“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)全國(guó)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第3版）白學(xué)軍

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編著感謝編寫《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》一書的PPT的人員：張琪涵楊宇原勝樊利芳陳怡馨白璐賀斐蔣家麗

第九章注意01注意研究中的基本問(wèn)題02注意的研究范式03注意的研究技術(shù)目錄CONTENTS04注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論1掌握注意的操作性定義教學(xué)目標(biāo)2掌握注意研究中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量3了解注意研究中的實(shí)驗(yàn)范式4系統(tǒng)掌握注意研究中各個(gè)范式的應(yīng)用范圍、操作過(guò)程及數(shù)據(jù)解釋5了解注意的理論解釋及其支持實(shí)驗(yàn)1注意的操作性定義學(xué)習(xí)重點(diǎn)2注意研究中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量3注意研究的實(shí)驗(yàn)范式的應(yīng)用范圍、操作過(guò)程及數(shù)據(jù)解釋4過(guò)濾器理論、資源限制理論、啟動(dòng)效應(yīng)注意研究中的基本問(wèn)題01注意研究中的基本問(wèn)題

1注意的操作性定義

2注意研究中的基本變量9操作化：指使抽象的變量變成在物理上可以測(cè)量和量化的過(guò)程。注意操作性定義：任務(wù)定義注意、持續(xù)性注意和加工定向注意。注意的操作性定義（一）任務(wù)定義型注意

任務(wù)定義注意：指在實(shí)驗(yàn)控制條件下，對(duì)某些刺激值或刺激維度而非其它刺激值或刺激維度的反應(yīng)。常用于關(guān)注注意的結(jié)果而非注意本身的實(shí)驗(yàn)中。注意的操作性定義（一）任務(wù)定義型注意

任務(wù)定義注意如幼兒顏色判斷的研究屏幕上每次呈現(xiàn)一個(gè)圖形（圓形或正方形），且每個(gè)圖形分別有紅、綠兩種顏色，要求幼兒對(duì)紅色圖形進(jìn)行反應(yīng)。注意的操作性定義使用任務(wù)定義注意時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生兩種混淆：一種是任務(wù)定義注意與注意機(jī)制的混淆；另一種是涉及維度的任務(wù)定義注意和涉及維度值的任務(wù)定義注意的混淆。注意的操作性定義（二）持續(xù)性注意

持續(xù)性注意：注意的保持過(guò)程，即在同一對(duì)象或同一任務(wù)上保持一段時(shí)間的注意。區(qū)分引起注意的過(guò)程和保持注意的過(guò)程至關(guān)緊要，因?yàn)檫@兩個(gè)過(guò)程可能完全不同。注意的操作性定義（二）持續(xù)性注意

持續(xù)性注意例如：約翰遜等人（2007）探討了不同類型兒童的持續(xù)性注意特點(diǎn)對(duì)象：21個(gè)ADHD兒童、21個(gè)高功能自閉癥(HFA)兒童和18名正常兒童。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中注意的操作性定義（二）持續(xù)性注意

持續(xù)性注意實(shí)驗(yàn)任務(wù)：是持續(xù)性注意反應(yīng)任務(wù)（ＳＡＲＴ），實(shí)驗(yàn)材料為中間有一個(gè)十字的簡(jiǎn)單圓圈。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是先呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字，然后呈現(xiàn)掩蔽刺激，接著是反應(yīng)線索，然后又是掩蔽刺激，被試需要在反應(yīng)線索呈現(xiàn)時(shí)按鍵反應(yīng)（數(shù)字３呈現(xiàn)時(shí)不做反應(yīng)），其中數(shù)字呈現(xiàn)分為固定順序呈現(xiàn)和隨機(jī)順序呈現(xiàn)兩種方式。注意的操作性定義（二）持續(xù)性注意

持續(xù)性注意實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：ADHD組表現(xiàn)出明顯的反應(yīng)抑制和持續(xù)性注意缺陷，表現(xiàn)為錯(cuò)按率和漏按率都很高，而HFA組并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的持續(xù)性注意缺陷。注意的操作性定義注意保持能力的缺乏可能是由與注意不直接相關(guān)的系統(tǒng)引起的，因此無(wú)法保持注意并不足以證明注意系統(tǒng)本身受到損傷。例如，研究表明，工作記憶損傷可能會(huì)造成注意保持上的困難。注意的操作性定義加工定向注意：為了改進(jìn)加工的速度或準(zhǔn)確性而把認(rèn)知加工過(guò)程限制并集中在所有當(dāng)前信息的某個(gè)子集上的過(guò)程。只有當(dāng)眼前呈現(xiàn)太多刺激或任務(wù)而使人的心理加工過(guò)程無(wú)法高效地操作時(shí)，注意才是必要的。注意的操作性定義（三）加工定向型注意

（三）加工定向型注意

例如：在視覺(jué)搜索任務(wù)中，同時(shí)呈現(xiàn)20個(gè)紅色和綠色字母，并要求被試判斷是否存在紅色O注意的操作性定義例如結(jié)果:反應(yīng)速度受搜索序列中紅色字母數(shù)量的影響，但不受綠色字母數(shù)量的影響即被試可以將注意力集中在紅色字母上，忽略綠色字母注意的操作性定義（三）加工定向型注意

