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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展學(xué)前兒童性格的發(fā)展學(xué)前兒童能力的發(fā)展第十章學(xué)前兒童個性的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展第四節(jié)第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展4一、能力概述三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)5一、能力概述（一）能力的概念能力是直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征。它是順利完成某一活動所必需的主觀條件，總是與一定的活動相聯(lián)系，這是因為離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。例如，做外交工作的人要具有靈活而敏捷的思維、較好的語言表達(dá)、較強(qiáng)的記憶等能力；從事管理工作的人要具備一定的組織、交際、宣傳說服等能力。只有在人們的能力足以勝任某種工作時，才能取得良好的工作績效。否則，工作就不能順利進(jìn)行。第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（二）能力的種類1．一般能力和特殊能力：根據(jù)能力所表現(xiàn)的不同活動領(lǐng)域來劃分(1)一般能力：又稱智力，是指在進(jìn)行各種活動中必須具備的基本能力，如觀察力、注意力、想象力、思維能力和記憶力等，其中抽象思維能力是核心，制約著能力水平的發(fā)展。(2)特殊能力：又稱專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動能力等。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展提供了更好的內(nèi)部條件，特殊能力的發(fā)展也會積極地促進(jìn)一般能力的發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（二）能力的種類2．模仿能力和創(chuàng)造能力(1)模仿能力是指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。模仿是人們相互影響的重要方式，是實(shí)現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。通過模仿能使原有的行為得到鞏固或改變，習(xí)得新的行為。(2)創(chuàng)造能力是指在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有社會價值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物能力，具有獨(dú)特性、變通性、流暢性的特點(diǎn)。科技創(chuàng)新、教育革新都是在創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的，模仿能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造動卷不可能憑空產(chǎn)生。因此，為了發(fā)展創(chuàng)造能力，首先就應(yīng)虛心地學(xué)習(xí)、模仿、再造，在實(shí)際話動中，這兩種能力是相互滲透的。第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展3．認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力與社交能力認(rèn)知能力是指個體對信息的接受、加工和運(yùn)用的能力，包括觀察能力、思維能力等，是完成各種活動所必備的最基本的心理條件。元認(rèn)知能力是指個體對自己的認(rèn)識過程進(jìn)行的認(rèn)知和控制能力，它表現(xiàn)為人對內(nèi)心正在發(fā)生的認(rèn)知活動的體驗、評價和監(jiān)控能力，是以認(rèn)知活動為研究對象，是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。操作能力是操縱、制作和運(yùn)動的能力，如運(yùn)動能力、操縱器械的能力、制作能力等，是人們適應(yīng)或改變環(huán)境、協(xié)調(diào)動作、掌握和施展技能所必備的心理條件。社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認(rèn)為是社交能力。能力的種類二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)（一）操作能力最早出現(xiàn)并逐步發(fā)展（二）言語能力在幼兒期迅速發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（三）模仿能力迅速提升（四）智力水平迅速提高（五）特殊能力初步表現(xiàn)出來二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)嬰兒出生時就具備了操作能力，抓握反射就是操作能力的一種特殊形式，在后天的發(fā)展中，經(jīng)過成人有意的訓(xùn)練，他們逐漸學(xué)會有意識的抓握動作。隨著身體的發(fā)育，到6個月左右時，他們雙手的協(xié)調(diào)能力和手的靈活性逐漸提高。到1歲時，他們已經(jīng)學(xué)會了走路，并且開始進(jìn)行各種游戲活動，其操作能力在游戲中逐漸表現(xiàn)出來。