“1+X拓展閱讀”三個層面摘要：實施“1+X拓展閱讀”的目的是促進學生的全面發(fā)展，教材、教改、教研是構(gòu)建“1+X拓展閱讀”的理論基礎(chǔ)，在實踐、應(yīng)用層面上，“1+X拓展閱讀”在實現(xiàn)教學目標、養(yǎng)成學習習慣、豐富知識面和自我提升、自我完善等方面取得了新成果。關(guān)鍵詞：“1+X拓展閱讀”；實踐；理論；應(yīng)用《語文課程標準2011版）開篇即言：語文“為學生形成正確的世人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！蓖瑫r指出：閱讀是學生“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”開展“1+X拓展閱讀”研究，是為了適應(yīng)新時代背景下促進學生全面發(fā)展的需要，是順應(yīng)教育教學改革的舉措。經(jīng)過兩年多的實施“1+X拓展閱讀”在理論、實踐、應(yīng)用等“三個層”，取得許多可喜的成果，“構(gòu)建了教讀、自讀、課外一”，一、“1+X拓展閱讀”研究的“三個層面”（一）“1+X拓展閱讀”的范本文所指的“1+X拓展閱讀”，是針對小學低段在校學生提出的學習方案，它的重要特征是多視野、多維度，核心觀點是通過語文知識學習，促進學生全面發(fā)展。（二）“1+X拓展閱讀”研究的“三個層“1+X拓展閱讀”包括實踐、理論和應(yīng)用三個層面。1、理論層面?！?+X拓展閱讀”是要在新時代閱讀理念指導下，充分借鑒古今中外閱讀理論中的優(yōu)秀成果，通過實踐再實踐、檢驗再檢驗，在促進學生全面發(fā)展方面獲得新知?！?+X拓展閱讀”理論有內(nèi)、外兩個方面構(gòu)成。內(nèi)在方面，主要是建立以學生為主體、以問題為導向的研究體系，按照“1+X拓展閱讀”實施過程中出現(xiàn)的新問題為路徑，去尋求解決的依據(jù)，形成新的理論成果，再用于指導實際工作，形成從實踐到理論、再到實踐的反復往返的閉環(huán)。外在方面，是指以教師為主導、以成果為導向的“1+X拓展閱讀”環(huán)境的保障研究體系，把“1+X拓展閱讀”與學校開展的“五育”并舉、課程建設(shè)、教研活動、課堂教學改革、以及班集體建設(shè)、學生評價等有機地融合，以優(yōu)化學生成長環(huán)境為目的。2、實踐層面。“1”是指以統(tǒng)編教材為依托，通過教材知識的學習，完成學生基本閱讀的訓練；“X”是指根據(jù)學生個體發(fā)展需要，進行閱讀同步拓展延伸。即：在內(nèi)容上對教材知識的補充和延展，在形式上適當開展課外閱讀學習，在方法上提倡多樣化并逐步養(yǎng)成自主學習習慣，在閱讀目標上逐步培養(yǎng)起學生認知閱讀的能力。3、應(yīng)用層面：聯(lián)結(jié)“1+X拓展閱讀”理論與實踐的橋梁是應(yīng)用，它研究的對象是實施“1+X拓展閱讀”過程中的具體事項，需要發(fā)現(xiàn)和解決“1+X拓展閱讀”理論研究與實踐過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，為理論探索、實踐研究不斷反饋新信息、提供新素材。另外，應(yīng)用還有將“1+X拓展閱讀”研究成果向?qū)W校、家庭和社會進行廣泛推介，使“1+X拓展閱讀”理論發(fā)揮出最大價值，并在傳播中建立反饋、修訂、實踐機制。（三）“三個層面”的關(guān)系理論源于實踐，又指導新的實踐。實踐是有目的、有計劃、有步驟、有措施地開展“1+X拓展閱讀”活動，在實踐中研制的策略、制定的方案、積累的經(jīng)驗，是上升成理論、形成認知第二次飛躍的積累與前奏。應(yīng)用則是實踐總領(lǐng)下的具體事項，貫穿在學生“1”和“X”閱讀的每一天、每一篇之中，同時也檢驗著“1+X拓展閱讀”理論指導下實踐的成效，為其他層面研究提供基本參數(shù)和素材。