“雙減”政策下閱讀單元整合教學(xué)促整本書閱讀的策略摘要：近日國務(wù)院落實(shí)“雙減”政策，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，保障學(xué)生的健康成長，此舉具有重大意義。初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而檢驗(yàn)自我的語言能力，初中階段閱讀量大，難度有所提升，在教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生語言能力的提高，也要通過實(shí)踐提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。文章從初中英語閱讀單元整合教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行了探討，研究具有可行性的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀單元整合，整本書閱讀，教學(xué)策略。引言：在初中英語的閱讀教學(xué)中，部分教師沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，初中英語閱讀內(nèi)容豐富多彩，取材廣泛，教師需深挖教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展豐富的英語實(shí)踐性活動，優(yōu)化閱讀單元內(nèi)容，整合提升，將單元整合教學(xué)理念貫徹到初中英語教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升?！半p減”政策下，學(xué)生自由支配時(shí)間充足，閱讀是打開學(xué)生視野的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育公平化的媒介，閱讀單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)了整本書閱讀的開展，通過閱讀原版英文書籍，學(xué)生能夠體會原汁原味的文化，從中獵取知識，增長見識，開闊視野，全面提升英語素養(yǎng)。一、初中英語閱讀課教學(xué)中的問題當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)中，雖然新的教學(xué)模式與理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，但是大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，課本閱讀資源處理不合理，過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授，過分重視細(xì)節(jié)，從而忽視對閱讀材料整體的理解，學(xué)生不能從整體上把握語篇。導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生參與度低，長此以往，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，課堂缺乏擴(kuò)展延伸，創(chuàng)新思維受限，傳統(tǒng)說教式教學(xué)仍然存在。由于英語閱讀課堂教學(xué)整體趣味性下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降。雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但是缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生主動思考的動力滯后，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力下降，核心素養(yǎng)得不到提高，教師需要拋棄傳統(tǒng)教育模式，立足于宏觀教學(xué)，深入細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。另一方面，初中階段英語閱讀理解難度加大，學(xué)生短期內(nèi)無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，初中英語閱讀課程知識點(diǎn)不多，但有極大的研究價(jià)值，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須從源頭加以引導(dǎo)，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而教師缺乏對閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏閱讀的主動性和積極性，教學(xué)效果顯然得不到預(yù)期的結(jié)果，因此教師在更新教法的同時(shí)，更要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)科綜合水平。二、初中英語閱讀單元整合教學(xué)促整本書閱讀的教學(xué)策略1.激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)單元閱讀整合。在實(shí)施閱讀單元整合的教育理念指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生在初中階段培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中了解學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住關(guān)鍵期，有的放矢地解決學(xué)生在閱讀中遇到的各種問題，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀水平。例如在人教版七年級下冊Unit12《Whatdidyoudolastweekend》的教學(xué)中，教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課件呈現(xiàn)表格1，表1(Whatdidyoudolastweekend?)whoWhatdidyoudo?Wheredidyougo?Howwasit?teacherImountainsclimbedIwenttotheItwastiringYellowmountain.butexciting!student用上個(gè)單元學(xué)習(xí)過的過去時(shí)態(tài)，談?wù)撟约荷现芩龅氖虑榧案惺埽M(jìn)而整合單元的知識點(diǎn)，以一個(gè)單元為單位，總結(jié)出重點(diǎn)短語與句型，并進(jìn)行有效講授，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生摘抄知識點(diǎn)，用給定的句型談?wù)撟约荷现芩龅氖?，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維，最重要的是提高了學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的英語詞匯量。同樣，整本書的閱讀也需要學(xué)生極大的興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生開心地徜徉在知識的海洋中。2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，閱讀單元教學(xué)生活化在英語課堂教學(xué)中，不斷更新教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師同時(shí)需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一位學(xué)生都能積極參與到閱讀知識的學(xué)習(xí)中。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以給定文本詞句，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，仿照文本造句，通過文本閱讀，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在閱讀過程中，教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，有效構(gòu)建生活化英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與生活緊密融合在一起，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的水平，繼而學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成。初中英語教材生活化場景居多，將教材情境與閱讀活動融為一體，不僅激發(fā)了學(xué)生的語言思維，也提升了英語應(yīng)用能力。閱讀不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是應(yīng)用的起點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，促使教師創(chuàng)設(shè)生活情境的最終實(shí)現(xiàn)。因此教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中的詞匯、短語、句型，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。