雙減政策對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究摘要雙減政策一落地,全國(guó)上下一片嘩言。雙減政策究竟會(huì)不會(huì)對(duì)當(dāng)前的義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)帶來(lái)一些負(fù)面影響,小升初,初中的升高,以及升學(xué)率會(huì)不會(huì)收到影響,目前尚不明確。減負(fù)政策的幕后,是學(xué)習(xí)負(fù)荷觀的隱身出現(xiàn)。我國(guó)教育歷來(lái)形成了三個(gè)典型的教學(xué)負(fù)擔(dān)觀念,即教育質(zhì)量失衡觀念、競(jìng)爭(zhēng)效益觀念與病毒入侵觀,受此影響,"減負(fù)"教育工作經(jīng)歷了三個(gè)主要階段:教改型減負(fù)、清單型減負(fù)和源頭型減負(fù)的發(fā)展階段。中小學(xué)專業(yè)負(fù)荷發(fā)展的實(shí)質(zhì)上是一種病態(tài)教學(xué)思想,或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)觀點(diǎn)病毒的不斷滋生、肆意蔓延。而學(xué)業(yè)負(fù)荷病毒的增生機(jī)理為:在教育文化中,蟄伏的學(xué)業(yè)負(fù)荷病毒被功利化教學(xué)心理所激活,而在培訓(xùn)中心、教輔組織等推波助瀾下趨向全面暴露。"雙降"政策措施既有其效果局限性,"繼續(xù)增能、修復(fù)生態(tài)"的后繼完善思路中,其治本之道是:通過構(gòu)筑中國(guó)高等教育體系中的免疫屏障,恢復(fù)良好的高等教育生態(tài)系統(tǒng),同時(shí)注重高等教育文化的凈化和發(fā)展及其更加有深度的教育減負(fù)政策供給。所以,研究雙減政策的制定和具體執(zhí)行對(duì)當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)面影響就變得很尤為重要。關(guān)鍵詞：雙減政策；義務(wù)教育階段學(xué)生；學(xué)業(yè)影響

目錄TOC\o"1-3"\h\u20988摘要 一、雙減政策給義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)福音（一）雙減政策減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還孩子們真正的學(xué)生生活每當(dāng)看見小學(xué)生背著沉甸甸的大書包進(jìn)出校門，總有種感覺這么小的孩子背上能承受如此之重的學(xué)習(xí)壓力嗎？雖然減負(fù)很早就在提倡，小學(xué)階段也有實(shí)施，低年級(jí)不布置手寫書面作業(yè)，但是小學(xué)中高年級(jí)以及初中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重。甚至有很多生育了二孩的家長(zhǎng)坦言，我要讀三回小學(xué)，加起來(lái)讀18年小學(xué)，從小孩上學(xué)開始，每晚總有一位家長(zhǎng)陪著孩子完成家庭作業(yè)，幫著讀題，做完后檢查，還有家聽，有些還一起完成手工勞動(dòng)。而初中的學(xué)生課后作業(yè)非常多，各種書面作業(yè)，每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間在完成家庭作業(yè)上。作為接受義務(wù)教育的學(xué)生，除了按照教育部規(guī)定的教學(xué)大綱完成每一年級(jí)的相應(yīng)課業(yè)以外，還應(yīng)享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)只會(huì)讀書，成了學(xué)習(xí)考試的機(jī)器，每天除了學(xué)習(xí)，連一點(diǎn)娛樂活動(dòng)都沒有。雙減政策鼓勵(lì)學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（二）雙減政策能有效緩解義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神壓力雙減政策沒落地之前，孩子們周一至周五放學(xué)后就在培訓(xùn)班里待著，要么進(jìn)行一對(duì)一學(xué)科類的教學(xué)，要么是進(jìn)行作業(yè)托管。孩子們從童年開始除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間玩。而到了周末，不斷流連于各種培訓(xùn)班，語(yǔ)數(shù)英政治生物化學(xué)物理等全科，很多孩子是從小學(xué)一年級(jí)開始到高三報(bào)了K12的全部課程，且不說父母注資多少在培訓(xùn)班里，就孩子本身來(lái)說，不管自身愿不愿意，為了小升初進(jìn)一間更好的初中，為了初升高能進(jìn)入一間名校，為了高考中能進(jìn)入一間雙一流大學(xué)，都付出了很多的時(shí)間和精力在里面，失去了休息和玩的時(shí)間。每到周末，孩子在培訓(xùn)班里上課，家長(zhǎng)則在培訓(xùn)班外的商場(chǎng)或茶樓或麥當(dāng)勞或KFC里打發(fā)時(shí)間等著自己的孩子。義務(wù)教育階段有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出焦慮情緒，甚至嚴(yán)重的還去精神心理科看專門心理醫(yī)生，對(duì)于青少年身心健康狀況也是教育過程中不可忽視的一個(gè)重要方面。