“三全育人”在幼兒德育教育中的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2839“三全育人”在幼兒德育教育中的實(shí)踐研究 130172引言 111278一、“三全育人”在幼兒德育教育中踐行的意義 116423二、幼兒德育教育中實(shí)現(xiàn)“三全育人”面臨的問(wèn)題 220801（一）育人主體的問(wèn)題 28559（二）育人過(guò)程的問(wèn)題 29060（三）育人方位的問(wèn)題 23893三、“三全育人”在幼兒德育教育中的實(shí)現(xiàn)路徑 323335（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”體系 323505（二）德育教育與實(shí)踐相結(jié)合，確保德育教育貫穿幼兒教育的“全過(guò)程” 313375（三）幼兒德育教育落實(shí)生活，有效達(dá)成“全方位育人”目標(biāo) 417377四、結(jié)語(yǔ) 44521參考文獻(xiàn)： 5摘要：學(xué)前教育階段是幼兒樹(shù)立最初價(jià)值觀的重要階段，德育教育不可或缺，科學(xué)合理德育教育的開(kāi)展更加符合現(xiàn)代化教育理念的需求,滿足了幼兒素質(zhì)教育的要求的同時(shí)也是社會(huì)主義精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)。本文基于“三全育人”理念,就當(dāng)前幼兒德育現(xiàn)狀展開(kāi)研究,從育人主體、育人過(guò)程、育人方位三個(gè)方面分析了“三全育人”在幼兒德育教育的實(shí)踐路徑，以期為幼兒德育教育的有效開(kāi)展提供參考。關(guān)鍵詞：全員育人；全過(guò)程育人；全方位育人；幼兒德育教育引言隨著教育事業(yè)步伐的穩(wěn)步推進(jìn),幼兒教育需求不僅需要從教學(xué)質(zhì)量出發(fā),也要重視幼兒德育教育工作的開(kāi)展，幼兒德育教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、幼兒的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn),根據(jù)幼兒道德形成過(guò)程,運(yùn)用科學(xué)合理的教育方法改善幼兒心理、道德品質(zhì)以及意識(shí)形態(tài)的教育方式。“三全育人”用于幼兒德育教育中能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系的同時(shí)促進(jìn)幼兒思想道德品質(zhì)的提升。一、“三全育人”在幼兒德育教育中踐行的意義“三全育人”作為與新時(shí)代相適應(yīng)的教育理念，是“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的統(tǒng)稱。三全育人”在幼兒德育教育中的踐行不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是深化幼兒德育教育實(shí)效性的關(guān)鍵載體。在幼兒德育教育中，“三全育人”發(fā)揮育人作用，引領(lǐng)育人格局，整合有效資源，形成有效合力，有效克服了家庭教育缺位、社會(huì)力量不足、幼兒園教育效果不佳的現(xiàn)象，能切實(shí)提高幼兒德育教育的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。同時(shí)，“三全育人”能夠有效促進(jìn)幼兒園教學(xué)和德育教育的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)深入解讀“三全育人”內(nèi)涵，在育人過(guò)程、育人主體、育人方位三個(gè)層面將幼兒實(shí)踐教育教學(xué)工作與德育教育工作融合起來(lái)，切實(shí)提升幼兒教學(xué)和德育教育質(zhì)量。二、幼兒德育教育中實(shí)現(xiàn)“三全育人”面臨的問(wèn)題（一）育人主體的問(wèn)題從幼兒德育教育來(lái)看，在育人主體上，“三全育人”強(qiáng)調(diào)的是“全員育人”即幼兒家庭、幼兒園、社會(huì)都是育人主體，都承擔(dān)著幼兒德育教育任務(wù)。但是在實(shí)際的幼兒德育教育中，往往存在著僅僅是幼兒園一方發(fā)力，幼兒家庭及社會(huì)等層面并沒(méi)有參與其中，無(wú)法形成教育合力。由于大部分幼兒家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不甚了解，對(duì)全員育人的概念及意義更加沒(méi)有足夠的認(rèn)知，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園負(fù)責(zé)幼兒的教學(xué)工作，家長(zhǎng)無(wú)需參與其中。這些錯(cuò)誤教育觀念和對(duì)協(xié)同共育重要性的認(rèn)知匱乏導(dǎo)致了幼兒德育教育實(shí)現(xiàn)全員育人難以有效開(kāi)展。（二）育人過(guò)程的問(wèn)題幼兒德育教育中，在育人過(guò)程方面，“三全育人”注重的是全過(guò)程育人，具體指的是要在整個(gè)幼兒教育階段，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，將德育教育貫穿于幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程。