以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[1]項(xiàng)目式教學(xué)法(project-basedlearning,PBL)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,通過(guò)綜合、實(shí)踐性的項(xiàng)目活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深入理解和綜合能力的提升,因而成為教育創(chuàng)新的重要方向。[2]高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)鑒賞和文化理解等多重能力的重要使命。在當(dāng)前的教育環(huán)境中,單一的教學(xué)模式已難以完全滿足學(xué)生發(fā)展及深化教育改革的需要。因此,項(xiàng)目式教學(xué)法與高中語(yǔ)文單元教學(xué)相結(jié)合,不僅是對(duì)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新,而且是對(duì)教育理念和方法的豐富和創(chuàng)新。本研究以高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元為例,探索如何有效地將項(xiàng)目式教學(xué)法融入高中語(yǔ)文單元教學(xué),在凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心價(jià)值的同時(shí),增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,為高中語(yǔ)文教師提供更多的教學(xué)策略和思路,為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而提升教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。一、項(xiàng)目啟動(dòng)(一)梳理單元要素高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群,以“苦難與新生”為人文主題,共六篇文章,包括魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》、夏衍的《包身工》、孫犁的《荷花淀》、趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚》、王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》。“苦難與新生”主題的文本內(nèi)容介紹如表1所示。通過(guò)本單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)生能體會(huì)到革命志士的革命精神和偉大人格,感受到無(wú)私無(wú)畏的革命精神,自覺(jué)繼承和弘揚(yáng)革命文化。本單元的語(yǔ)文要素主要集中在紀(jì)實(shí)散文的寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言特色、報(bào)告文學(xué)的文學(xué)手法及小說(shuō)的典型人物塑造方面。針對(duì)本單元復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu),項(xiàng)目式教學(xué)法要求教師不僅要傳授文本內(nèi)容,而且要構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的時(shí)代背景和社會(huì)語(yǔ)境。[3]紀(jì)實(shí)性散文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》展現(xiàn)了青年烈士的犧牲精神和反抗封建勢(shì)力的堅(jiān)定意志,要求學(xué)生在分析文本時(shí),深入探討作者的敘事技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式,理解其背后的歷史真實(shí)和情感表達(dá)。因此,紀(jì)實(shí)性散文的教學(xué)應(yīng)聚焦于其真實(shí)性與敘事技巧。教師需引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過(guò)細(xì)致的觀察和生動(dòng)的描寫(xiě)展現(xiàn)歷史事件,以及如何運(yùn)用語(yǔ)言增強(qiáng)文本的真實(shí)感和感染力。報(bào)告文學(xué)《包身工》則記錄了20世紀(jì)30年代上海工人階級(jí)的苦難生活,其真實(shí)性與文學(xué)性的結(jié)合為學(xué)生提供了研究社會(huì)歷史和文學(xué)表達(dá)的雙重視角。教學(xué)重點(diǎn)放在新聞性與文學(xué)性的融合上,分析如何通過(guò)文學(xué)手法加深對(duì)事件的理解和表達(dá)。小說(shuō)《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》和《黨費(fèi)》則通過(guò)小說(shuō)敘事視角呈現(xiàn)了不同的抗?fàn)巿?chǎng)景和人物形象,作品中的人物塑造、情節(jié)構(gòu)建和思想內(nèi)涵為學(xué)生理解小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)和歷史背景提供了豐富的素材。在教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的典型性塑造,探討作家是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理刻畫(huà)和情節(jié)安排,塑造具有時(shí)代代表性和深刻人性的人物形象的。(二)確定項(xiàng)目主題本單元以紀(jì)實(shí)性散文、報(bào)告文學(xué)和虛構(gòu)小說(shuō)等多種文體,反映了革命時(shí)期中國(guó)人民的苦難經(jīng)歷和追求民族獨(dú)立、人民解放的嶄新的生命力。