二、理論層面的（一）理論的形成“1+X拓展閱讀”本是基于全民閱讀基礎(chǔ)之上的理論。早在十九世紀中葉，英國就開始立法，目的是要保證圖書資源能夠向公眾開放，促進民眾閱讀和社會閱讀推廣活動的開展。一百年之后，美國的閱讀法案不僅數(shù)量多而且很具體，“明確規(guī)定要確保中小學生的閱讀權(quán)利并且注重培養(yǎng)中小學生的閱讀能力”，[1]這樣使學生的閱讀權(quán)益受到了法律的保護。本世紀初日本政府在總結(jié)各國閱讀推廣中的得失利弊后，頒布童讀書活動推進法》，并在以后陸續(xù)下發(fā)了推進計劃，把兒童閱讀作為重點來可以說日本的做法非常值得肯定。中國有著悠久的酷愛閱讀的傳統(tǒng)，孔子說：“學而時習之，不亦悅乎?！薄皩W”的當中多有包含閱讀的意思，孔子所表述的是閱讀再溫故是一件令人愉快的事情。對于閱讀材料的選編，孔子也可能是最早的人，據(jù)說“六經(jīng)”是他編纂的，開啟了修訂閱讀材料的先河?？鬃又?，把畢生精力投入到“整理國故”的人太多了，漢代劉向父子、南朝昭明太子蕭統(tǒng)等等，可謂是數(shù)不勝數(shù)。在閱讀普及方面，明代茅坤編輯的《唐宋八大家文抄》，清代選印的《唐詩三百首》、《古文觀止》等，都是大眾喜聞樂見童閱讀中，經(jīng)過長期實踐的增刪，在私塾中廣泛流傳并使用的“三百千千”，（注：三字經(jīng)，百家姓，千字文，千家詩）標志著中國古代在兒童閱讀教育方面，已經(jīng)達到了較高的水準。由于厚重的閱讀文化涵養(yǎng)，新中國之后全民閱讀仍然受到高度重視，掃除文盲被作為促進閱讀的重要舉措來抓。黨十八大之后，全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略，2017年國務(wù)院法制辦印發(fā)《全民閱讀促進條例（草案）》，2019年習近平總書記在考察《讀者》雜志社時說：要提倡多讀書，建設(shè)書香社會。為推動閱讀在各類學校落地生根，教育部編印了大量的可供學生閱讀材料，尤其是針對小學階段的閱讀，一些專家提出了“海量閱讀”的觀念。內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室譚培霞，從“1”“+”和“X”三個維度提出了關(guān)于閱讀的見解，[2]部編版小學語文教材總主編溫儒敏教授，為協(xié)調(diào)好閱讀“1+閱讀”方法，他說：謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或”溫教授是最具權(quán)威人士，他的話掀起“1+X閱讀”研究熱潮，一些地方教育主管部門、學校和教師都自覺加入到當中來，“1+X拓展閱讀”研究取得了前所未有的成就。（二）理論層面的新認知通過兩年多的實踐，“1+X拓展閱讀”在理論層面上得到以下新的認知：1、“以教材為統(tǒng)領(lǐng)”是實施“1+X拓展閱讀”的基礎(chǔ)?！?+X拓展閱讀”的精彩在于對“X”拓展的研究和運用，但對于教材（“1”）的作用，不僅絲毫沒有減輕，反而更加重視。實施“1+X拓展閱讀”，如果忽視了“1”在過程中的統(tǒng)領(lǐng)地位，那么就會使整個語文教育出現(xiàn)本末倒置。教材“1”有著基礎(chǔ)性、引導性、根本性作用，沒有對教材“1”的充分實施，“X”將是空中樓閣，無從談起，這也是小學語文教育研究中能夠形的觀點。對教材的閱讀，小學階段重在教師的引導，這與通常的語文教學并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，都是要完成對學生聽、說、讀、寫的訓練。