（四）三個(gè)定義的區(qū)別任務(wù)定義從行為結(jié)果來(lái)描述注意的存在與否，簡(jiǎn)單易行卻無(wú)法涉及注意的內(nèi)部機(jī)制；持續(xù)性定義關(guān)注注意維持心理過(guò)程和意識(shí)聚焦的一面，卻并不能排除其他非注意因素對(duì)任務(wù)持續(xù)性的影響；加工定向定義突出注意在引導(dǎo)和分配心理資源方面的功能，但是這一定義似乎又不適用于一些十分簡(jiǎn)單的任務(wù)。注意的操作性定義注意研究中的基本問(wèn)題

1注意的操作性定義

2注意研究中的基本變量二、注意研究中的變量（一）自變量自變量較多，如圖形大小、圖形顏色、刺激呈現(xiàn)時(shí)間、線索位置、線索有效性、被試類型等?？煞譃榇碳ぷ兞亢捅辉囎兞看碳ぷ兞坑挚煞譃槎孔兓拇碳ぷ兞亢投ㄐ宰兓拇碳ぷ兞?。注意研究中的基本變量1、刺激變量（1）定量變化的自變量搜索序列大小、刺激圖片顏色飽和度的變化、SOA變化等（2）定性變化的自變量提示類型（有效、無(wú)效）、刺激顏色變化、刺激位置的變化等注意研究中的基本變量2、被試變量指在某一維度標(biāo)準(zhǔn)上存在個(gè)體差異的變量。年齡、性別、智力水平、健康水平等都可以作為被試變量。注意研究中的基本變量（二）因變量反應(yīng)時(shí)正確率眼動(dòng)指標(biāo)神經(jīng)生理指標(biāo)其他指標(biāo)注意研究中的基本變量d2注意力測(cè)驗(yàn)：關(guān)于選擇性注意的限時(shí)測(cè)驗(yàn)?？捎脕?lái)評(píng)估個(gè)體的選擇性注意和注意集中能力。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目由“d”、“p”以及1~4個(gè)短線組成，這些短線以單個(gè)或成對(duì)的形式出現(xiàn)在“d”或“p”的上部或下部。測(cè)驗(yàn)要求被試仔細(xì)觀察每一行字符，識(shí)別并劃掉所有帶有兩個(gè)短線的“d”。注意研究中的基本變量-拓展測(cè)驗(yàn)包括以下項(xiàng)目：任務(wù)完成總量錯(cuò)誤數(shù)錯(cuò)誤率總成績(jī)集中程度波動(dòng)比率注意研究中的基本變量-拓展注意的研究范式02注意的研究范式

1線索范式

2搜索范式3過(guò)濾范式4雙任務(wù)范式一、線索范式（一）基本原理引導(dǎo)被試去注意一個(gè)明確的輸入源，然后把對(duì)這一輸入源的加工和對(duì)其他輸入源的加工作比較。適用范圍：研究注意指向被提示信息的過(guò)程；比較對(duì)被注意到的刺激和對(duì)未被注意到的刺激在加工過(guò)程上的差別。線索范式（二）典型范式視覺(jué)空間線索范式是典型代表。線索范式（三）線索范式的自變量線索有效性：指實(shí)驗(yàn)中線索化位置（線索出現(xiàn)的位置）與緊隨其后的目標(biāo)刺激出現(xiàn)位置的吻合程度。有效線索（validcuing）無(wú)效線索（invalidcuing）中性線索（neutralcuing）線索范式線索類型外圍線索指線索直接出現(xiàn)在目標(biāo)可能出現(xiàn)位置。中心線索指線索出現(xiàn)在固定位置（一般是屏幕中央），一般是一個(gè)表示目標(biāo)可能出現(xiàn)位置的符號(hào)，如方向箭頭。線索范式外圍線索/外源性線索線索范式中心線索/內(nèi)源性線索線索范式預(yù)言性線索指整個(gè)實(shí)驗(yàn)中有效試驗(yàn)次數(shù)多于無(wú)效試驗(yàn)次數(shù)的線索，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這種線索具有預(yù)言性。非預(yù)言性線索指整個(gè)實(shí)驗(yàn)中有效試驗(yàn)次數(shù)與無(wú)效試驗(yàn)次數(shù)接近的線索，這樣的線索不具有預(yù)言性。線索范式注意的研究范式

1線索范式

2搜索范式3過(guò)濾范式4雙任務(wù)范式二、搜索范式（一）基本原理要求被試尋找一個(gè)或多個(gè)混雜在非目標(biāo)刺激中的目標(biāo)刺激，實(shí)驗(yàn)時(shí)這些刺激可以同時(shí)呈現(xiàn)，也可以相繼呈現(xiàn)。適用范圍：研究注意如何排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；研究注意如何在不同的感覺(jué)通道之間轉(zhuǎn)移。搜索范式搜索范式示意圖搜索范式（二）典型范式奇異刺激范式搜索范式（二）典型范式無(wú)關(guān)特征搜索范式搜索范式（二）典型范式目標(biāo)-奇異刺激距離范式搜索范式注意的研究范式

