課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃，以必修課程為依托，大力拓寬與拓展必修課程，采取課程統(tǒng)整的方式，提供學(xué)生空間、自我、人際等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“主題活動(dòng)”為課程活動(dòng)的基本形態(tài)。(2)課程的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置課程的活動(dòng)類型的劃分以活動(dòng)課程理論為指導(dǎo)，以學(xué)?，F(xiàn)有的科技活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合多元智能理論，課程類型與活動(dòng)設(shè)置如下：(3)課程的活動(dòng)形式結(jié)合校本課程綜合性、實(shí)踐性、多樣性和自主性的特征，結(jié)合我校實(shí)際，將校本課程活動(dòng)劃為以下四種形式。課題探究的研究性學(xué)習(xí)就是模仿或遵循科學(xué)探究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料收集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括以下基本過程：課題選擇與確定制定方案一+課題探究的實(shí)施+課題總結(jié)與評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容：模仿科學(xué)探究的過程，開展調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料查找與收集活動(dòng)，進(jìn)行課題研究，撰寫課題報(bào)告或論文。具體活動(dòng)形式：比如數(shù)學(xué)小組的“數(shù)學(xué)開放性問題研究；物理小組的電熱水器的科學(xué)探究與市場調(diào)查”；生物小組的“不同水溫中金魚呼吸頻率的變化”、“植物根的向地性問題研究”、“昆蟲的生活習(xí)性研究以及語文小組的“現(xiàn)代廣告用語的語言藝術(shù)及特點(diǎn)研究等。實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(Projectlearningordesignlearning)和應(yīng)用學(xué)習(xí)(Appliedlearning)是問題解決的兩種基本形式。實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式是觀察、調(diào)查、研究。實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品，一項(xiàng)服務(wù)，一個(gè)系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實(shí)施的方法。活動(dòng)內(nèi)容：如設(shè)計(jì)學(xué)校的草坪，設(shè)計(jì)班級形象宣傳畫、設(shè)計(jì)學(xué)校校服及雕塑方案；改進(jìn)某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計(jì)劃和組織一項(xiàng)活動(dòng)，對活動(dòng)所需的各個(gè)方面因素進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，對政府官員的訪問活動(dòng)等，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性和開發(fā)性。具體活動(dòng)形式：比如地理小組的“南京公交18路車的城市路線規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；信息小組的“WPS電腦小報(bào)設(shè)計(jì)與制作；藝術(shù)小組的“中國書法與美術(shù)素描等。應(yīng)用學(xué)習(xí)著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實(shí)際問題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的技能?；顒?dòng)內(nèi)容：比如特定地區(qū)的草本植物的種植、公共場所廁所的改建與管理方案、家庭的布置與裝潢等。應(yīng)用學(xué)習(xí)首要解決的實(shí)際問題也并非是簡單、純粹技藝性的活動(dòng)，它也需要建立在調(diào)查和探究的基礎(chǔ)之上。具體活動(dòng)形式：比如物理小組“家庭的照明電路的布置與制作”；體育學(xué)科“籃球基本技術(shù)與訓(xùn)練”、“中國象棋的攻防與技法”；海模航模小組“海模與船模的設(shè)計(jì)與改進(jìn)研究等。社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種通過學(xué)生接觸社會、了解社會，從而增加學(xué)生對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標(biāo)，而以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)，參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。社會考察、參觀和訪問的基本內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺跡，現(xiàn)實(shí)社會生活和生產(chǎn)方式。訪問是一般以國家、地方政府機(jī)構(gòu)特殊人物等為訪問對象。社會考察、參觀和訪問的基本過程：提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出的活動(dòng)目標(biāo)，確定社會考察、參觀、訪問的地點(diǎn)、對象、時(shí)間，并由學(xué)生自主制定考察參觀訪問?；顒?dòng)方案；與考察、參觀、訪問的對象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動(dòng)的具體時(shí)間表；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)設(shè)備；進(jìn)入現(xiàn)場，展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動(dòng)，收集資料；撰寫考察、參觀、訪問的活動(dòng)報(bào)告，并相互交流，進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)?；顒?dòng)內(nèi)容：如考察某一社區(qū)的歷史，文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施以及文化古跡等活動(dòng)。具體活動(dòng)形式：比如歷史小組的“南京歷史名人與古跡活動(dòng)；政治小組的“采訪人大代表走進(jìn)社會等活動(dòng)。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會活動(dòng)中的一員，進(jìn)行實(shí)際的社會活動(dòng)。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的根本特征是學(xué)生親身參與社會實(shí)踐活動(dòng)。