讓語文希望之花開遍鄉(xiāng)村——農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的心摘要：縱觀目前的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)的語文教學(xué)情況相比，存在著教學(xué)資源相對欠缺以及師資力量相對薄弱的情況同時鄉(xiāng)村地區(qū)的家長對于孩子的小學(xué)語文教育指導(dǎo)水平也相對較低，因此主要的語文學(xué)習(xí)力量以及責(zé)任便落到了語文教師的身上。面對這種背景及情況以及相關(guān)語文課程改革的要求，農(nóng)村小學(xué)語文教師探索符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的語文教學(xué)手段，讓語文教育的希望之花開在鄉(xiāng)村的田野上。接下來，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于農(nóng)村小學(xué)教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，引導(dǎo)這一問題進(jìn)行相關(guān)探究，希望能夠提高學(xué)生的生活化感知能力，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，安全防范意識，護(hù)衛(wèi)農(nóng)村小學(xué)生的關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語文；心得體會；策略探析在實(shí)際教育教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的語文基礎(chǔ)知識和專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時在整個教學(xué)過程中對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行有效的教育與引導(dǎo)，讓語文希望之花開遍鄉(xiāng)村原野。下面，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教育情況，自“把握鄉(xiāng)村特殊的自然教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文生活化觀察、學(xué)習(xí)、感知能力”“立足教材，把握部編版教材的愛國元素，同步提升學(xué)生的知識素養(yǎng)及愛國情感”“以生為本，在知識文化教學(xué)過程中，促進(jìn)”三方面入手對于上述話題進(jìn)行相關(guān)探究。一、把握鄉(xiāng)村特殊的自然教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文生活化觀察、學(xué)習(xí)、感知由于鄉(xiāng)村的自然資源以及鄉(xiāng)土資源非常豐富，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來更加積極的生活體驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識以及詞語過程中，能夠?qū)τ谝恍┈F(xiàn)有的農(nóng)村事務(wù)和生物進(jìn)行有效的了解和認(rèn)知。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要把握鄉(xiāng)土的語文自然教學(xué)資源，引導(dǎo)小學(xué)生對于身邊的自然環(huán)境，生活實(shí)際事務(wù)，以及其他的景象進(jìn)行有效的觀察和分析，構(gòu)建生活化的語文教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、積極思考、多樣總結(jié)、聯(lián)系課本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生在課下完了或者是做家務(wù)勞動時，對于生活中所出現(xiàn)的動物，景物，花草樹木以及事物進(jìn)行有效的觀幫助學(xué)生聯(lián)系自己在語文課堂上所學(xué)習(xí)到的文章知識進(jìn)行有效的分析和深入的探究，同步提升學(xué)生的語文生活化感知能力和語文知識生活化運(yùn)例。如當(dāng)，教授學(xué)《生貓《》、蟋蟀》、小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》等文章時，筆者便引導(dǎo)小學(xué)生對《境和周邊所能夠認(rèn)識及觀察到的事物進(jìn)行有效回憶?；诖?，帶領(lǐng)學(xué)生鴨子、喜鵲、貓等動物的具體外形特征、顏色、習(xí)性、叫聲特點(diǎn)，進(jìn)而將課本內(nèi)容與學(xué)生所認(rèn)識及觀察到的具體實(shí)物相互結(jié)合，深化學(xué)生對于語文課本內(nèi)容以及以上小動物的了解程度。另外，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下便回顧了自己家中所養(yǎng)的各種小動物，如農(nóng)村常見的雞鴨牛羊狗豬等小動物，并且回憶了其具體的外形特征和生活習(xí)性。在組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)討論和回顧后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際感情與生活化語文觀察，結(jié)合一種小動物來進(jìn)行有效的文章創(chuàng)作，借此可以有效提高學(xué)生的語文生活化觀察能力與知識運(yùn)用能力，同步提升學(xué)生的寫作水平。二、立足教材，把握部編版教材的愛國元素，同步提升學(xué)生的知識素養(yǎng)及愛國語文課程在實(shí)施愛國教育方面有著無可比擬的優(yōu)勢，部編版小學(xué)語文教材中也已經(jīng)整理了豐富的愛國教育資源。部編版小學(xué)語文教材的編寫越來越貼合語文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的教育特點(diǎn)，其中便有多篇文本描繪了我國的大好河山，可以讓學(xué)生在閱讀時感受祖國山河的秀麗風(fēng)光與雄偉景觀，讓學(xué)生感受祖國領(lǐng)土的廣闊性、資源種類的豐富性、祖國山河的壯觀性，使其在欣賞美景的時候產(chǎn)生愛國意識，由此落實(shí)愛國主義教育。比如，景物類文本有《日月潭》、《黃山奇石》、《桂林山水》等名繪了祖國山河的多種風(fēng)光，也是學(xué)生從未領(lǐng)略過的魅力風(fēng)景。但是，農(nóng)村小學(xué)生的人生經(jīng)歷是比較淺薄的，鮮少有機(jī)會能夠外出旅游或者去往遠(yuǎn)距離的風(fēng)景區(qū)進(jìn)行觀大部分小學(xué)生很難在短暫的人生中領(lǐng)略祖國山河的全部景觀。而如何利用這些寫景類課文去引導(dǎo)學(xué)生探尋祖國的秀麗山川、名勝古跡，感受祖國江山的詩情畫意，是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)思考的問題。