因此,項(xiàng)目主題聚焦于“解讀革命敘事:語(yǔ)言藝術(shù)與民族覺(jué)醒的交融”,旨在通過(guò)深入分析文本,引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文學(xué)作品中的語(yǔ)言藝術(shù)和歷史價(jià)值,理解作品的文字美學(xué),洞察作品的歷史深度和文化意義,從而更全面地體會(huì)和繼承革命傳統(tǒng)。(三)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,“苦難與新生”單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面:通過(guò)文本分析和創(chuàng)作練習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法和敘事結(jié)構(gòu),掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感和觀點(diǎn),提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。思維發(fā)展與提升方面:通過(guò)文本討論和角色扮演活動(dòng),學(xué)生在理解作品的同時(shí),提出并論證自己的觀點(diǎn),提升批判性思維和邏輯推理能力。審美鑒賞與創(chuàng)造方面:通過(guò)文學(xué)作品的深度解析和創(chuàng)作,學(xué)生編寫(xiě)短劇、繪制插畫(huà)等,以培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。文化理解與傳承方面:通過(guò)歷史背景研究和文化主題討論,學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與更廣泛的社會(huì)文化背景聯(lián)系起來(lái),理解和傳承革命文化,增強(qiáng)文化自覺(jué)和民族認(rèn)同感。(四)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠從文本分析、歷史背景研究、人物塑造探討等多角度深入理解作品的語(yǔ)言特色和文學(xué)構(gòu)造。[4]例如,在《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》中,魯迅以犀利而深刻的筆觸,反映了他對(duì)時(shí)代苦難的深刻洞察和對(duì)革命烈士的深情追憶,體現(xiàn)了他對(duì)民族苦難的深刻感悟和對(duì)革命理想的堅(jiān)定追求。在《包身工》中,夏衍通過(guò)生動(dòng)的敘述和細(xì)膩的描寫(xiě),揭露了社會(huì)底層人民的悲慘生活,體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)在揭示歷史真相方面的獨(dú)特能力。而《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》和《黨費(fèi)》則通過(guò)精心構(gòu)建的情節(jié)和典型人物形象,展現(xiàn)了小說(shuō)在描繪革命時(shí)期人物形象、表達(dá)革命主題時(shí)的藝術(shù)魅力?；诖?教師可以設(shè)計(jì)“解讀革命敘事:語(yǔ)言藝術(shù)與民族覺(jué)醒的交融”項(xiàng)目任務(wù),從“歷史背景研究與模擬討論會(huì)”“文學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)作技巧剖析”“紅色作品集編輯與展示”“革命傳統(tǒng)與當(dāng)代價(jià)值的對(duì)話”四個(gè)子任務(wù)切入,設(shè)計(jì)具體活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容,如表2所示。二、項(xiàng)目實(shí)施(一)學(xué)生分組與角色分配在“苦難與新生”單元的項(xiàng)目實(shí)施階段,學(xué)生分組與角色分配是重點(diǎn),能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,提升團(tuán)隊(duì)合作能力。基于項(xiàng)目式教學(xué)法,小組成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣分工,確保在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演適合的角色。小組任務(wù)分配如表3所示。(二)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施1.任務(wù)一:歷史背景研究與模擬討論會(huì)預(yù)備階段:資料分發(fā)環(huán)節(jié),向?qū)W生提供關(guān)于20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)政治狀況的基礎(chǔ)資料,特別是關(guān)于青年學(xué)生運(yùn)動(dòng)和工人運(yùn)動(dòng)的歷史文獻(xiàn)、圖片和視頻材料;小組分配環(huán)節(jié),將學(xué)生分成多個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究特定的歷史時(shí)期或事件。研究與討論階段:主題研究環(huán)節(jié),每個(gè)小組針對(duì)分配的歷史時(shí)期或事件進(jìn)行深入研究,探討歷史背景如何影響了《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》和《包身工》等作品的創(chuàng)作。討論準(zhǔn)備環(huán)節(jié),學(xué)生在小組內(nèi)分享研究成果,準(zhǔn)備討論會(huì)的發(fā)言稿,包括歷史事件的分析、作品中人物和情節(jié)的解讀,及作家的語(yǔ)言表達(dá)技巧。