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生通過一般性實(shí)踐，獲得對他人、對社會的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)及公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)兩種方式。社區(qū)服務(wù)及公益活動(dòng)是指為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)、家政服務(wù)等活動(dòng)，或參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)管理服務(wù)等公益活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理活動(dòng)，成為學(xué)校管理者或社區(qū)的管理者，直接參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理?；顒?dòng)內(nèi)容：如導(dǎo)盲服務(wù)活動(dòng)、其他殘疾人的家政服務(wù)活動(dòng)等，為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)活動(dòng)。一般以小組活動(dòng)的形式展開，按學(xué)年確定服務(wù)對象，定期進(jìn)行。具體活動(dòng)形式如：每年三月學(xué)雷鋒月活動(dòng)”，為社區(qū)特殊人群—?dú)埣踩诉M(jìn)行生活服務(wù)活動(dòng)，定點(diǎn)幫社區(qū)清潔服務(wù)。生產(chǎn)勞動(dòng)是指組織學(xué)生參與適合身心特點(diǎn)的生產(chǎn)勞動(dòng)與勞動(dòng)制作。一般到工廠體驗(yàn)最一般的生產(chǎn)勞動(dòng)過程，工具及其簡單操作技術(shù)?；蛘叩教囟ǖ奶镩g，綠化場所進(jìn)行簡單的勞作。活動(dòng)內(nèi)容：開展“學(xué)工”、“學(xué)農(nóng)”、“學(xué)工“實(shí)踐活動(dòng)，以及設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行的手工制作等方面的手工勞動(dòng)。具體活動(dòng)形式：如開展的到江北五里行知小學(xué)的“學(xué)農(nóng)活動(dòng)；勞技小組的木工、陶藝、工藝剪紙、“工藝小包技法與編制”、“縫紉設(shè)計(jì)與制作等。6、課程活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間：每周周二下午8節(jié)課、周四下午8節(jié)課、周五下午8節(jié)課?；顒?dòng)地點(diǎn)：學(xué)生教室、各學(xué)科相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室、階梯教室、報(bào)告廳、多功能教室、科技場所以及社區(qū)活動(dòng)場所。五、課程操作規(guī)程與過程實(shí)施為了進(jìn)一步落實(shí)校本課程的課程目標(biāo)，在挖掘現(xiàn)有教師的專長和社區(qū)人力資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校制定的校本課程的活動(dòng)規(guī)程，大力貫徹多元性、實(shí)用性、鄉(xiāng)土性的教學(xué)，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，塑造富有特色的校園文化，激發(fā)社區(qū)的多元化發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)與小組活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)人際交往的技能，打破現(xiàn)有的餓課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)文體類課程教學(xué)目標(biāo)。(一)課程的實(shí)施規(guī)程1、制定課時(shí)計(jì)劃與內(nèi)容課時(shí)計(jì)劃與內(nèi)容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學(xué)科內(nèi)至跨學(xué)科的原則，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生完成個(gè)課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中兩個(gè)課題是學(xué)科內(nèi)的，稱之為學(xué)科課題研究，它以學(xué)科知識為背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。時(shí)間周，另一個(gè)為綜合性課題，稱之為綜合實(shí)踐課題，設(shè)計(jì)多學(xué)科或活動(dòng)設(shè)計(jì)，時(shí)間月4-5周，另外，再用1-2周進(jìn)行課題總結(jié)與成果評價(jià)，具體情況要與各學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。2、確定核心教師及其職責(zé)教務(wù)處在初一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔(dān)任，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本班級學(xué)生課程開設(shè)的全面工作。具體為：一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹各活動(dòng)課程的基本情況，，包括課程的目標(biāo)內(nèi)容，課程的活動(dòng)形式與評價(jià)等；二是向?qū)W生推薦和讓學(xué)生認(rèn)真選擇要參加的活動(dòng)課程社團(tuán)。三是及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生參與和參加各活動(dòng)課程的出勤與常規(guī)，落實(shí)與強(qiáng)化活動(dòng)的常規(guī)教育。3、組建專家組和導(dǎo)師組教務(wù)處將設(shè)立校本課程開發(fā)與研究專家組和校本課程教學(xué)實(shí)施導(dǎo)師組。專家組有學(xué)校資深教師特、高級教師、教科研能力較強(qiáng)的教劃師與校外專家組成。導(dǎo)師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)、校本課程綱要的編制以及學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。4、研究成果匯展與評價(jià)根據(jù)課時(shí)計(jì)劃與活動(dòng)安排，在綜合實(shí)踐活動(dòng)完成后，各活動(dòng)小組要在導(dǎo)別師的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進(jìn)行成果書面評價(jià)或答辯在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報(bào)展。