伴隨著時代的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)帶來非常良好的影響，也為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供了更加積極和開闊的教學(xué)思路，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中便注重在網(wǎng)上借助多媒體搜索相關(guān)的語文教學(xué)資源，挖掘能夠契合學(xué)生年齡特征以及課文內(nèi)容的視頻資源和圖片資源，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行有效的播放。由于很多農(nóng)村小學(xué)生沒有前往過課本上所出示的一些文章描述的風(fēng)景地區(qū)，也沒有領(lǐng)略過相關(guān)的祖國風(fēng)光與景色。為了彌補(bǔ)這一遺憾，同時也為了拓展學(xué)生的語文事業(yè)，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中便借助多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于日月潭、黃山奇石、桂林山水、小興安嶺等各個國內(nèi)。自然風(fēng)景的視頻，也為學(xué)生播放了游客視角下的觀光視頻，請學(xué)生進(jìn)行觀察，以沉浸式的語文學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章中所描述的熄自然風(fēng)光，帶學(xué)生一同感受祖國山河的壯麗。而直觀的視頻資源便可作為突破學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基本切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生為祖國山河美景發(fā)出贊嘆之情。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)對鼓勵農(nóng)村小學(xué)生努力學(xué)習(xí)、走出鄉(xiāng)村領(lǐng)略更多的自然風(fēng)光，并為祖國的繁榮昌盛做出積極努力，提升小學(xué)生的家國責(zé)任意識、民族情感和愛國情懷。三、以生為本，在知識文化教學(xué)過程中，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身心健康發(fā)對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說是小學(xué)生日常接觸和模仿的對象小學(xué)語文教師不僅肩負(fù)著。為農(nóng)村學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其課內(nèi)外人身安全進(jìn)行有效引導(dǎo)與保護(hù)的責(zé)任。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在知識教育的同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生貫徹安全教育理念，提升學(xué)生的安全意識，為學(xué)生的身體健康發(fā)展、心理健康安全、人格健康成長以及綜合健康及安全發(fā)展構(gòu)建完善的教育體系和課程，休息搭建安全的堡壘，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以。挖掘語文教材中所存在的安全教育知識，以及。學(xué)生日常生活與教材的結(jié)合點(diǎn)，在知識講解的過程中，為學(xué)生穿插滲透安全教育引導(dǎo)元素，同步提高小學(xué)生的語文綜合能力和安全防范意識。比如，通過調(diào)查研究以及數(shù)據(jù)分析可以得知，由于每年在農(nóng)村地區(qū)都會出現(xiàn)一些小學(xué)生河邊游泳溺水、池塘邊游玩失足、小學(xué)生戶外踩踏、學(xué)生野外打架等類型的安全事故，這表示安全教育問題十分有必要，且安全事故多發(fā)生在學(xué)生的戶外游玩、觀光游覽階段。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)對重視這一現(xiàn)象和問題，以生為本，在知識文化教學(xué)過程中，挖掘教材于安全問題的契合點(diǎn)，在知識教學(xué)過程中，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實(shí)，部編版小學(xué)語文教材中寫景的文章也有很多，例如，中年級也有《觀潮》《、海上日出》、《記金華的雙龍調(diào)洞》等寫景類文本，、《鳥的天、《月跡等等。教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供充分的閱讀自由時間，請學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的自然鄉(xiāng)村景觀進(jìn)行綜合的分析，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自然事物寫一篇描述自然景觀的作文，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)及寫作技巧運(yùn)用能力。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)對告知學(xué)生相關(guān)的觀光注意事項(xiàng)和安全隱患，以及學(xué)生在寒暑假于農(nóng)村內(nèi)部河邊、溪水旁、田野小路等地方進(jìn)行游覽和玩耍時應(yīng)注意的情況，對于相關(guān)安全問題及應(yīng)急處理措施進(jìn)行有效的闡述提升小學(xué)生的當(dāng)然僅僅依靠農(nóng)村小學(xué)語文教師單方面的力量對學(xué)生進(jìn)行有效教育引導(dǎo)，是不足以解決安全隱患和問題的。由于大部分小學(xué)生在家庭中的游樂與學(xué)習(xí)時間較長。因此很多安全問題主要發(fā)生在學(xué)生休假的時間段。因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校合作的教育模式，提高農(nóng)村小學(xué)家長對于學(xué)生的語文知識文化教育水平，以及對孩子的安全教育引導(dǎo)意識，聯(lián)合家長的力量，共同為農(nóng)村小學(xué)生的健康教育與成長保駕護(hù)航。四、結(jié)束綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生在生活中的語文觀察能力和感知水平，基于語文教材對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且在語文知識及文化教有效提高農(nóng)村小學(xué)生的愛國情感，德育水平，思想理念引導(dǎo)其樹立崇高的理想組織小學(xué)生對于語文文章和知識進(jìn)行深入理解與解讀，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建偉大的理想信念，提升其綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]李勝民.農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中存在的問題及解決措施[J