1線索范式

2搜索范式3過(guò)濾范式4雙任務(wù)范式三、過(guò)濾范式（一）基本原理使被試的注意指向一個(gè)信息源，而研究者則是評(píng)估那些未被注意的信息的加工過(guò)程，以此來(lái)探討注意的某些特征。這種范式主要用于研究個(gè)體抑制無(wú)關(guān)信息的加工過(guò)程。過(guò)濾范式（二）典型范式Stroop任務(wù)：實(shí)驗(yàn)材料是由不同顏色墨水（紅、黃、藍(lán)）寫成的表示顏色的字（紅、黃、藍(lán)）。兩種實(shí)驗(yàn)條件：一是報(bào)告字的顏色，一是報(bào)告字的名稱。過(guò)濾范式整體-局部范式由Navon1977年最先使用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)被試要么注意整體信息，要么注意局部信息，整體與局部的一致性就是一個(gè)自變量。過(guò)濾范式側(cè)抑制任務(wù)：埃里克森等人最早使用。屏幕上呈現(xiàn)一些刺激，其中一些刺激位于屏幕中央，而另一些刺激位于中央兩側(cè)。要求被試報(bào)告呈現(xiàn)于屏幕中央的刺激而忽略中央兩側(cè)的刺激。過(guò)濾范式負(fù)啟動(dòng)范式：蒂博（Tipper）在1985年首次使用。指當(dāng)前一個(gè)刺激中的干擾項(xiàng)作為后一個(gè)刺激中的目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的抑制作用，表現(xiàn)為當(dāng)上次顯示（啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)）中被忽略的干擾項(xiàng)作為下次顯示（探測(cè)實(shí)驗(yàn)）中的目標(biāo)項(xiàng)時(shí)，被試對(duì)該目標(biāo)項(xiàng)的反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)。過(guò)濾范式注意的研究范式

1線索范式

2搜索范式3過(guò)濾范式4雙任務(wù)范式四、雙任務(wù)范式（一）基本原理主要用來(lái)探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用。基本方法：讓被試同時(shí)執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。雙任務(wù)范式（二）典型范式1、心理不應(yīng)期范式2、注意瞬脫范式雙任務(wù)范式心理不應(yīng)期范式當(dāng)相繼快速呈現(xiàn)兩個(gè)信號(hào)，而且被試必須對(duì)兩個(gè)信號(hào)都做快速反應(yīng)時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間依賴于從第一個(gè)刺激開(kāi)始呈現(xiàn)到第二個(gè)刺激開(kāi)始呈現(xiàn)之間的時(shí)間差，即刺激呈現(xiàn)差異，簡(jiǎn)稱SOA。雙任務(wù)范式心理不應(yīng)期范式結(jié)果：與長(zhǎng)SOA條件相比，當(dāng)SOA非常短時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)。該條件下，被試對(duì)第二個(gè)刺激反應(yīng)的延遲叫做心理不應(yīng)期。雙任務(wù)范式注意瞬脫范式布羅德本特在1987年發(fā)現(xiàn)，給被試連續(xù)序列呈現(xiàn)多個(gè)單詞，并要求他們辨認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果被試對(duì)前一個(gè)目標(biāo)詞準(zhǔn)確辨認(rèn)后，他們就很難辨認(rèn)出該單詞后約500毫秒內(nèi)呈現(xiàn)的另一個(gè)單詞。雙任務(wù)范式注意瞬脫的兩個(gè)必要條件：必須是雙任務(wù)情境，同時(shí)被試必須報(bào)告T1和T2；在T1和T2的前后必須有掩蔽刺激。雙任務(wù)范式注意的研究技術(shù)03注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)眼動(dòng)追蹤技術(shù)實(shí)時(shí)對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行測(cè)量可以在自然的條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)被試注意過(guò)程的記錄，彌補(bǔ)一些需要嚴(yán)格控制活干預(yù)個(gè)體正常心理活動(dòng)的研究方法的不足注意的研究技術(shù)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)神經(jīng)電生理記錄技術(shù)誘發(fā)電位的產(chǎn)生需要一定的潛伏期特定刺激引起的誘發(fā)電位在大腦皮層上有一定的空間分布特定刺激所引起的誘發(fā)電位有一定的反應(yīng)形式注意的研究技術(shù)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)示蹤同位素更為直觀地看到大腦的活動(dòng)情況觀察部位不受惦記數(shù)目的限制，使觀察范圍不限于大腦的表層。注意的研究技術(shù)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)神經(jīng)磁成像技術(shù)超導(dǎo)量子相干裝置能準(zhǔn)確測(cè)定出大腦活動(dòng)的位置探究與初級(jí)感覺(jué)區(qū)活動(dòng)有關(guān)的神經(jīng)信號(hào)注意的研究技術(shù)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)功能性磁共振成像技術(shù)依靠大腦能量消耗的不同來(lái)顯示腦區(qū)活動(dòng)差異檢測(cè)到的信號(hào)直接來(lái)自從功能上誘發(fā)的腦組織中的變化精確的結(jié)構(gòu)鑒定空間分辨率高不會(huì)對(duì)身體造成傷害注意的研究技術(shù)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)高穿透性的近紅外光對(duì)大腦不同區(qū)域進(jìn)行成像弱光學(xué)信號(hào)檢測(cè)，不容易與電信號(hào)檢測(cè)產(chǎn)生干擾空間分辨率和時(shí)間分辨率適中對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的容錯(cuò)率高特殊個(gè)體的腦監(jiān)測(cè)注意的研究技術(shù)注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)04注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型過(guò)濾器模型Broadbent，1958注意瓶頸位于信息加工的早期階段，以避免中樞系統(tǒng)超載。注意對(duì)進(jìn)入的信息加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，其余信息則可能然后迅速衰退。進(jìn)入高級(jí)分析水平的信息再接受進(jìn)一步的加工，從而被識(shí)別和貯存?！叭驘o(wú)”方式工作。雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型過(guò)濾過(guò)程圖示雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型衰減模型。Treisman，1964過(guò)濾器并非依“全或無(wú)”的原則工作，而是按衰減方式進(jìn)行的；過(guò)濾器的位置有兩個(gè)，一為語(yǔ)義分析之前的外周過(guò)濾器，一為語(yǔ)義分析之后的中樞過(guò)濾器。追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型衰減過(guò)程圖示追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論Johnston&Heinz,1978向被試雙耳同時(shí)呈現(xiàn)目標(biāo)詞和干擾詞，要求被試追隨目標(biāo)詞并復(fù)述四種實(shí)驗(yàn)條件：（1）低感覺(jué)可辨度（2）高感覺(jué)可辨度（3）低語(yǔ)義可辨度（4）高語(yǔ)義可辨度結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論語(yǔ)義可辨度是高還是低，被試在低感覺(jué)可辨度下對(duì)干擾詞的回憶量均顯著多于高感覺(jué)可辨度下的回憶量。雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論資源限制理論Kahneman，1973注意是一種心理資源，人的心理資源總量是有限的，注意的有限性不是過(guò)濾器作用的結(jié)果，而是受到了從事操作的有限心理資源的限制。注意的功能就是資源分配（因此該理論也稱為資源分配理論）雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論

