《孤獨之旅》教學設計第一課時教學目標：1.從人物刻畫和景物描寫中，感受無處不在的“孤獨”，理解景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感心理的作用。2.通過給課文補插圖，感受小說的文本特色和主旨。教學過程：一、說讀課文，感受無處不在的“孤獨”昨天讓大家回去根據(jù)課文中的有關景物進行了續(xù)寫。今天，就請大家認真地將課文中景物描寫的語段和人物描寫的語段，分別用橫線和波浪線畫一畫，說說你從哪些詞句中讀出了杜小康的孤獨，圈畫出印象最深的一句和大家分享。學生自由閱讀。教師巡視。1.請同學們朗讀你畫出的句子，給大家分享一下閱讀感受，要注意關鍵詞語的重讀。學生班級分享，教師組織學生評點，或者自己評點。教學預設：（1）無家可歸的恐懼。（2）無話可說的恐慌。（在漫長永恒不變的時空里，不符合常理的對話）原文中有一段杜小康和他父親的對話，請兩位同學來模擬一下對話，同學們聽聽有什么感覺？課件出示：“飽了嗎？飽了。你飽了嗎？我飽了。就在河里洗碗？就在河里洗碗。困嗎？不困?！闭缭乃鶎?，“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”齊讀。（3）未知未來的迷茫。（沒法預見的未來，充滿希望，但也充滿危險和挑戰(zhàn)）（4）沒有依靠的恐懼。（“挨”換成“靠”可以嗎？父親是小康唯一的依靠，兩人相依為命）（5）無聲世界的孤寂。（沒有精神寄托的孤寂。對重復單調(diào)的生活的厭倦）追問：一點聲音也沒有嗎？鴨的叫聲也是表現(xiàn)孤獨的。（6）陌生環(huán)境的空蕩。小說中有一段文字，老師覺得讀起來很有味道，請一位同學讀一讀，其他同學說說你感受到了什么。一女生讀：這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁兒嗅著。面對美好的陌生環(huán)境，杜小康還孤獨嗎？明確：即使在我們看來是十分美好、清新的蘆蕩和水鄉(xiāng)美景，依然沒有辦法慰藉杜小康，反襯出杜小康的孤獨是深刻凝重的。齊讀：但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡。（7）困難來臨的無助。（迷失在蘆蕩，找不到父親，尋不到鴨們）2.這么多的孤獨中，杜小康最孤獨的是什么時候？暴風雨來臨鴨子失散后，沒有找到父親，迷路在蘆蕩中的孤獨無助。板書：害怕、膽怯、恐慌……小結(jié)：無人、無聲、無語、無法回頭、無法逃走一連串的否定因素，構(gòu)筑了空蕩蕩的孤獨世界。作者從人物的心理、語言，從環(huán)境等多角度描繪了豐富的、大量的、鋪天蓋地的孤獨，讓我們讀著讀著就跟隨杜小康來到了孤獨的水上流浪漂泊。設計意圖教學活動采用讀和說，意圖繼續(xù)培養(yǎng)學生的語感，意圖讓學生在說的過程中產(chǎn)生評價。在教學過程中，教師通過補充資料、追問等方式，不斷激活學生的思維，促使學生往文本深處閱讀。同時也從知識層面，指導學生理解景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感心理的作用。二、給教材補插圖，體驗孤獨的蛻變1.即使已經(jīng)做好準備和孤獨同行，但歇斯底里的暴風雨又讓他經(jīng)歷了一場孤獨和磨難。讓我們聚焦這一部分的文字來體驗他在孤獨中的心路歷程。請同學們閱讀課文的第36-48自然段，如果請你為課文配一幅插圖，你會為哪句話配圖？請描述一下插圖畫面，說說理由。四人一小組交流構(gòu)思。教學預設：插圖一：動作：手撥蘆葦；追、撲、呼喚的樣子；外貌：一臉傷痕，凍得發(fā)紫的嘴唇，戳破的腳；背景：黑色折斷的蘆葦、黑色河水、暴風雨（暗色調(diào)）；意圖：表現(xiàn)杜小康的堅強、勇敢。插圖二：動作：躺在蘆蕩中；頭埋在鴨的羽毛中；神態(tài)：望向天空，哭或不哭，嚼著蘆葦根；景：藍色天空、明亮的月亮，鴨子挨著主人（亮色調(diào)）；意圖：表現(xiàn)杜小康的成熟、擔當。板書：勇敢、堅強、理智、擔當2.在這兩幅畫面里，讓我印象最深刻的是第二幅畫面中杜小康的哭泣。請同學們聽老師讀課文，揣摩他的內(nèi)心世界，說一說此時此刻“他哭了起來，但并不是悲哀”，那是什么？明確：哭是激動、喜悅，是戰(zhàn)勝自我后的喜極而泣，是不再害怕孤獨以后的欣慰。3.我們在閱讀文字、描繪畫面的過程中一起體會了杜小康在最孤獨中的行走和蛻變，感受到這場孤獨之旅更是他的成長的旅程。在杜小康的成長之旅中，鴨子始終伴隨著他。請結(jié)合課文內(nèi)容完成下面的句子，想一想，杜小康與鴨子在文中是怎樣的關系？“雖然鴨子……，杜小康卻……?！薄傍喿印判】狄病??！苯虒W預設：雖然鴨子很開心，杜小康卻不快樂。雖然鴨子很恐懼，杜小康卻很鎮(zhèn)定?！喿右蕾酥判】?，杜小康也依偎著鴨子。鴨子長大了，杜小康也長大了?！ㄟ^這樣的句式說話，引導學生發(fā)現(xiàn)：鴨子與杜小康之間存在著反襯和正襯雙重關系。小說中的鴨還帶著人的情感，以鴨喻人，是小說中隱喻的寫作手法。小結(jié)：后來杜小康的這場放鴨失敗了，僅僅收獲了五個鴨蛋，杜小康卻沒有退縮，他選擇了在學校門口擺攤來維持生活。校長評價他會是油麻地最有出息的孩子。從他的故事經(jīng)歷中，我們看到，伴隨成長出現(xiàn)的有血淚和苦痛，更有美麗和燦爛。面對生活的磨難，他成長為一位敢于擔當、勇于挑戰(zhàn)的小小男子漢了。設計意圖本小說具有散文化、詩化的特征。如何能較好地凸顯出文本的這一特征呢？本設計采用給教材補插圖的方式，引導學生走進文字，用構(gòu)圖的思維去理解文字所呈現(xiàn)出的詩意美，同時理解描寫鴨群對于刻畫人物的作用。三、結(jié)合課文內(nèi)容寫格言，感悟小說的主旨其實，我們每個人的生命都無法回避暴風雨、孤獨的苦難，請你結(jié)合閱讀本文的體會，以“孤獨”和“成長”為關鍵詞，寫一句格言，作為自己的座右銘。學生自由閱讀。教師巡視。學生班級分享，教師組織學生評點，或者自己評點。教學預設：孤獨是苦痛的，但唯有經(jīng)歷過孤獨的洗禮，才能綻放耀眼的成長光芒。孤獨是不可避免的，把它作為成長的養(yǎng)分