PAGEPAGE5對(duì)現(xiàn)代高中學(xué)校管理理念及模式的思考與實(shí)踐雖然時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，但現(xiàn)代高中學(xué)校在教育GDP――升學(xué)率的重壓下，逐漸走向了非人性化管理的死胡同，一些學(xué)校在管理方面存在忽視人的價(jià)值的傾向，主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生的價(jià)值和忽視教師的價(jià)值兩個(gè)方面。有的學(xué)校盲目模仿企業(yè)的管理模式，對(duì)學(xué)生比較苛嚴(yán)，甚至像對(duì)待犯人一樣，許多學(xué)校被學(xué)生比喻成“美麗的監(jiān)獄”；對(duì)教師則采用掠奪式，教師的尊嚴(yán)得不到尊重，教師的利益訴求得不到回應(yīng)。其結(jié)果是，學(xué)校反而成了人的價(jià)值失落的場(chǎng)所。一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理基礎(chǔ)的思考對(duì)學(xué)校管理基礎(chǔ)的思考，必須考慮教育價(jià)值中人的價(jià)值地位問(wèn)題?！盁o(wú)論是物質(zhì)價(jià)值，還是精神價(jià)值，或是別的什么綜合價(jià)值，最終都是因?yàn)閮r(jià)值關(guān)系中的客體滿(mǎn)足了主體的人的某種需要，都是表明世界對(duì)于人的意義。因而，從人是一切價(jià)值關(guān)系的主體方面來(lái)說(shuō)，所有價(jià)值都體現(xiàn)著人的價(jià)值。教育價(jià)值同樣如此，教育價(jià)值中不僅包含了人的價(jià)值，而且，全部教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也都必須以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值為基礎(chǔ)?！保ㄍ趵c，《論教育價(jià)值中人的價(jià)值地位》）人是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育所有其他價(jià)值是在實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，教育的目的始終應(yīng)該是追求人的全面和自由的發(fā)展；教育過(guò)程始終應(yīng)該是提高人的價(jià)值的過(guò)程。我們認(rèn)為，在學(xué)校教育中，學(xué)生是學(xué)校的主體，一切教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的需要；同時(shí)，教師也是人，是在學(xué)校教育中有著高度主動(dòng)性的人。因此，學(xué)校教育管理，除了要考慮學(xué)生主體的價(jià)值外，同樣也要考慮教師主體的價(jià)值。學(xué)校管理應(yīng)“以人為本，和諧發(fā)展”。人本理念應(yīng)是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，它包含“以生為本”“以師為本”兩方面的內(nèi)涵。二、確立“以人為本”的理念不同的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于高中學(xué)校的辦學(xué)理念可以有自己的理解與表述；但我認(rèn)為，不論如何理解、如何表述，均應(yīng)該基于“以人為本”的理念。首先，每一個(gè)人都應(yīng)該全面發(fā)展，并且具有全面發(fā)展的潛力。這就界定了學(xué)校的教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。教育的功能在于挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；在于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，全面提高每一個(gè)學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。其次，從我國(guó)古代春秋時(shí)期孔孟之道倡導(dǎo)的“民惟邦本，本固邦寧”的民本思想，到現(xiàn)代的美國(guó)學(xué)者在現(xiàn)代管理理論中明確提出“以人為本”的管理思想，都強(qiáng)調(diào)了“人”的因素的重要性。“以人為本”成為一種更符合人性，更有效率的新型管理理論?！耙匀藶楸尽钡乃枷霙Q定了素質(zhì)教育的核心是“人”的教育，學(xué)校的教育和管理應(yīng)該面向全體學(xué)生和全體教職員工，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)行人本化教育和人本化管理，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)民主管理機(jī)制，在管理運(yùn)作中充分體現(xiàn)尊重師生人格，理解師生意向，激勵(lì)師生精神，提升師生素質(zhì)，達(dá)到育人成才的目的。