5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論Schneider和Shiffrin，1977給被試呈現(xiàn)由許多字母組成的搜索序列，其中混有目標(biāo)字母。自變量為目標(biāo)字母的數(shù)量（1-6隨機(jī)變化）和被試類型（不經(jīng)過(guò)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)）。因變量為反應(yīng)時(shí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)的被試，其反應(yīng)時(shí)隨目標(biāo)字母數(shù)量的增加而增加；對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的被試，他們搜索六個(gè)字母和一個(gè)字母的反應(yīng)時(shí)沒(méi)有顯著差異視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論勒克和希利亞德（1990）采用事件相關(guān)電位技術(shù)，探討視覺(jué)搜索過(guò)程中注意的并行加工和序列加工。視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論任務(wù)：要求被試判斷這些三角形中有無(wú)目標(biāo)刺激，同時(shí)記錄被試的腦電自變量：搜索序列大?。?、8、12）*目標(biāo)刺激類型（特征缺失條件、特征呈現(xiàn)條件）因變量：行為反應(yīng)指標(biāo)（包括反應(yīng)時(shí)、擊中率、d′、β），腦電指標(biāo)（P1、N1、P2、N2、P3）視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論勒克和希利亞德（1990）采用事件相關(guān)電位技術(shù)，探討視覺(jué)搜索過(guò)程中注意的并行加工和序列加工。視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論結(jié)果：在特征缺失條件下，Ｐ３成分的潛伏期和反應(yīng)時(shí)與搜索序列大小的函數(shù)斜率基本相同；在特征呈現(xiàn)條件下，Ｐ３成分的波幅隨序列大小的增加而增加。具體表現(xiàn)在：如果當(dāng)前試次包含目標(biāo)，Ｐ３波的幅度更大；如果當(dāng)前試次中沒(méi)有目標(biāo)，Ｐ３成分的波幅最小。雙加工理論人類的認(rèn)知加工分為控制性加工和自動(dòng)加工。控制性加工是指一種需要注意參與的加工，受到認(rèn)知資源容量的限制，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行認(rèn)知資源的調(diào)配。自動(dòng)加工不需要注意參與，自動(dòng)化進(jìn)行，不受認(rèn)知資源容量的限制，也不受人的意識(shí)控制。視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)向被試快速呈現(xiàn)刺激序列，要求他們完成兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：只報(bào)告刺激序列兩側(cè)的數(shù)字；任務(wù)二：先報(bào)告所看到的數(shù)字，再報(bào)告所呈現(xiàn)的字母及其顏色和位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)一的正確率在90%以上，而任務(wù)二的正確率只有52%，且出現(xiàn)字母、顏色和位置之間的結(jié)合錯(cuò)誤。錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論特征整合理論Treisman，1977，1980特征整合理論的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：一個(gè)是前注意階段；一個(gè)是特征整合階段。在前注意階段，知覺(jué)對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意；而在整合階段，通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是序列式的。錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)效應(yīng)（primingeffect）是指先前刺激的加工會(huì)對(duì)相繼的同一刺激或同類刺激的加工產(chǎn)生一定的影響。分為正啟動(dòng)效應(yīng)和負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)兩類。啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)正啟動(dòng)指先前刺激的加工對(duì)相繼刺激的加工起促進(jìn)作用。負(fù)啟動(dòng)指先前刺激的加工對(duì)相繼刺激的加工起抑制作用。啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)沈德立和王敬欣，2003以小學(xué)生、初中生、大學(xué)生和老年人為被試，以“口”為啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激，以“個(gè)”為干擾刺激。目標(biāo)刺激和干擾刺激在屏幕上規(guī)定好的四個(gè)位置中呈現(xiàn)，被試的任務(wù)是對(duì)“口”出現(xiàn)的位置進(jìn)行按鍵反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡組被試都能產(chǎn)生顯著的位置負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，且各年齡組被試間的位置負(fù)啟動(dòng)量差異不顯著該結(jié)果表明，位置抑制在年齡發(fā)展上是穩(wěn)定的啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)本章要點(diǎn)注意研究中的基本問(wèn)題

