找準(zhǔn)癥結(jié)，優(yōu)化閱讀——基于黑布林英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略摘要：英語課外閱讀能有效提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力，讓核心素養(yǎng)得到落實(shí)。但在現(xiàn)階段，小學(xué)英語課外閱讀仍沒有得到足夠的重視，在具體實(shí)施的過程中仍存在一些問題?；诖?，文章就小學(xué)英語課外閱讀中出現(xiàn)的一些常見問題以及利用《黑布林英語閱讀》提出具體的解決策略展開探討和分析，以其能充分實(shí)現(xiàn)課外閱讀價值，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；黑布林閱讀既是語言能力的重要方面，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀能力的培養(yǎng)屬于小學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，既能夠鍛煉學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，深化英語教學(xué)的價值。”[1]小學(xué)英語課外閱讀拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，深化課堂外延作用，讓英語的核心素養(yǎng)得到落實(shí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語課外閱讀尚未得到足夠重視，在具體的實(shí)施過程中仍有一些問題。因此，本文就小學(xué)英語課外閱讀的一些問題和具體解決策略展開探討。研究，從問題出發(fā)資源受限，興趣不濃對于小學(xué)生來說，課內(nèi)提供的閱讀資源不多。同時，受到學(xué)校課程設(shè)置與教育意識的影響，學(xué)校很難開設(shè)專門的閱讀課，更很難及時購買課外閱讀資料去豐富學(xué)生課外閱讀資源。即使有家長自行購買，但在內(nèi)容的選擇上也偏向越難越好，加之家長無法給學(xué)生正確及時的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀越來越難，興趣也在不斷的減少。意識缺乏，效果不佳在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，仍有大部分教師以應(yīng)試教育為主，將主要的教學(xué)時間都放在提高學(xué)生成績上，從而忽視了課外閱讀的重要性。在日常的教學(xué)計(jì)劃中，教師仍以書本上的詞匯、語法為主，導(dǎo)致課外閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中沒辦法有效開展，對于提高學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力非常的不利。缺乏指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)不足英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)不一樣，因?yàn)槿狈佑|的機(jī)會，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很缺乏。加之教師過分看重課本上的知識，忽略了對學(xué)生課外閱讀的方法和技巧的指導(dǎo)。這樣既不利于課外閱讀的開展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。分析，從意義出發(fā)豐富語言輸入開展廣泛的英語課外閱讀活動，不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，也有助于學(xué)生理解和掌握英語的語法知識，從而提高學(xué)生的語言能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，更豐富了學(xué)生的語言輸入。同時，黑布林是系列閱讀叢書，舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。黑布林系列閱讀叢書可與學(xué)習(xí)教材相結(jié)合和配套，共同激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語言知識，發(fā)展綜合運(yùn)用能力。但圍繞語言輸入，切勿把閱讀不由自主地想到“苦讀”，反之，閱讀英語應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快，因?yàn)榻滩臐M足以下特點(diǎn)：一、可讀性很強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，便放不下來，不會感到英語是沉重的負(fù)擔(dān)。二、分層閱讀，不會產(chǎn)生大量的閱讀障礙。三、話題資源符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的閱讀行為更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。感受文化理念學(xué)習(xí)每一種語言，都需要了解它背后的文化特點(diǎn)。作為文化載體的英語，有效聯(lián)系了以英語為主要語種的西方國家文化。在學(xué)生的課外閱讀資源中，滲透著西方社會的文化風(fēng)俗、價值理念和思維方法等，學(xué)生通過閱讀這些課外閱讀資源，能夠有效感知這些國家的文化理念，從而豐富文化理念，《黑布林英語閱讀》在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，也對綜合素養(yǎng)提高起來了潛移默化的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅是為了知識的獲取，更要引導(dǎo)他們通過文字去感知作者的思想，去了解故事背景下的那個時代。所以，閱讀不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)累，而應(yīng)該是他們感知這奇妙世界的文化通道。當(dāng)然，有了好的閱讀讀本，教師應(yīng)利用書中的文化背景和理念來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，緊扣讀本，圈點(diǎn)精彩，螺旋上升，巧設(shè)提問，激發(fā)思維。激發(fā)思維能力英語課外閱讀常常以有趣的童話故事為背景，學(xué)生通過課外英語閱讀，將自身感受代入故事情節(jié)，感受逼真的語言情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。從《黑布林英語閱讀》中挖掘能激發(fā)學(xué)生思維的因素，以調(diào)動起思維的積極性，是培養(yǎng)其思維能力的重要途徑。閱讀是一種獨(dú)立的行為，學(xué)生的思維不受外界干擾，學(xué)生對書中的故事情節(jié)，人物形象，語言特色等會有自己的理解，對書中感興趣的內(nèi)容也體現(xiàn)了個性化的特點(diǎn)。課外閱讀并沒有條條框框的束縛，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，很多時候我們會聽到或看到學(xué)生在閱讀時候的聲音和表情，那是群體閱讀無法體驗(yàn)的酣暢淋漓，也是個體思維因素被激發(fā)的重要表現(xiàn)。課外閱讀給學(xué)生提供了廣闊的視角，讓他們擁有更為豐富的生活積累和精神世界。生活經(jīng)驗(yàn)是思想的源泉，學(xué)生從書本中增添閱歷，可獲取解決問題的辦法，增強(qiáng)解決問題的能力。同時，這份閱歷能促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀理解，更好地表達(dá)分享，這是一個螺旋上升的閱讀積累和思維提升的過程，學(xué)生在這樣的過程中逐漸走向閱讀的深處。