三、基于人本的高中學(xué)校管理模式的實(shí)踐筆者至今已經(jīng)有20多年高中學(xué)校的管理實(shí)踐，其中校長(zhǎng)一職已經(jīng)有11年了，學(xué)校從一個(gè)廣州市白云區(qū)的普通高中，到骨干高中――廣州市一級(jí)學(xué)校――廣東省一級(jí)學(xué)校――國(guó)家級(jí)示范高中，實(shí)現(xiàn)了四級(jí)跨越式的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持“以人為本，人人成人，人人成才”的辦學(xué)理念，探索了高中學(xué)?！拔骞荦R下”的管理模式，即以目標(biāo)管理為核心，量化管理為手段，民主管理為載體，激勵(lì)管理為動(dòng)力，測(cè)評(píng)管理為杠桿的管理模式。（一）采用目標(biāo)管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，摒棄高壓、低效的管理目標(biāo)管理是科學(xué)管理的核心。學(xué)校建立一個(gè)目標(biāo)管理體系，從學(xué)校的總目標(biāo)，到教師的學(xué)期教育、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)體系。比如，我校目標(biāo)系統(tǒng)中的大目標(biāo)是教育集團(tuán)化，品牌化；隊(duì)伍建設(shè)上我們學(xué)校提出了“兩代素質(zhì)一起抓”，即教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍整體素質(zhì)共同發(fā)展；在教學(xué)領(lǐng)域中，我們提出了“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出，人人成人，人人成才”的目標(biāo)；德育工作中我們提出“道德品質(zhì)是人才的根本”“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生同價(jià)”的目標(biāo)。采用目標(biāo)管理任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生和教師都有了明確的目標(biāo)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生不需要采用十分強(qiáng)制的、準(zhǔn)軍事化的措施，教師也不必采用坐班等強(qiáng)制的措施，既發(fā)揮了師生的積極性、能動(dòng)性，也體現(xiàn)了教育的人性化。（二）實(shí)行量化管理，兼顧彈性，摒棄機(jī)械、僵化的管理量化既是管理科學(xué)化的標(biāo)志，也是科學(xué)化管理的手段，但是量化管理一定要有彈性，否則會(huì)產(chǎn)生機(jī)械、僵化的弊端。筆者在實(shí)踐中探索了將定性與定量結(jié)合，制定了系列量化管理制度，使得目標(biāo)摸得著、爭(zhēng)得到、評(píng)得出。每年都會(huì)有大批教師脫穎而出。他們的出現(xiàn)不是靠與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是靠量化的實(shí)現(xiàn)，有了具體的標(biāo)準(zhǔn)和具體的量，教師的工作就有了具體的可以比較的標(biāo)準(zhǔn)。（三）執(zhí)行民主管理，集群智慧，摒棄專(zhuān)制、獨(dú)裁的管理民主管理是科學(xué)管理的載體，更是管理人性化的標(biāo)志。學(xué)校民主管理應(yīng)該充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，教代會(huì)的常設(shè)辦公機(jī)構(gòu)（工會(huì)委員會(huì)）要直接參與學(xué)校的一切管理，充分享有學(xué)校決策的參與權(quán)、審議權(quán)、監(jiān)督權(quán)。通過(guò)民主評(píng)議活動(dòng)的形式，把學(xué)校的決策背景、管理工作制度的由來(lái)，以及實(shí)施情況的信息多作宣傳、解釋?zhuān)褜?shí)施管理制度過(guò)程中的矛盾糾紛、解決辦法在群眾中多征求意見(jiàn)，“動(dòng)之以情，曉之以理”，取得大家對(duì)實(shí)施管理的凝聚力和認(rèn)同感。學(xué)校行政會(huì)議，也應(yīng)該采取民主討論、民主決策的形式。（四）運(yùn)用激勵(lì)管理，開(kāi)發(fā)潛能，摒棄批評(píng)、教育式管理激勵(lì)管理是科學(xué)管理的動(dòng)力。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑，沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有管理的高效益。學(xué)校管理者對(duì)教師和學(xué)生要多運(yùn)用激勵(lì)的方式，開(kāi)發(fā)出他們的潛能，可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式。（五）運(yùn)用測(cè)評(píng)管理，科學(xué)公正，摒棄主觀、隨意的管理測(cè)評(píng)管理是科學(xué)管理的杠桿，科學(xué)管理的效益要通過(guò)測(cè)評(píng)機(jī)制來(lái)總結(jié)和反饋信息。測(cè)評(píng)不是目的，而是管理手段，它在科學(xué)管理中起著杠桿作用，支撐著學(xué)校的管理。通過(guò)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，可以有效分析過(guò)程中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工