雙減政策的出臺(tái)及實(shí)施能有效減少書面作業(yè)，能騰出時(shí)間參與課外活動(dòng)，多與父母進(jìn)行親子互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）雙減政策減去了社會(huì)各界人士對(duì)教育的急功近利之心深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好教育生態(tài)環(huán)境。辦教育理應(yīng)遵循教育規(guī)律，課不是上得越多越好，提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生回歸校園在學(xué)校這片主陣地學(xué)習(xí)，向校內(nèi)課堂要教學(xué)質(zhì)量。校外培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)已經(jīng)活躍了將近二零年之久,不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)槔麧?rùn)創(chuàng)收,上市融資,或變換以各種法子夸大培訓(xùn)成效,誤導(dǎo)社會(huì)公眾教學(xué)觀念,甚至造成了父母與學(xué)校焦慮的校外培訓(xùn)班非法違規(guī)宣傳現(xiàn)象。例如“不要讓孩子輸在起跑線上”“人家的孩子在跑，你還每天浪費(fèi)時(shí)間在網(wǎng)游里嗎”“今天你進(jìn)步了嗎”“學(xué)不死就往死里學(xué)”“各種上了某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)班，中高考考進(jìn)某某名?！薄疤觳虐鄬⒛闼瓦M(jìn)名牌”等等吸引廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的招生廣告。二、雙減政策出臺(tái)及實(shí)施對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)存在的不利影響因素（一）存在偏科和上課不能專注的孩子被迫失去加碼的場(chǎng)所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷制造并販賣教育焦慮。當(dāng)家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想時(shí)，教師也會(huì)建議家長(zhǎng)把孩子送到校外輔導(dǎo)班。很多家長(zhǎng)也覺得自己孩子適合一對(duì)一教學(xué)，學(xué)校的大班教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)業(yè)要求何況一位任課教師一般會(huì)教兩個(gè)班，有些學(xué)科可能帶的班更多，不可能顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這時(shí)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一對(duì)一教學(xué)就適合這群學(xué)生群體。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了做響品牌，一般對(duì)學(xué)生倒是比較用心，能有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，特別是一些比較有名的連鎖機(jī)構(gòu)，有近二十年的教學(xué)成果積淀，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)形成了自己的一套方法系統(tǒng)，同時(shí)能緊跟當(dāng)下考試大綱，為了幫助學(xué)員出分?jǐn)?shù)，也是夠拼的。國(guó)家通過強(qiáng)制政策出臺(tái)雙減政策，對(duì)那些有需求的孩子來(lái)說存在很大不利影響，可能會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的情況，在學(xué)校會(huì)存在“吃不好”，“吃不飽”的現(xiàn)象，跟不上學(xué)校教學(xué)會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心。（二）小作坊式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或上門一對(duì)一服務(wù)依舊有存在可能，加重家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)雙減政策從某種角度來(lái)說減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，只要考試選拔制度沒有改變，有需求就有市場(chǎng)，家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)以不同形式存在。