例如，人教版八年級下冊Unit3《Couldyoupleasecleanyourroom》這一單元中，教師呈現(xiàn)出中美13歲以上中美孩子的家務(wù)活對比清單順勢創(chuàng)設(shè)家庭成員生活的場景，討論孩子該不該做家務(wù)活，首先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，扮演家長與學(xué)生，用給定的句型進(jìn)行激烈的討論，其次教師可以利用支架式教學(xué)方法，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀，比如：“你在家里也會和父母親為家務(wù)活產(chǎn)生過激烈的爭吵嗎？你們認(rèn)為做家務(wù)活有好處嗎？”情境設(shè)定后，引導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，切實(shí)體驗(yàn)文本內(nèi)容，從而提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀單元的生活化的訓(xùn)練給整本書閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在閱讀英文書籍時(shí)，自然而然地把自己閱讀的書籍中的場景生活化，利用代入法把文中的人物想象成身邊的人物，使得學(xué)生更加關(guān)注于自己閱讀的材料，加深了閱讀的效果。3.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生思考空間在初中英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用多種閱讀技巧，促使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在多個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生探索問題的能力提升了，從而鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。然而問題的設(shè)置要在遵從學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備量出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。閱讀文本中不同的知識點(diǎn)與問題密切聯(lián)系，通過科學(xué)設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生探索，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中勇于表達(dá)自己，這樣學(xué)生的閱讀能力必然得到快速提升，教師需要給學(xué)生留下充足的討論時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的無限潛力，將閱讀中學(xué)到的知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit7《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》一課時(shí)，首先教師可以通過呈現(xiàn)圖片提問：“你們的家規(guī)是什么？”。通過提問，呈現(xiàn)了本單元的主題，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著問：“你們允許做什么？不允許做什么？”在激發(fā)學(xué)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，深刻分析文本內(nèi)容，交流心得體會，并對文本進(jìn)行梳理，通過系列的活動實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)，學(xué)科綜合能力得到鞏固。在整本書閱讀前，教師提前對文本設(shè)置問題，例如，在閱讀Holes這本小說前，首先學(xué)生對書中的人物要素進(jìn)行處理，其次學(xué)生課下可以使用STEAL五個(gè)方法分析主人公Stanley，以下是一個(gè)學(xué)生的作品。通過這種方法，學(xué)生的閱讀興趣大大提升了，不再只局限于學(xué)校的課本。因此，科學(xué)化的提問有助于拓展學(xué)生的思維空間，符合“雙減”政策的目的，這些訓(xùn)練都與課堂上閱讀單元整合的訓(xùn)練分不開的。4.重視語篇教學(xué)，閱讀單元整合合理化目前初中英語教材體裁多樣，題材廣泛，從語篇角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，熟悉不同的體裁和題材的特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。語篇教學(xué)過程分為三個(gè)階段：感知階段－理解語篇－鞏固運(yùn)用知識階段。在各階段中，采用導(dǎo)－讀－練完成教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀文本由三部分構(gòu)成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。一般而言，主體段闡述了文本的大意，起著提綱挈領(lǐng)的作用；主體段闡述文章的主旨；結(jié)尾段概括文本大意。閱讀單元的語篇整合，可以從以下方法中加以訓(xùn)練：①將段落與段落主旨配對；②將因果關(guān)系配對；③將事件發(fā)生順序與段落打亂，重新排序；④填表格補(bǔ)充信息。例如：人教版八下Unit7Whatisthehighestmountainintheworld?3a閱讀材料中，就是通過運(yùn)用將段落與段落主旨配對方法來培養(yǎng)學(xué)生語篇整體的把握能力。通過語篇教學(xué)，學(xué)生的文本整體把握水平得到提高，閱讀單元整合水平逐步提升，人文素質(zhì)也提高了，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識。整本書閱讀中語篇的運(yùn)用也是如此，在閱讀FreaktheMighty小說時(shí)，教師提前選擇維恩圖引導(dǎo)學(xué)生對Kevin和Max進(jìn)行比較和對比，幫助學(xué)生客觀分析推敲文本信息。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的減輕，學(xué)生可以花更多的時(shí)間去閱讀，體會閱讀的快樂。5.課內(nèi)拓展單元閱讀，課外做好整本書閱讀引導(dǎo)閱讀不是一種捕獲文本的自動過程，而是一種令人眼花繚亂、迷宮般、平常但又具有個(gè)人色彩的重新構(gòu)建過程。為了實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生借助一定的閱讀材料理解閱讀內(nèi)容，初中英語教材設(shè)置的閱讀材料價(jià)值性高，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用，如閱讀文本旁的表格、圖片就是很好的閱讀材料，此外教師可以挑選適合文本內(nèi)容的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，通過和學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己，進(jìn)而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因而合適的閱讀材料起著助推器的作用?！半p減”政策下，學(xué)生的閱讀時(shí)間充裕，教師可以在拓展課內(nèi)單元閱讀的同時(shí)，挑選有價(jià)值的英文書籍供學(xué)生閱讀，做好課外整本書閱讀的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版Unit6《Anoldmantriedtomovethemountains》一課時(shí)，教師可以利用文中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊裨捁适潞蛧馔捁适?。學(xué)生在交流過程中發(fā)散思維得到提升，進(jìn)一步理解了課本閱讀材料的內(nèi)容，同時(shí)合作意識加強(qiáng)。此外推薦學(xué)生閱讀JourneytotheWest、TheMonkeyKing、Cinderella、SleepingBeauty等書籍，提前設(shè)置閱讀預(yù)設(shè)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀，靈活運(yùn)用在單元閱讀中教授的閱讀技巧做好整本書閱讀。通過閱讀，學(xué)生領(lǐng)略了語言的魅力，開拓了視野，增長了見識，也更進(jìn)一步了解了中國的文化，民族自豪感增強(qiáng)，教師乘機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷?！彪p減”政策的落實(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的選擇。初中英語教學(xué)中教師需要做好閱讀單元整合歸納、講授，將閱讀單元整合教學(xué)與整本書閱讀銜接起來，從七年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