1注意的操作性定義

2注意研究中量的基本變量注意的研究范式

1線索范式

2搜索范式3過(guò)濾范式4雙任務(wù)范式本章要點(diǎn)注意的研究技術(shù)

1眼動(dòng)追蹤技術(shù)

2神經(jīng)電生理記錄技術(shù)3正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)4神經(jīng)磁成像技術(shù)5功能性磁共振成像技術(shù)

6功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)注意研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及理論

1雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)與過(guò)濾器模型

2追隨耳實(shí)驗(yàn)與衰減模型3雙耳分聽(tīng)追隨詞實(shí)驗(yàn)與資源限制理論4視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)與雙加工理論5錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合實(shí)驗(yàn)與特征整合理論6啟動(dòng)與負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)羅躍嘉，魏景漢．注意的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究．北京：高等教育出版社，2004

1波林．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史．北京：商務(wù)印書館，1981

2郭秀艷．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：人民教育出版社，2004．

3PashlerHE.Thepsychologyofattention.Cambridge,MA:MITPress,1997

4

LuckSJ,VeceraSP.Attention//Stevens’handbookofexperimentalpsychology.NewYork:JohnWiley&Sons,20025郭秀艷．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．２版．北京：人民教育出版社，2019

678理查茲．注意的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)．杭州：浙江教育出版社，2017．楊海波．創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙青少年的注意加工．北京：科學(xué)出版社，2022．推薦閱讀本章結(jié)束感謝聆聽(tīng)“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)全國(guó)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第3版）白學(xué)軍

等

編著感謝編寫《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》一書的PPT的人員：張琪涵楊宇原勝蔣家麗陳怡馨白璐賀斐

付淑英第十章記憶02記憶實(shí)驗(yàn)中的變量目錄CONTENTS01記憶的類型03記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