(二)課程的過程實(shí)施1、課題小組的組織與確定在各學(xué)科申報(bào)的社團(tuán)成員基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，圍繞社團(tuán)的活動(dòng)主題，個(gè)人依據(jù)各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項(xiàng)目制作小組，數(shù)量約4-5個(gè)。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動(dòng)的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學(xué)生能力提高到一定程度時(shí)，可以圍繞社團(tuán)的活動(dòng)目標(biāo)與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動(dòng)。2、組織輔導(dǎo)報(bào)告和社團(tuán)內(nèi)動(dòng)員課程開始實(shí)施時(shí)，各社團(tuán)的指導(dǎo)教師還邀請家長、社區(qū)的人員和高校的專家，做研究指導(dǎo)報(bào)告，這是課程的基本組成部分，主要給學(xué)生方法論的指導(dǎo)。為配合課程實(shí)施，學(xué)校采取多種組織形式，組織動(dòng)員報(bào)告，同時(shí)，須有班主任的積極配合和協(xié)助。開設(shè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)《科學(xué)研究問題的方法》、《如何進(jìn)行調(diào)查研究》、《如何進(jìn)行課題報(bào)告的撰寫》等主題報(bào)告。3、個(gè)人選擇課題，擬定計(jì)劃與方案在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要按照課題開題報(bào)告表》的要求，指導(dǎo)課題小組自己初步設(shè)計(jì)，教師對報(bào)告表的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明與解釋。4、指導(dǎo)教師初審，合并相近課題指導(dǎo)教師在初審時(shí)，要求學(xué)生對明顯的錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)做出解釋，教師不要輕易否定學(xué)生的設(shè)想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學(xué)生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審?fù)瓿珊?，指?dǎo)教師將在社團(tuán)內(nèi)，公開社團(tuán)內(nèi)的研究的，課題名稱，并提出研究的要求。5、確定組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案各小組課題組長完全由學(xué)生自己推選，將結(jié)果報(bào)告指導(dǎo)教師。同時(shí)，課題小組在組長的組織下，按照課題開題報(bào)告表》的要求，重新設(shè)計(jì)社會調(diào)查、課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案。6、開展開題報(bào)告會，進(jìn)行方案評審學(xué)生參加社團(tuán)內(nèi)的開題報(bào)告會，組織指導(dǎo)教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質(zhì)詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據(jù)課題方案評審表》的要求，評審結(jié)束，必須為每個(gè)小組寫評價(jià)表，為每個(gè)小組打分，并對小組全體成員設(shè)計(jì)的方案要進(jìn)一步完善。7、課題實(shí)施，教師監(jiān)控與指導(dǎo)小組活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別按刻小組進(jìn)行·這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實(shí)現(xiàn)，每次小組活動(dòng)時(shí)，要要有書面形式的報(bào)告、活動(dòng)記錄表、訪談?dòng)涗洷淼?，教師對小組的活動(dòng)實(shí)施狀況進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。8、撰寫研究報(bào)告，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和活動(dòng)總結(jié)各社團(tuán)內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動(dòng)的研究報(bào)告，項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告以及調(diào)查報(bào)告等。課題小組同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將活動(dòng)的過程性進(jìn)行總結(jié)·既要進(jìn)行課題組的整體小結(jié)，還要進(jìn)行小組內(nèi)的研究成員的個(gè)人總結(jié)，在活動(dòng)結(jié)束后，將材料上交給指導(dǎo)教師。并開始著手完成小組課題研究報(bào)告。9、社團(tuán)內(nèi)展示、成果評價(jià)各課題小組的成果可以采取各種表現(xiàn)形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時(shí)，各種成果可以在同學(xué)間相互交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，交流后，各小組再進(jìn)一步完善自己的研究成果·指導(dǎo)教師按照課題成果的評價(jià)表，對各課題小組成果提出問題和疑，課題小組要進(jìn)行說明和應(yīng)答，指導(dǎo)教師對應(yīng)答表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)成績評價(jià)。指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課題成果評價(jià)表》分開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、研究報(bào)告和應(yīng)答效果等幾個(gè)分項(xiàng)評價(jià)成績，按一定的比例和權(quán)重，進(jìn)行求和，得到一個(gè)綜合成績，此成績就為該學(xué)生的綜合實(shí)踐課程的成績。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報(bào)展。10、年級成果展示、答辯與報(bào)告會指導(dǎo)教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強(qiáng)的成果進(jìn)行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質(zhì)疑。學(xué)校對優(yōu)秀成果頒發(fā)了專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)·研究成果的匯展與評價(jià)根據(jù)課時(shí)計(jì)劃與活動(dòng)安排。