但是就目前來(lái)看，大部分幼兒園沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念，對(duì)于幼兒的德育教育活動(dòng)重視度不足，關(guān)注度較低，對(duì)德育教育認(rèn)知也存在匱乏，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)才是幼兒教育中的重要任務(wù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)成效來(lái)作為衡量幼兒在園學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。更難以做到科學(xué)合理地設(shè)置幼兒德育教育目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)行全過(guò)程的德育教育。（三）育人方位的問(wèn)題“三全育人”在育人方位上，指向的幼兒德育教育中的全方位育人，指的是能夠?qū)⒂變旱掠逃谌胗變航逃械母鱾€(gè)方面，無(wú)論是幼兒課堂學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、一日生活等，都是幼兒德育教育全方位育人的體現(xiàn)。通過(guò)幼兒實(shí)際的德育教學(xué)工作來(lái)看，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒德育教育的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際活動(dòng)，大部分幼兒園往往沿用傳統(tǒng)的德育教育方式，即課堂講解德育教育的意義，部分幼兒園雖然能夠在幼兒德育教育中創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)形式，但未能滿足幼兒的真實(shí)需求，導(dǎo)致德育教育活動(dòng)僅僅停留于表面，難以做到理論與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，更加難以做到從幼兒身邊著手，實(shí)現(xiàn)全方位的德育教育。三、“三全育人”在幼兒德育教育中的實(shí)現(xiàn)路徑（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”體系幼兒教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確“全員育人”的實(shí)際意義，明確幼兒園、幼兒家庭、社會(huì)等形成教育合力對(duì)于幼兒德育教育有校開(kāi)展的重要意義。同時(shí)，作為幼兒教師，不僅要注重對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)生活的管理情況，還需要與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，記錄幼兒在園學(xué)習(xí)和生活情況，通過(guò)爭(zhēng)取家庭教育的參與，縮短教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的距離。構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”機(jī)制家校能夠形成教育合力，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園、幼兒家庭、社會(huì)等教育主題通過(guò)信息的交叉交互，悉心梳理幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象，探究根源，并通過(guò)交互的過(guò)程，給予幼兒更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓幼兒修正坐標(biāo)，向好轉(zhuǎn)變。舉例來(lái)說(shuō)，從幼兒園和幼兒家庭出發(fā)，幼兒教師要及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)普及家園共育、協(xié)同教育的重要性，通過(guò)家園配合，有效達(dá)成幼兒德育教育從幼兒生活和學(xué)習(xí)等不同層面來(lái)展開(kāi)的目的，幼兒園和要和家長(zhǎng)要共同制定計(jì)劃，通過(guò)積極溝通，建立幼兒活動(dòng)聯(lián)系單，嚴(yán)格按照幼兒教育督導(dǎo)計(jì)劃共同教育幼兒，從而促進(jìn)幼兒德育教育實(shí)現(xiàn)“全員育人”的體系的構(gòu)建與完善。（二）德育教育與實(shí)踐相結(jié)合，確保德育教育貫穿幼兒教育的“全過(guò)程”將“三全育人”落實(shí)到幼兒德育教育和成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，要關(guān)注需求側(cè)的幼兒需要什么，考慮幼兒在不同成長(zhǎng)階段對(duì)德育教育的需求，分階段設(shè)置德育教育的實(shí)施目標(biāo)，也要關(guān)注供給側(cè)的教育主體能提供什么，有針對(duì)性地靈活地提供教學(xué)活動(dòng)，真正做到教育環(huán)節(jié)的全貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程價(jià)值的有效傳遞、行為的全面塑造。