教學(xué)目標(biāo)1了解不同記憶類型的研究概況，系統(tǒng)掌握各種記憶類型的研究范式及演變發(fā)展，明確其實(shí)驗(yàn)步驟2明確記憶科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和控制變量，并能在設(shè)計(jì)記憶實(shí)驗(yàn)時(shí)靈活應(yīng)用3了解開(kāi)展記憶研究過(guò)程中應(yīng)注意的若干問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐操作基本能力1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)，部分報(bào)告法的邏輯，短時(shí)記憶測(cè)查方法學(xué)習(xí)重點(diǎn)2內(nèi)隱記憶研究中的任務(wù)分離程序和過(guò)程分離程序及其邏輯和演變3錯(cuò)誤記憶研究的聯(lián)想范式、無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式、誤導(dǎo)信息干擾范式等4前瞻記憶研究的自然觀察法、實(shí)驗(yàn)法與情境模擬法5詹金斯關(guān)于記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型6記憶研究中的常見(jiàn)自變量、因變量和控制變量記憶的類型01記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶資料來(lái)源http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=201960認(rèn)知心理學(xué)興起艾賓浩斯的研究1980年代第一階段第二階段記憶研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段第一節(jié)記憶的類型記憶心理學(xué)家A.E.Tulving把科學(xué)的記憶研究分為三階段記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶概念：感覺(jué)記憶指感覺(jué)刺激停止之后所保持的瞬間映象主要特點(diǎn)：容量大，但保存的時(shí)間短暫，約為0.5-3秒分類：視覺(jué)通道的感覺(jué)記憶，聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶測(cè)量方法：部分報(bào)告法(Sperling,1960)、測(cè)量失匹配負(fù)波1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶圖10-1斯伯林感覺(jué)記憶實(shí)驗(yàn)材料示例請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶舉例：聽(tīng)覺(jué)刺激呈現(xiàn)：被試同時(shí)聽(tīng)9個(gè)項(xiàng)目，對(duì)左耳呈現(xiàn)ADF,右耳呈現(xiàn)XME,雙耳同時(shí)呈現(xiàn)CTL（被試會(huì)覺(jué)得聲音來(lái)自中間）。任務(wù)要求：被試根據(jù)左、右、中相應(yīng)的指示符合報(bào)告他們聽(tīng)到的項(xiàng)目。結(jié)果：聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶可保存4.9個(gè)項(xiàng)目。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶測(cè)量方法：測(cè)量失匹配負(fù)波（MismatchNegativity,MMN）小概率出現(xiàn)的偏差刺激比大概率出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)刺激引起更高的負(fù)波，二者的差異波中約100~250ms之間的明顯負(fù)波21一個(gè)純音間隔不同時(shí)間間隔少于10秒另一純音MMN1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶主要特點(diǎn)：保持信息的時(shí)間較短，約為十幾秒到一分鐘左右；且容量有限，一般為7±2個(gè)組塊組塊：例如記憶圓周率3.14159265358979323846……測(cè)量方法：順背廣度法、倒背廣度法編碼：聽(tīng)覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼，其中聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的一種主要編碼方式1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶與工作記憶Baddeley,A.(2012)工作記憶概念主要是基于對(duì)短時(shí)記憶系統(tǒng)特征的研究而提出的，用于描述對(duì)信息的暫時(shí)性的儲(chǔ)存與加工過(guò)程工作記憶具有多種成分1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶圖片源自：Baddeley,A.(2012).Workingmemory:Theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1–29.請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶與工作記憶例如：雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：被試一邊記憶聽(tīng)覺(jué)數(shù)字刺激，同時(shí)還需完成視覺(jué)判斷任務(wù)，如判斷一些簡(jiǎn)單句子是否正確。結(jié)果：對(duì)數(shù)字的回憶沒(méi)有受到同步任務(wù)的影響，且被試在數(shù)字廣度為1和8時(shí)完成同步任務(wù)的成績(jī)一樣好。表明：視覺(jué)空間模板與語(yǔ)音環(huán)路是相互獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)工作記憶是各自獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。它涉及個(gè)體對(duì)先前所學(xué)但不在眼前的內(nèi)容的記憶提取。主要特點(diǎn)：存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制編碼形式：按語(yǔ)義類別編碼，以語(yǔ)言的特點(diǎn)為中介編碼，主觀組織圖爾文(Tulving,1972)分類情景記憶(semanticmemory)語(yǔ)義記憶(episodicmemory)。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)記憶情景記憶(episodicmemory)與語(yǔ)義記憶(semanticmemory)的研究證據(jù)研究范式：Remember/Know判斷范式，即R/K范式R反應(yīng)，表明被試能提取事件發(fā)生時(shí)與個(gè)人相關(guān)的信息，更多涉及過(guò)去的記憶K反應(yīng)，表明他認(rèn)為這一信息是存在的，更多涉及當(dāng)下正在發(fā)生的記憶例如：材料：兩種學(xué)習(xí)詞表?xiàng)l件：1關(guān)注詞的含義，2關(guān)注詞的顏色任務(wù)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，新詞與學(xué)過(guò)的詞混在一起呈現(xiàn)，被試做R/K判斷結(jié)果：在兩種學(xué)習(xí)條件下，被試做出K反應(yīng)的次數(shù)基本相當(dāng)；在“關(guān)注語(yǔ)義”條件下被試做出“記得R”判斷的次數(shù)明顯多于”關(guān)注顏色“條件下的次數(shù)1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容外顯記憶(explicitmemory)：指?jìng)€(gè)體對(duì)生活中的事件或情景的有意識(shí)回憶。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：自由回憶、線索回憶、再認(rèn)、配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)。內(nèi)隱記憶(implicitmemory)：包含個(gè)體對(duì)過(guò)去事件的提取，但這種提取是無(wú)需個(gè)體的意識(shí)性努力參與的。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：殘?jiān)~補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)。分類源起：考察遺忘癥患者的記憶(Warrington&Weiskrantz,1970)發(fā)現(xiàn)：在完成再認(rèn)和自由回憶任務(wù)時(shí)存在明顯的障礙，但在某些間接測(cè)驗(yàn)形式下，他們的成績(jī)卻與正常人接近。分離(dissociation)：將內(nèi)隱與外顯記憶分別對(duì)應(yīng)于兩種不同的、可測(cè)量的指標(biāo)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation):采用間接測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行分離的研究范式邏輯：假設(shè)完成不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過(guò)程也不相同。用不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)便可以揭示不同的心理機(jī)能。如果同一自變量使不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)有不一致或類似的結(jié)果，便可據(jù)此推測(cè)完成這些不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)的心理狀態(tài)和過(guò)程之間存在差異或是類似的。殘?jiān)~補(bǔ)全測(cè)驗(yàn)(wordfragmentcompletiontask)舉例：

l

p

a

t啟動(dòng)(priming):即便未提示被試回憶先前所學(xué)單詞以完成這一測(cè)驗(yàn)，他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)還是“自動(dòng)”得到了提高。2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation)的邏輯缺陷：①假設(shè)內(nèi)隱記憶存在，再假設(shè)間接測(cè)驗(yàn)代表內(nèi)隱的記憶過(guò)程，存在循環(huán)論證的問(wèn)題；②直接或間接測(cè)驗(yàn)本身難以保證測(cè)驗(yàn)任務(wù)的純潔性過(guò)程分離(processdissociation)(Jacoby,1991)測(cè)驗(yàn)形式：包含測(cè)驗(yàn)(inclusiontest),排除測(cè)驗(yàn)(exclusiontest)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation)的邏輯缺陷：①假設(shè)內(nèi)隱記憶存在，再假設(shè)間接測(cè)驗(yàn)代表內(nèi)隱的記憶過(guò)程，存在循環(huán)論證的問(wèn)題；②直接或間接測(cè)驗(yàn)本身難以保證測(cè)驗(yàn)任務(wù)的純潔性過(guò)程分離(processdissociation)(Jacoby,1991)基本假設(shè)：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程，這是過(guò)程分離程序的核心；意識(shí)性提取和自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的；意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無(wú)，而自動(dòng)提取則有對(duì)錯(cuò)之分。測(cè)驗(yàn)形式：包含測(cè)驗(yàn)(inclusiontest)、排除測(cè)驗(yàn)(exclusiontest)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容擴(kuò)展閱讀：過(guò)程分離程序的操作特點(diǎn)在包含測(cè)驗(yàn)中，P(“舊”｜包含)=R+A(1-R)……⑴在排除測(cè)驗(yàn)中，P(“舊”｜排除)=A(1-R)……⑵由⑴和⑵可知，