實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)選擇合理閱讀素材課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充。通過課外閱讀，學(xué)生可以和已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容建立聯(lián)系，可以積累詞匯、擴(kuò)展自己的視野，可以積累知識，提升自己的能力，從而提高綜合解決問題的能力。所以，課外閱讀素材的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)思考和明確閱讀材料的地位和家長，在選擇的過程中參考下面幾點(diǎn)：一是選擇的閱讀素材要與學(xué)生身心發(fā)展相適。比如對于三年級剛剛接觸英語的小學(xué)生來講，詞匯量較少，思維方式仍從形象思維向抽象思維過渡，但是仍以形象思維為主。這時選擇的閱讀材料應(yīng)以生動活動、具體形象的繪本素材為主，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《黑布林英語閱讀》a級中第二本《Thebeach》以女孩到海灘為故事線索，帶領(lǐng)學(xué)生想象自己腦海中海灘的樣子。故事中Anna和Nina一家她們是如何去海灘的呢？在那里他們看到了什么，做了什么，感覺如何？不同的人物，有不同的故事，在閱讀的過程中，學(xué)生們走進(jìn)了這個有趣的故事，也走進(jìn)了自己的閱讀世界。二是選擇的閱讀素材要與學(xué)生所處年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)適應(yīng)，且形成主題。能與課本內(nèi)容相聯(lián)系，詞匯、語法等內(nèi)容想適應(yīng)，一方面可以很好的引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解、鞏固所學(xué)知識，另一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和提高閱讀理解能力。例如：《黑布林英語閱讀》a級中第一本《CanIplay》中，我們認(rèn)識了Billy和他的朋友們，Billy從聽不懂同學(xué)們的話，到和同學(xué)們高興地玩耍、做游戲，他的心情的變化，讓我們在閱讀的同時也感受了同樣的變化。與此同時，書中反復(fù)出現(xiàn)的句型與課內(nèi)教學(xué)吻合，教師可將課外閱讀活動與課堂教學(xué)活動有效地結(jié)合，激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，多元化地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評估，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。三是選擇的閱讀素材和閱讀展示活動要多樣化。多樣化的閱讀素材，能夠滿足學(xué)生的個性化的閱讀需求，調(diào)動學(xué)生積極性，拓展學(xué)生視野。例如：《黑布林英語閱讀》提供了廣泛的閱讀樣式，寓言故事、童話故事、詩歌、科技知識等涵蓋其中，極大地補(bǔ)充了學(xué)生的課外知識儲備，提供了豐富的閱讀空間。同時，豐富多彩的閱讀展示活動是學(xué)生閱讀效果和閱讀成果的重要體現(xiàn)，更是對學(xué)生重要的閱讀記錄方法。因此可定期開展形式多樣的讀書成果展示活動，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果和能力。開展活動的同時還能引導(dǎo)學(xué)生持久的閱讀，讓閱讀成為長期的習(xí)慣。指導(dǎo)閱讀技巧學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，課外閱讀的有效性更離不了教師的有效指導(dǎo)。只有學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方式時，才能有助于提高學(xué)生的閱讀量，才能實(shí)現(xiàn)課外閱讀延伸拓展作用。教師可以利用課外時間或者由備課組設(shè)置專門的閱讀課，選取較為典型的內(nèi)容開展閱讀示范，教給學(xué)生多種閱讀方法，例如跳讀、速讀、淺閱讀、深閱讀等，從而提高閱讀技巧，提升閱讀能力。教師在平時的英語課外閱讀教學(xué)中要關(guān)注思維、關(guān)注語用，讓高效的英語閱讀指導(dǎo)策略服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，切忌生搬硬套、無效堆砌，要努力使英語課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)成為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。例如：在教授《黑布林英語閱讀》系列叢書中的《TheBigFire》,可以問題驅(qū)動，合理有效地運(yùn)用尋讀、略讀、細(xì)讀、圖示利用、思維導(dǎo)圖、JigsawReading等策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作閱讀的高效融合。設(shè)計(jì)活動形式可多樣化并層次分明，努力實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、演、思的綜合語用能力的全面鍛煉與發(fā)展。完善評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要教師針對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行有效的激勵性評價。多樣化的評價方式，不僅能檢查學(xué)生閱讀的有效性，更能全面考察學(xué)生能否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。評價的方式以過程性為主，評價的主體可以是教師，可以是學(xué)生，也可以是家長，評價的方式可以是自評、互評等常規(guī)評價，也可以通過一些趣味性活動開展評價?！逗诓剂钟⒄Z閱讀》在具體推進(jìn)過程中有多種評價機(jī)制。如：1、課前三分鐘—說出我理解的故事；2、小組演故事—小組合作，以讀為主，以看為導(dǎo)，以察為行，以思為輔相結(jié)合的閱讀模式等。具體關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，實(shí)時形成性評價；豐富展示活動，多元化的評價閱讀成果。互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用新冠疫情給教育帶來的影響是全方面的，最為顯著的就是線上與線下混合式學(xué)習(xí)，這也為英語課外閱讀的多樣化提供了渠道，也會課后師生之間的交流提供了便利，更為課外閱讀提供了更多軟件上的支持?！熬€上線下融合學(xué)習(xí)”既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。作為教師，我們應(yīng)積極落實(shí)“五育并舉”的指導(dǎo)思想，在“線上線下融合學(xué)習(xí)方式”融入“小組合作”學(xué)習(xí)策略，精心推進(jìn)“線上線下融合學(xué)習(xí)方式”的實(shí)施。線上學(xué)習(xí)，確定閱讀目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自助規(guī)劃的能力和自主求知的能力；線上交流，合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，體會成功的喜悅。線下鞏固，完成閱讀任務(wù)單，展示閱讀成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和自主構(gòu)建文本的能力。結(jié)語小學(xué)階段是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重要階段，閱讀能力是學(xué)生為適應(yīng)未來