（一)操作能力最早出現(xiàn)并逐步發(fā)展（二)言語能力在幼兒期迅速發(fā)展兒童的言語能力在嬰兒末期就已經(jīng)開始萌芽，在其后的兩三年時間里迅速發(fā)展，從剛開始的咿呀學(xué)語發(fā)展到掌握800~1000個詞匯，能說出完整的句子，并且有了稱謂、概括的出現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期后，兒童的言語表達(dá)能力逐漸提高，特別是言語的連貫性和邏輯性的迅速發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)和交往奠定了基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒童對知識經(jīng)驗的積累大多來自于對成人的模仿。兒童的模仿能力在2歲左右時迅速發(fā)展，這時他們的認(rèn)知能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，會有意識地模仿成人的動作行為，以滿足他們對客觀世界的探索。例如“過家家”游戲。(三)模仿能力迅速提升(四)智力水平迅速提高學(xué)前期是個體智力發(fā)展最迅速的時期。布魯姆發(fā)現(xiàn)，兒童的智力發(fā)展有一定的規(guī)律。布魯姆以17歲青少年的智力發(fā)展水平作為發(fā)展的最高點(diǎn)，即100%，則1歲的兒童為20%，4歲的兒童為50%，8歲的兒童為80%，13歲的兒童為92%.這個結(jié)論不僅獲得了多數(shù)心理學(xué)家的認(rèn)可，多數(shù)7歲前兒童腦發(fā)育的研究也證明了這一點(diǎn)。二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)(五)特殊能力初步表現(xiàn)出來有些兒童在五六歲時就表現(xiàn)出非凡的才能，我們一般稱之為“早慧”，還有一些兒童在幼兒期就表現(xiàn)出一定的特殊才能(如音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言等)。例如，我國古代大文學(xué)家杜甫5歲就能作詩，李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，奧地利音樂家莫扎特5歲就開始作曲，這些都表現(xiàn)出了兒童的特殊才能。第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（一）操作能力最早出現(xiàn)并逐步發(fā)展（二）言語能力在幼兒期迅速發(fā)展（三）模仿能力迅速提升（四）智力水平迅速提高三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)（一）了解兒童能力發(fā)展水平（二）積極組織實(shí)踐活動第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（三）注重學(xué)前兒童的個別差異三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)(一)了解兒童能力發(fā)展水平智力測驗是反映兒童能力水平的一種方式，如比納西蒙智力量表和韋克斯勒智力量表。每種智力測驗都有文字和非文字兩種。測驗結(jié)果經(jīng)過固定公式計算后得出一個智力的數(shù)量指標(biāo)，即智商(IQ)。智商可以更為直觀地反映出學(xué)前兒童的智力水平。智力測驗存在的問題？首先，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，無法同時適用于生活在不同的地域、文化背景下的兒童。最后，測驗過程中總會受到一些非預(yù)期因素干擾，如環(huán)境、被試狀態(tài)等。因此，只憑借一次測驗結(jié)果就斷定兒童的智力高低是不準(zhǔn)確的，心理學(xué)家指出，測驗的重點(diǎn)應(yīng)更多地放在發(fā)展“兒童的最近發(fā)展區(qū)”，考察他們經(jīng)過教育有望達(dá)到的水平。三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)(二)積極組織實(shí)踐活動學(xué)前兒童的能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境和教育的影響，只有通過實(shí)踐才會起作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力，就要為他們組織適宜的活動，充分調(diào)動起他們對活動的熱情和積極性。要在實(shí)踐中提高兒童的能力，教師要做到：首先，營造和諧民主的環(huán)境氛圍，對兒童繪畫和創(chuàng)意作品多給予肯定和鼓勵，給他們帶來充分的安全感和自由活動空間；其次，教師要組織豐富多彩的情境活動，在活動中引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，激發(fā)他們的想象力；再次，在活動過后，還要組織兒童對活動進(jìn)行探討和交流，讓他們自由發(fā)表言論。第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)(三)注重學(xué)前兒童的個別差異有特殊才能的兒童要做到“早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)”，但是要注意他們德智體美的全面發(fā)展，不能急于對他們的發(fā)展方向下定論。對于智力落后、學(xué)習(xí)有困難的兒童，教師應(yīng)及時給予關(guān)心和愛護(hù)，不要因為他們接受事物的能力差就批評他們，而是應(yīng)該找出他們落后的原因，多鼓勵和幫