模擬討論會(huì)階段:角色扮演環(huán)節(jié),學(xué)生在模擬討論會(huì)中扮演不同角色,如歷史學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、作家(如魯迅)等;歷史事件與作品關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié),討論不同歷史事件如何影響了作家的創(chuàng)作思路和作品風(fēng)格,探討作品中的人物、情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)。情感與批判建構(gòu)環(huán)節(jié),分析作者是如何通過(guò)文字構(gòu)建強(qiáng)烈的情感和批判的,作品是如何通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)深刻的歷史感受的。成果展示階段:匯報(bào)展示環(huán)節(jié),每個(gè)小組向全班展示本組的研究成果和討論要點(diǎn)。反饋與討論環(huán)節(jié),教師和其他學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的展示提供反饋,進(jìn)行進(jìn)一步的討論和深化理解。2.任務(wù)二:文學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)作技巧剖析小組組成環(huán)節(jié),將學(xué)生分為若干小組,確保每個(gè)小組的成員數(shù)量均衡。作品分配環(huán)節(jié),每個(gè)小組被分配《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》或《黨費(fèi)》中的一部作品并對(duì)其進(jìn)行深入研究。研究指導(dǎo)環(huán)節(jié),向?qū)W生提供關(guān)于文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作技巧的基本理論知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建分析框架。材料提供環(huán)節(jié),提供相關(guān)的批評(píng)文章、歷史背景資料和作者介紹,以便學(xué)生更全面地理解作品。文本分析環(huán)節(jié),學(xué)生在小組內(nèi)深入分析所分配作品的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作技巧,重點(diǎn)關(guān)注人物塑造、情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言特色。交流討論環(huán)節(jié),小組成員之間就各自的分析進(jìn)行交流和討論,共同構(gòu)建對(duì)作品的理解。報(bào)告撰寫(xiě)環(huán)節(jié),每個(gè)小組撰寫(xiě)一份詳細(xì)的分析報(bào)告,總結(jié)本組對(duì)分配作品的理解和分析。報(bào)告設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)報(bào)告的展示方式,如課件展示、海報(bào)展示或口頭報(bào)告。展示分享環(huán)節(jié),每個(gè)小組向全班展示本組的分析成果,分享對(duì)作品風(fēng)格和技巧的理解?；?dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),其他小組和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行反饋、討論和深化理解。3.任務(wù)三:紅色作品集編輯與展示活動(dòng)目標(biāo)介紹環(huán)節(jié),向?qū)W生明確介紹活動(dòng)的目的,即深入理解報(bào)告文學(xué)和小說(shuō)在革命文學(xué)中的作用和特點(diǎn)。思想指導(dǎo)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)“苦難與新生”主題在革命文學(xué)中的重要性,并指導(dǎo)學(xué)生如何從作品中提取相關(guān)主題和理念。材料收集環(huán)節(jié),學(xué)生收集《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等作品的相關(guān)摘錄,并進(jìn)行分析。創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié),提供關(guān)于詩(shī)歌、短文和畫(huà)作等創(chuàng)作的基礎(chǔ)指導(dǎo),幫助學(xué)生啟發(fā)靈感。小組組成環(huán)節(jié),將學(xué)生分為小組,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。分工協(xié)調(diào)環(huán)節(jié),每個(gè)小組內(nèi)部分配任務(wù),如文本編輯、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)排版等。作品摘錄與分析環(huán)節(jié),學(xué)生從所學(xué)作品中摘錄關(guān)鍵段落,并對(duì)其進(jìn)行深入分析。個(gè)人創(chuàng)作環(huán)節(jié),學(xué)生基于“苦難與新生”的主題進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作,如撰寫(xiě)詩(shī)歌、短文或創(chuàng)作畫(huà)作。整合編輯環(huán)節(jié),將摘錄的文本、分析及個(gè)人創(chuàng)作整合成一個(gè)完整的作品集。版面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生設(shè)計(jì)作品集的版面布局,包括封面設(shè)計(jì)、排版和插圖等。