R=P(“舊”｜包含)－P(“舊”｜排除)A=P(“舊”｜包含)／(1-R)R表示被試?yán)靡庾R(shí)性提取完成測(cè)驗(yàn)的概率A表示被試?yán)米詣?dòng)提取完成測(cè)驗(yàn)的概率。2外顯記憶和內(nèi)隱記憶記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容真實(shí)記憶：指正確地報(bào)告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的詞或發(fā)生過(guò)的事。錯(cuò)誤記憶：錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過(guò)的詞或從未發(fā)生過(guò)的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。研究范式：聯(lián)想范式、無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式、誤導(dǎo)信息干擾范式等。聯(lián)想范式：詞表中每個(gè)項(xiàng)目均與一個(gè)未呈現(xiàn)過(guò)的關(guān)鍵誘餌(criticallure)產(chǎn)生聯(lián)想主要代表：Deese-Roediger-McDermott,DRM范式3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容床夢(mèng)毯子瞌睡枕頭午覺(jué)打鼾墊子鬧鐘休息睡覺(jué)打盹床單床鋪小床搖籃頭暈哈欠逐個(gè)默讀下列字詞3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容下面四個(gè)詞中哪些是出現(xiàn)過(guò)的，哪些是未出現(xiàn)過(guò)的？沙發(fā)睡眠臺(tái)燈廚房3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容錯(cuò)誤記憶研究范式：雅可比和懷特豪斯發(fā)現(xiàn)，無(wú)意識(shí)知覺(jué)影響了再認(rèn)記憶判斷程序：先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)詞表，并告之隨后將進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。再認(rèn)階段，每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞呈現(xiàn)前先以短暫的時(shí)間閃現(xiàn)一個(gè)背景詞，并掩蔽。自變量：背景詞與測(cè)驗(yàn)詞關(guān)系3水平：①匹配（背景詞=測(cè)驗(yàn)詞）；②不匹配（背景詞與測(cè)驗(yàn)詞完全不同）；③無(wú)背景詞。背景詞呈現(xiàn)時(shí)間2水平：有意識(shí)知覺(jué)，無(wú)意識(shí)知覺(jué)結(jié)果：背景詞對(duì)測(cè)驗(yàn)詞的影響依賴于呈現(xiàn)時(shí)間，當(dāng)背景詞的呈現(xiàn)時(shí)間較短，一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的測(cè)驗(yàn)詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“舊的”反應(yīng)；而當(dāng)背景詞呈現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，則出現(xiàn)相反的效應(yīng)。3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶錯(cuò)誤記憶研究范式：誤導(dǎo)信息干擾范式(misinformationeffectparadigm)(Loftus&Palmer,1974)3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容21讓被試觀看關(guān)于某事的錄像或幻燈片向?qū)嶒?yàn)組提供誤導(dǎo)信息要求被試根據(jù)記憶回答問(wèn)題因變量：回答準(zhǔn)確性、自信水平控制組不提供誤導(dǎo)信息記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容根據(jù)記憶內(nèi)容在時(shí)間軸上的指向：4回溯記憶和前瞻記憶回溯記憶(retrospectivememory)前瞻記憶(prospectivememory)

對(duì)已發(fā)生事件的記憶

對(duì)未來(lái)要執(zhí)行的行為的記憶前瞻記憶常用研究方法：自然觀察法實(shí)驗(yàn)法情境模擬法4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：自然觀察法適用于研究現(xiàn)實(shí)生活中的前瞻記憶研究舉例：

任務(wù)：主試要求被試在特定時(shí)間內(nèi)向主試索要一支紅色鋼筆，并用它畫一個(gè)圓和一個(gè)立方體

因變量：被試是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記得向主試索要一支紅色鋼筆4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：研究舉例：

實(shí)驗(yàn)程序：開(kāi)始時(shí)，要求被試執(zhí)行短時(shí)記憶任務(wù)，同時(shí)告知被試在其回憶過(guò)程中需完成前瞻記憶任務(wù)——碰到某個(gè)特定詞語(yǔ)要記得按反應(yīng)鍵。

注意：在短時(shí)記憶開(kāi)始執(zhí)行前，先要求被試完成一些干擾任務(wù)，使其產(chǎn)生一定程度的遺忘，避免前瞻記憶任務(wù)保存在工作記憶中。

因變量：被試的反應(yīng)正確率實(shí)驗(yàn)法4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：研究舉例：