但需要把握住小學一、二、三段的特點，在過程中循序漸進地實現(xiàn)學生完全自主閱讀的目標，第一段需要側(cè)重學生閱讀興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，讓他們能夠掌握閱讀的基本方法、技巧。第二、三段則要有目的地注入邏輯性、類比性元素，培養(yǎng)學生的理性判斷能力。2、“以教學改革為統(tǒng)領(lǐng)”是實施“1+X拓展閱讀”的前提。當“1+X拓展閱讀”在教與學中深度融入后，學習的主體——學生，最先受到改造，參與“1+X拓展閱讀”實踐的教師，幾乎都有一個共同的感受，就是學生的知識面變得很寬了，預判問題的能力明顯增強了，課堂上教師沒想到的事情增多了。為適應(yīng)“1+X拓展閱讀”帶來的教學變化，有的年級建立“團隊教學”模式、有的嘗試搞起了“1+X”教學模式、也有的開展“課堂+圖書館”學習模式等，這些應(yīng)運而生的新的教學模式，正是緣于“1+X拓展閱讀”的廣泛實施。然而，“1+X拓展閱讀”僅僅是教學改革中的局部，如果長期以實施“1+X拓展閱讀”所釋放的能量，去驅(qū)動整個教學改革，終究會力不從心，最后必然會被帶回原點?！?+X拓展閱讀”實施，必須以整個教育教學改革為前提，對“1+X拓展閱讀”的研究，要放置于社會變革背景下、教育體制優(yōu)化和制度創(chuàng)新中去考量。3、“以教研活動為承載”是實施“1+X拓展閱讀”的條件。“1+X拓展閱讀”已經(jīng)成為“每研必談”的話題，通過“1+X拓展閱讀”的理論研討、實踐經(jīng)驗交流，教師們感到頗有收獲，參與“1+X拓展閱讀”課題研究的教師把自己的困惑帶到研討會上，請其他教師群策群力、集思廣益，尋找對策。課題外的教師在研討中也逐步認識到“1+X拓展閱讀”的科學性、適用性，從而投入更大的熱情，把自己教學閱讀中遇到的問題帶到“1+X拓展閱讀”研討會上，去尋找對應(yīng)點和解決方案。“1+X拓展閱讀”在深化學校教研、豐富教研內(nèi)容的同時，課題組獲得了最大化的參與度、支持度，既固化了研究中形成的成果，又使成果及時得到教學實踐的檢驗，更重要的是，研討也成為“1+X拓展閱讀”理論傳播的途徑，對進一步擴大“1+X拓展閱讀”理論影響有著非常重要的作用，可能會引發(fā)一個更加廣泛的“1+X拓展閱讀”理論的深度討論。4、“以促進全面發(fā)展”是實施“1+X拓展閱讀”的目標?！?+X拓展閱讀”理論研究、實踐應(yīng)用，歸根到底是為了促進學生的全面發(fā)展。2019年，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”并舉，要求全面與“1+X拓展閱讀”實施的目標完全一致。開展“1+X拓展閱讀”研究，就是要更加堅定地把促進學生全面發(fā)展作為立足點和落腳點，在理論層面上強化以促進學生全面發(fā)展的引領(lǐng)作用。三、實踐層面的新1+X拓展閱讀”在前段實踐中取得了“強化了學生對教材的閱讀、濃郁了學生閱讀興趣、提升了學生自主閱讀能力、運用和掌握了多樣化閱讀方式、啟發(fā)了學生認知閱讀”等重要成果，經(jīng)過新的實踐，又取得了一些新成果，主要是：（一）實現(xiàn)了促進學生全面成長的教育目標黨的教育方針，明確把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，作為教育的目標。在小學階段，學生的全面發(fā)展仍然是以“五育”并舉為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，其核心是學生的自主學習能力、自我提升能力的培養(yǎng)。實踐證明，參與“1+X拓展閱讀”訓練的學生，絕大多數(shù)學生在能力上都有迅速提升的表現(xiàn)，尤其是社會主義核心價值觀和真、善、美的追求，通過作品的閱讀、浸透，對學生產(chǎn)生的潛移默化作用是巨大的，愿做社會主義的建設(shè)者、接班人的志向被深深鐫刻在幼小的心中。