幼兒德育教育并非一朝一夕,而是一種常態(tài)化教育，因此幼兒園在開(kāi)展德育教育時(shí),就有必要加大德育教育的滲透,能夠融合在日常生活的方方面面。例如在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育時(shí),為更加有效地規(guī)范幼兒的行為,教師可以在幼兒生活常規(guī)中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與行為。例如在生活習(xí)慣上,教師可以從珍惜糧食、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等方面著手,以此來(lái)提升幼兒的品德素養(yǎng)。在文明習(xí)慣上,教師可以從尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面開(kāi)展。這些雖是很不起眼的事情,但卻正是品德素養(yǎng)的體現(xiàn),而德育也并非是教導(dǎo)幼兒成為“圣人”,最終目的也是在眾多行為規(guī)范的指導(dǎo)下,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,更利于他們今后成長(zhǎng)。（三）幼兒德育教育落實(shí)生活，有效達(dá)成“全方位育人”目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)幼兒德育教育“全方位育人”的目標(biāo)，需要從幼兒思想認(rèn)知和身心發(fā)展出發(fā)，立足于幼兒的實(shí)際生活，將德育教育與幼兒生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。利用各種教育載體，結(jié)合全新的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位教育。針對(duì)課堂活動(dòng)的展開(kāi)，不能拘泥于課堂，要脫離課堂，從課堂外對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。同時(shí)針對(duì)幼兒的不同階段，建立不同的教學(xué)模式和教育方案，進(jìn)行區(qū)段劃分，針對(duì)幼兒不同階段的特點(diǎn)，建立不同的教學(xué)體系，通過(guò)不同教學(xué)體系的建立，培養(yǎng)幼兒不同的能力。不同階段幼兒的學(xué)習(xí)興趣不同，教育開(kāi)展的教育活動(dòng)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證德育教育活動(dòng)的有效展開(kāi)。以中班幼兒的一日活動(dòng)融入德育教育為例，,在餐前半小時(shí),教師可以先創(chuàng)建出安靜、有序的環(huán)境,讓幼兒們穩(wěn)定情緒,然后分批進(jìn)入衛(wèi)生間盥洗。在用餐時(shí),教師可以讓幼兒幫忙分發(fā)餐具,這也是一種體驗(yàn)的方式,或者是先用很短暫的幾分鐘時(shí)間,讓大家對(duì)食物的菜名進(jìn)行猜測(cè)。然后,則是提醒幼兒用餐時(shí)要做到“五不”,即不說(shuō)話、不挑食、不偏食、不亂扔飯菜、不依賴湯泡飯。最后,教師需要注意幼兒們的進(jìn)餐時(shí)的不良習(xí)慣,比如握勺、握筷的姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行教導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中,都需要幼兒園教師的參與,首先需要幼兒園教師的示范,其次需要幼兒園教師的指導(dǎo),在幼兒自己操作的過(guò)程中,針對(duì)行為不當(dāng),操作不合理的幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo),并且給予適當(dāng)?shù)膸椭?針對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),樹(shù)立幼兒良好的自信心。四、結(jié)語(yǔ)“三全育人”綜合改革工作是當(dāng)前各學(xué)校、幼兒園提升思想政治工作質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的行動(dòng)指南，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，“三全育人”教育活動(dòng)起到重要的引領(lǐng)作用。本文立足于幼兒德育教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三全育人”進(jìn)行解讀，嘗試將“三全育人”融入幼兒德育教育之中，通過(guò)育人主體、育人過(guò)程及育人方位三方面探究了“三全育人”在幼兒德育教育中的實(shí)踐路徑，希望能夠?yàn)橛變航逃虒W(xué)質(zhì)量的提升提供參考，從而真正實(shí)現(xiàn)“三全”育人。參考文獻(xiàn)：[1]謝亮亮,袁慶健,李霜桑.基于“三全育人”理念的幼兒園全員德育協(xié)同機(jī)制[J].師道:教研,2022(7):1.[2]陳青玲.立德樹(shù)人潤(rùn)童心“三