任務(wù)：要求被試想象自己正在某房間里，整理房間里的家具和日用品。三類任務(wù)：①與事件有關(guān)；②與時(shí)間有關(guān)；③與活動(dòng)有關(guān)。

因變量：對(duì)比被試在3個(gè)任務(wù)上的執(zhí)行情況情境模擬法4回溯記憶和前瞻記憶記憶實(shí)驗(yàn)中的變量02記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量詹金斯關(guān)于記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型：1自變量1自變量0

材料性質(zhì)時(shí)間間隔記憶通道記憶策略字母、數(shù)字、無(wú)意義音節(jié)、單詞、詞組、句子、段落，文章……學(xué)習(xí)材料和最終測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)加工對(duì)記憶保持的不同影響回憶、再認(rèn)……記憶測(cè)驗(yàn)性質(zhì)材料學(xué)習(xí)和最終測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔：測(cè)試效應(yīng)(testingeffect):提取練習(xí)對(duì)記憶內(nèi)容長(zhǎng)期保持的促進(jìn)作用圖爾文(1967)實(shí)驗(yàn)條件：被試在3種條件下學(xué)習(xí)詞表，STST,SSST,STTT.[S(study)學(xué)詞表，T(test)回憶](méi)圖爾文(1967)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：3種條件下的被試在最終測(cè)試上成績(jī)幾乎相同。Karpicke&Roediger,(2008)模仿了上述研究中的3種學(xué)習(xí)條件，改進(jìn)如下：呈現(xiàn)：3秒1個(gè)單詞自變量：學(xué)習(xí)階段與最終測(cè)試的時(shí)間間隔2水平，5分鐘、一周結(jié)果：間隔為5分鐘時(shí)，研究結(jié)果與圖爾文(1967)相符。更重要的是，一周后測(cè)試，SSST組的回憶率顯著低于另外兩組，且STST與STTT無(wú)顯著差異。1自變量記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容因變量記憶測(cè)量方式回憶系列回憶自由回憶配對(duì)聯(lián)想回憶再認(rèn)對(duì)錯(cuò)再認(rèn)測(cè)驗(yàn)迫選式再認(rèn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)記憶測(cè)量指標(biāo)正確率節(jié)省分反應(yīng)時(shí)神經(jīng)生理指標(biāo)ERP指標(biāo)fMRI指標(biāo)2因變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容因變量記憶測(cè)量方式回憶系列回憶自由回憶配對(duì)聯(lián)想回憶再認(rèn)對(duì)錯(cuò)再認(rèn)測(cè)驗(yàn)迫選式再認(rèn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)記憶測(cè)量指標(biāo)正確率節(jié)省分反應(yīng)時(shí)神經(jīng)生理指標(biāo)ERP指標(biāo)fMRI指標(biāo)2因變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量電生理和神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)所提供的指標(biāo)可以幫助研究者揭示中樞神經(jīng)系統(tǒng)在記憶加工中是如何活動(dòng)的。大腦中涉及記憶的重要部位包括杏仁核、下丘腦、間腦、顳葉內(nèi)側(cè)(海馬結(jié)構(gòu))和前額葉區(qū)。請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量ERP指標(biāo)ERP技術(shù)可以用來(lái)探測(cè)某個(gè)時(shí)間腦中認(rèn)知加工的過(guò)程。例如P300，已被發(fā)現(xiàn)參與人的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)（感覺(jué)、記憶、理解、推理等）。請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量fMRI指標(biāo)利用fMRI的空間辨別敏感性，研究者能夠以特定區(qū)域的BOLD水平為因變量來(lái)分析與認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的特定腦區(qū)記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容控制變量：保持恒定：學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，刺激呈現(xiàn)的速率，學(xué)習(xí)的通道（聽(tīng)或看）思考題：“文章長(zhǎng)度對(duì)兒童記憶水平的影響”，需要控制哪些因素？3控制變量記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)03記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容天花板效應(yīng)：測(cè)驗(yàn)題目過(guò)于容易,致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應(yīng)：測(cè)驗(yàn)題目過(guò)難,致使大部分個(gè)體得分普遍較低的現(xiàn)象。啟發(fā)：在正式實(shí)驗(yàn)之前做預(yù)實(shí)驗(yàn)。例如：Scarborough,(1972)試圖探討不同感覺(jué)通道的記憶效果是否有差異設(shè)計(jì)：3(記憶通道)×6(間隔時(shí)間)混合設(shè)計(jì)自變量：被試間變量為記憶通道（僅聽(tīng)、僅看、聽(tīng)+看），被試內(nèi)變量6種間隔時(shí)間（秒），即０，１，３，６，９，１２，１８程序：提示信號(hào)→字母串→字母串消失后的間隔時(shí)間，即刻呈現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)，要求被試大聲報(bào)告遞減3后的結(jié)果→間隔時(shí)間結(jié)束，出現(xiàn)回憶階段提示信號(hào)1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容例如：Scarborough,(1972)

結(jié)果：0秒出現(xiàn)天花板效應(yīng)啟發(fā)：設(shè)計(jì)任務(wù)難易水平的指導(dǎo)思想是應(yīng)使被試的得分分布在中等范圍內(nèi)。這樣，操縱自變量時(shí)，被試記憶水平的提高或降低都可