讓識(shí)字教學(xué)成為一種樂(lè)趣讓讀書(shū)成為一種樂(lè)趣

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的根底，是閱讀教學(xué)的重要組成局部，是語(yǔ)文教學(xué)最根底的階段。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,我深知一個(gè)孩子在承受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會(huì)對(duì)他今后的接著學(xué)習(xí)產(chǎn)生干脆的影響。然而識(shí)字過(guò)程又是一件非?？菰锏墓ぷ鳌Ｔ鯓硬拍茏龅绞购⒆訉?duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生深厚愛(ài)好并增加自我識(shí)字的實(shí)力呢？我認(rèn)為可采納以下幾種行之有效的方法。

一、嬉戲識(shí)字

愛(ài)好是最好的教師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到味同嚼蠟，假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎 好玩的嬉戲情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的愛(ài)好，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

例如：“開(kāi)火車”嬉戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。這種嬉戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好，二來(lái)能協(xié)助教師剛好發(fā)覺(jué)識(shí)字實(shí)力差的學(xué)生，以便進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，以免這些學(xué)生落伍。

“黑貓警長(zhǎng)”嬉戲識(shí)字。把課文中那些須要識(shí)記的生字，稱作是小壞蛋，而學(xué)生就是黑貓警長(zhǎng)，讓他們把這群小壞蛋從課文中圈出來(lái)，就代表抓住了他們。比一比，看誰(shuí)抓到的小壞蛋最多。學(xué)生找的都特別快樂(lè)。在這種輕松、開(kāi)心的嬉戲中，學(xué)生們不但識(shí)記了這些生字，還激發(fā)了學(xué)生的正義感。

在嬉戲中，學(xué)生們的留意力高度集中，孩子在嬉戲中獲得的學(xué)問(wèn)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又開(kāi)心的，但卻又是感受深刻的。

二、情景識(shí)字

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。我們要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、好玩的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，敬重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松開(kāi)心的氣氛中通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愛(ài)好，并最終實(shí)現(xiàn)及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的。

例如：“頭飾表演”識(shí)字。在教有關(guān)小動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，可把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并效仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征表演出來(lái)，識(shí)字時(shí)常支配學(xué)生演一演，既給學(xué)生締造了施展才華的時(shí)機(jī)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢相識(shí)了動(dòng)物的名字。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演，這樣一來(lái)既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

“形聲字”識(shí)字。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要留意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告知孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地駕馭帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

三、猜字謎識(shí)字

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)造就學(xué)生的思維實(shí)力。一起先教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的時(shí)機(jī)，我在教一節(jié)識(shí)字教學(xué)時(shí)，發(fā)覺(jué)有這樣一那么謎語(yǔ)：“言來(lái)相互敬重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純潔透亮?！睂W(xué)生一改從前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了深厚的愛(ài)好，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。如在教學(xué)“照”字時(shí)，我說(shuō)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血。”孩子們不僅紛紛舉手發(fā)言，而且有的學(xué)生還說(shuō)出了自己猜謎的方法，學(xué)生識(shí)字愛(ài)好很高。

猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默幽默、寓教于樂(lè)。在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，不僅會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，還呈現(xiàn)了語(yǔ)文課的趣味性，活潑課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，熬煉了他們的說(shuō)話實(shí)力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。于是我在教學(xué)時(shí)就起先有意識(shí)地利用簡(jiǎn)潔的謎語(yǔ)來(lái)協(xié)助學(xué)生記憶生字。

四、畫(huà)圖識(shí)字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字。例如教學(xué)“日”字時(shí)，我先出示“圓圓的紅日”的圖畫(huà)，讓學(xué)生形象地駕馭“日”的意義。然后進(jìn)展“日”的字音教學(xué)。由于學(xué)生有愛(ài)好，因此很快就駕馭了字音。接著貼出遠(yuǎn)古時(shí)代人們寫(xiě)的“日”的卡板，這特殊的字，再次激起了學(xué)生的愛(ài)好，我告知他們這是遠(yuǎn)古時(shí)代人們寫(xiě)的“日”字，再在遠(yuǎn)古時(shí)代人們寫(xiě)的“日”的下面寫(xiě)“日”，學(xué)生很快學(xué)會(huì)寫(xiě)了。用同樣的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)“月、水、火、田、土”等字，效果很好。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖視察，猜讀相識(shí)了“魚(yú)、石、網(wǎng)、刀”。

再例如，教“雨”字，我先板書(shū)出“雨”的象形字，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們細(xì)致看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)視察與思索，多數(shù)答復(fù)：“像天上下著雨?！蔽揖透嬷獙W(xué)生：“剛剛教師畫(huà)的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的‘雨’字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就成了此時(shí)此刻這個(gè)樣子了。”邊說(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生答復(fù)：“此時(shí)此刻的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些筆畫(huà)構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書(shū)寫(xiě)一遍?！蓖ㄟ^(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，我再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨’字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地答復(fù)：“雨水、大雨、小雨、下雨……”我進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？”學(xué)生答復(fù)：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最終，讓學(xué)生探討：“假如天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

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