展覽準(zhǔn)備環(huán)節(jié),準(zhǔn)備作品展覽的地點(diǎn)、布置和展覽流程。展覽舉辦環(huán)節(jié),舉辦作品展覽會(huì),每個(gè)小組展示和交流各自的作品集。互評(píng)與討論環(huán)節(jié),學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品集,并進(jìn)行討論。教師反饋環(huán)節(jié),教師對(duì)學(xué)生的作品集進(jìn)行評(píng)價(jià),提出建設(shè)性的反饋。4.任務(wù)四:革命傳統(tǒng)與當(dāng)代價(jià)值的對(duì)話主題研究環(huán)節(jié),學(xué)生首先研究《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等作品中的革命精神和人物品質(zhì)。歷史與現(xiàn)代對(duì)比環(huán)節(jié),學(xué)生探討這些革命精神和品質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)中的體現(xiàn),特別是對(duì)新時(shí)代青年的意義。分組討論環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論革命精神如何在當(dāng)代社會(huì)得以傳承和發(fā)揚(yáng),以及這些精神在個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用。討論成果整理環(huán)節(jié),每組準(zhǔn)備一份報(bào)告,總結(jié)個(gè)人和小組的討論成果和觀點(diǎn)。展示分享環(huán)節(jié),各小組在研討會(huì)上展示他們的研究和討論成果?；?dòng)交流環(huán)節(jié),學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流,提問(wèn)和回答,深化對(duì)革命傳統(tǒng)與當(dāng)代價(jià)值的理解。創(chuàng)作主題引導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞“革命傳統(tǒng)與我”主題進(jìn)行創(chuàng)作,如編寫(xiě)短文、詩(shī)歌或創(chuàng)作短劇。創(chuàng)作技巧介紹環(huán)節(jié),向?qū)W生介紹基本的文學(xué)創(chuàng)作技巧和表達(dá)方法。創(chuàng)作活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行創(chuàng)作,表達(dá)自己對(duì)革命精神的理解和思考其在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。創(chuàng)作成果整理環(huán)節(jié),學(xué)生準(zhǔn)備展示各自的創(chuàng)作,如打印短文、排練短劇等。展示創(chuàng)作環(huán)節(jié),舉辦一次展示會(huì),讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作,如朗讀詩(shī)歌、展示短文或表演短劇。評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié),教師和同學(xué)對(duì)展示的作品提供評(píng)價(jià)和反饋,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我反思。三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目式教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),涉及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和評(píng)估。在“苦難與新生”單元中,項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解深度、分析能力、創(chuàng)造性表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等方面。[5]具體來(lái)說(shuō),在文學(xué)作品理解維度,考評(píng)學(xué)生對(duì)分配的文學(xué)作品內(nèi)容、主題和風(fēng)格的理解程度;在分析與鑒賞能力維度,考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析深度,以及對(duì)作品中人物、情節(jié)和語(yǔ)言的批判性理解;在創(chuàng)造性表達(dá)維度,注重學(xué)生在創(chuàng)作(如短文、詩(shī)歌、畫(huà)作)中展現(xiàn)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力;在團(tuán)隊(duì)合作與交流維度,聚焦學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的參與度、溝通能力和協(xié)作精神。在合理分配項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上,引入自評(píng)互評(píng)監(jiān)督機(jī)制,設(shè)計(jì)小組成員自評(píng)表,跟蹤、評(píng)估學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。此外,評(píng)價(jià)過(guò)程還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估,以全面反映學(xué)習(xí)成果和提升空間。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示。綜上所述