（二）實現(xiàn)了從興趣閱讀到習慣的跨越興趣是最好的老師，但是，小學生的興趣如同七月的天氣，說變就變，很少能夠持之以恒。事實上，完全任憑興趣驅(qū)使的閱讀，并不是最好的方法，就像課文《里的小猴子那樣，見到玉米剝玉米、看到西瓜搬西瓜，最終一無所獲。而“1+X拓展閱讀”的實施，幫助學生制定閱讀計劃，改進閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀和認知能力，使學生閱讀由興趣轉(zhuǎn)化為習慣。（三）實現(xiàn)了幫助學生找到進入知識寶庫路徑的初衷閱讀的目的是獲得知識，增強本“1+X拓展閱讀”的實施，豐富了學生的知識拓寬了學生的視野。如：有的學生在閱讀《昆蟲百科》后，就能夠指認出許多昆蟲，辨別它們細微的區(qū)別，了解昆蟲的很多習性，同時，加深了對保護環(huán)境、保護生態(tài)的重要性的認識。又如，有的學生在閱讀《上下五千年》后，深深地感受到中華文明的源遠流長、燦爛輝煌，從勤勞、智慧的先人那里增進了民族認同感、自豪感。“1+X拓展閱讀”的實施，幫助學生打開了知識寶庫的大門，獲得遨游知識海洋的途徑。（四）實現(xiàn)了由閱讀達到提升的愿景“1+X拓展閱”是一種提倡學生自主學習的方法，其”、由“律→自律”，達到提升自我的愿景。實踐表明，參與“1+X拓展閱讀”訓練的學生，約80%的人不需要家長的陪伴或督促，能夠獨立自主地進行有效的閱讀。學生在閱讀中獲得自主學習的能力，是“1+X拓展閱讀”又一個重要成果。（五）實現(xiàn)了學生自我完善的夢想促進學生的成長并不斷地自我完善，是實施“1+X拓展閱讀”目的所在。家長會上、微信群里，平日的訪談、或個別聊天中，家長提及“1+X拓展閱讀”實施以后學生產(chǎn)生的顯著變化，顯得特別高興，感覺到自己為孩子操的心一天比一天少，而孩子的表現(xiàn)卻是一天比一天在上進。其中的重要原因，是學生因閱讀自覺遠離了不良影響，因閱讀接受到正能量的傳遞，在日復一日之中，自覺或不自覺地受到真、善、美的洗禮，內(nèi)心世界變得寬闊了，具備了自我完善的機能。四、應(yīng)用層面中留下（一）品德上的自我提升畫面1：某天一大早的教室里。學生們剛到教室，楊XX同學的媽媽來到了學校，她給張XX同學送來了一封感謝信，說的是昨天下午放學后，張XX撿到楊XX丟失的手機，讓爸爸送還的事情。楊XX的媽媽還不住地夸獎著張XX：真是個好孩子！可其他同學都知道，張XX以前是班中出了名的“淘氣包”，經(jīng)常搞“惡作劇”，同學們都避之不及?？扇缃?，是什XX變得拾金不昧、樂于助人的呢？張XX聽到楊XX媽媽贊揚后，害羞地低著頭，漲紅著臉說：我和雷峰差的還很遠。原來，張XX因為閱讀《雷峰故事》，觀念上發(fā)生了變化。（二）良好學習習慣的養(yǎng)成畫面2：王XX的筆記。王XX是班級出了名的“散”，他的作業(yè)很少有按時交的，可現(xiàn)王XX簡直像變了個人，不僅作業(yè)按時交，而且字跡工整、一絲不茍。王XX的媽媽來到學校說，王XX現(xiàn)在的學習習慣真好，每天都堅持閱讀，還記了筆記。他筆記中摘錄有美國心理學家威廉?詹姆士的一句話：播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。原來在閱讀名人名言中，促使了王XX的轉(zhuǎn)變。（三）豐富的知識面畫面3：幾只螞蟻?，樼鹕酱河蔚膱鼍?。草叢中爬來幾只昆蟲，長得幾乎一樣，同學們說：“瞧，螞蟻來了?！笨衫頧同學卻說：“不，那一只不是螞蟻，是蟻蛛，它偽裝成”大家聽了嚇了一跳，便遠遠地觀察了起來，過了一會兒，只見那只偽裝成螞蟻的蟻蛛悄悄地靠近另一只螞蟻，似乎想上前與它敘舊，可當它們靠在一起的時候，蟻蛛突然發(fā)起了攻擊，死死咬住