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被明確禁止進(jìn)行義務(wù)教育階段學(xué)科類的培訓(xùn)后，現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)變成“黑機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)到地下，很多家長(zhǎng)把老師請(qǐng)到家里來(lái)，上門一對(duì)一服務(wù)私教課程可能更會(huì)加重父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。就像古時(shí)候有錢人把先生請(qǐng)到自己家里，在家里辦起了“私塾”一樣，現(xiàn)代化的另類“私塾”會(huì)更常見。選擇優(yōu)質(zhì)上門一對(duì)一私教服務(wù)，課時(shí)費(fèi)的價(jià)格不言而喻會(huì)更貴，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重。但是對(duì)于特別是想提升孩子成績(jī)的家長(zhǎng)沒得選，尤其是小升初，初升高，在廣州這種一對(duì)一服務(wù)一節(jié)課都是好幾百，每年花在孩子教育培訓(xùn)這塊的經(jīng)費(fèi)少說也得好幾萬(wàn)，多則十多萬(wàn)。很多家長(zhǎng)都是省吃儉用，不去旅游，不買奢侈品，全部都用于投資孩子的教育，這也是課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這些年來(lái)這么火熱的原因。三、應(yīng)對(duì)“雙減”政策不利影響的建議加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)改革主要是對(duì)原有機(jī)制的部分調(diào)整與優(yōu)化,圍繞現(xiàn)行機(jī)制對(duì)小學(xué)的德育課程進(jìn)行了功能性優(yōu)化,并可以根據(jù)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)模式,對(duì)部分課程內(nèi)容加以更新,及時(shí)應(yīng)對(duì)教育政策的調(diào)整。與此同時(shí),“雙減”策略還可同心理德育相結(jié)合,小學(xué)也可設(shè)有心理健康班主任。一方面,可以通過培養(yǎng)專業(yè)心理老師,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)上的把控；另一方面,又能夠吸引社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的心理專業(yè)人才在該校中,特別是優(yōu)質(zhì)的教培機(jī)構(gòu)人才,從而促進(jìn)學(xué)校減負(fù)與促進(jìn)教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的齊頭并進(jìn)。（二）建議優(yōu)質(zhì)教師資源實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡調(diào)配高校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)志愿者和校園社會(huì)工作的培養(yǎng)力度,努力培養(yǎng)出具備一定專門素養(yǎng)的人員,利用志愿者和社區(qū)工作彌補(bǔ)學(xué)校原有的短板,從而推動(dòng)高校和志愿者社會(huì)工作事業(yè)走向新的發(fā)展。此外,各高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和有關(guān)地方的部門溝通與協(xié)調(diào),利用好如少年宮、大學(xué)生協(xié)會(huì)活動(dòng)中心等專為大學(xué)生建設(shè)的各類活動(dòng)場(chǎng)所。地方部門與中央有關(guān)主管部門也可為高?；顒?dòng)提供有利條件,在適當(dāng)情形下予以必要的優(yōu)惠或政策性傾斜,建立真正適用于高校課外活動(dòng)與學(xué)生文娛生活的場(chǎng)地,并舉辦和開展內(nèi)涵豐富的教育衍生活動(dòng),銜接學(xué)校和社區(qū),真正意義上做到為了學(xué)生、為了發(fā)展和為了教育。（三）加強(qiáng)家校合作班主任通過教師向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞我校的教育管理制度和教學(xué)理念,但反過來(lái),學(xué)校家長(zhǎng)也要向?qū)W員傳達(dá)自身的教學(xué)態(tài)度和觀念。而學(xué)校家長(zhǎng)與教師之間信息溝通的最主要途徑便是家庭教育會(huì),不過,由于家庭教育會(huì)類型較簡(jiǎn)單,且召開頻次較低,因此也就無(wú)法有效聯(lián)系教師與父母。家長(zhǎng)學(xué)校也可以成為今后學(xué)生管理工作的重點(diǎn)工作,比如引導(dǎo)父母?jìng)儊?lái)我校聽課,和孩子們一起作息,利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體、家校平臺(tái)等形成的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)群,定時(shí)舉行“家庭教育會(huì)議”,設(shè)置適合家庭教育水平及要求的相應(yīng)課題,構(gòu)建多元化體系等。以父母和校方的聯(lián)通,一起積極地應(yīng)對(duì)“雙減”