六、課程的管理校本課程的管理要在系統(tǒng)論與控制論的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟的開展組織與協(xié)調(diào)工作，并嘗試構(gòu)建一套較為完善的課程管理體系。教務(wù)處—日常管理主要是主要負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)加的課程方案的組織與策劃，組織教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本培訓(xùn)，以及各項(xiàng)規(guī)章制度的制定。同時(shí)負(fù)責(zé)場地活動(dòng)設(shè)備的組織與協(xié)調(diào)，各活動(dòng)場館的定期開放。為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的便利條件。2、年級組協(xié)調(diào)管理年級組在年級組長的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，按計(jì)劃與嚴(yán)格落實(shí)課程活動(dòng)計(jì)劃要求，協(xié)調(diào)本年級的班主任及各班級之間的關(guān)系，處理好一些年級內(nèi)的學(xué)生偶發(fā)事件。3、班主任—具體管理班主任要協(xié)助作好本班級的學(xué)習(xí)動(dòng)員，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，校本課程的參加與報(bào)名組織工作，落實(shí)活動(dòng)的常規(guī)教育等。學(xué)生——自主管理學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理提高活動(dòng)的質(zhì)量。其中各課題小組中課題組長與組員合理分工，協(xié)調(diào)研究，相互促進(jìn)，確?；顒?dòng)的正常開展。七、課程的評價(jià)評價(jià)是校本課程的重要環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價(jià)應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與的實(shí)踐過程，以及在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性、創(chuàng)新性。評價(jià)的方式可以多樣化，通過評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提高。評價(jià)主張采用以“自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定。1、評價(jià)的基本理念評價(jià)的整體觀綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的整體觀要求在評價(jià)中把課程、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)中去。一方面，將學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評價(jià)它們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。評價(jià)主體的多元化綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)主體是多元的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價(jià)者，在活動(dòng)的評價(jià)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價(jià)，通過學(xué)生的自我反思性評價(jià)，提高學(xué)生辨別是非的能力、自我教育的的能力·綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式對學(xué)生的各種活動(dòng)方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。評價(jià)內(nèi)容的過程性綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要重視對學(xué)生活動(dòng)過程的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及如何解決問題的，而不僅是針對問題得出結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過程，對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價(jià)·要重視學(xué)生在過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及成功的體驗(yàn)?？傊?，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度，而不是以科學(xué)發(fā)展的水平，或者成人的認(rèn)識水平來評價(jià)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果的科學(xué)性。2、評價(jià)的方式校本課程的評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化特征。無論何種方式，都是以觀察為先決條件。通過觀察、記錄、描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)評價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。在具體的操作中，“成長記錄評定”與“協(xié)商研討式評定等方法被認(rèn)為是十分有效的評價(jià)方法。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，因此比教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)保存活動(dòng)過程的經(jīng)歷，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過程的實(shí)際體會。綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體評價(jià)方式有匯報(bào)、成果或作品展示、研究報(bào)告答辯、演示、表演、競賽等，通過學(xué)生教師之間的學(xué)生自評、學(xué)生之間的互評，教師對學(xué)生的師評等多重方法，以過程性和描述性評價(jià)為主，來實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的評價(jià)。3、評價(jià)內(nèi)容評價(jià)內(nèi)容一般包括以下幾方面：學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。八、課程方案實(shí)施的幾點(diǎn)說明為了貫徹和落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(《試行)》的精神，在汲取我?，F(xiàn)有的活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的整合，我校積極開展初中階段的校本課程的實(shí)驗(yàn)工作·通過實(shí)驗(yàn)工作的開展來改變學(xué)生的固有的學(xué)