六年級(jí)下冊(cè)第13課《丹頂鶴生活在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

地球上生活著各種各樣的生物。生物在環(huán)境中生存，但"環(huán)境”并不僅僅等

同于生物所棲息的地點(diǎn)，或它們生存的場(chǎng)所。生物的生活環(huán)境包括它們生活空

間在內(nèi)的各種影響因素，所有生物的生存都依賴于一定的環(huán)境條件。生物與環(huán)

境之間相互影響、相互依存，有著密不可分的關(guān)系。本單元圍繞生物與環(huán)境的

關(guān)系，對(duì)學(xué)生熟悉的生物進(jìn)行研究，探索環(huán)境中生物與非生物、生物與生物之

間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

《丹頂鶴生活在哪里》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物與環(huán)境”單元的第一

課。丹頂鶴是學(xué)生較熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生通過(guò)對(duì)丹頂鶴的棲息環(huán)境與其身體

特征的相關(guān)研究，初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境具有一定的關(guān)系。

本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“丹頂鶴的家”，根據(jù)丹頂鶴"頸長(zhǎng)、腿

長(zhǎng)、嘴長(zhǎng)”的身體特征，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)它們生活的環(huán)境是茂密的松林還是開(kāi)闊的

濕地。此外，教科書(shū)還要求學(xué)生查找資料，通過(guò)了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物

特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步推測(cè)它們生活的環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是“適應(yīng)環(huán)境的身體特征〃，在

前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同鳥(niǎo)類的身體特征，如喙、足等的特征，分析這

些特征與它們生活的環(huán)境之間有什么聯(lián)系。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、學(xué)情分析

"松鶴延年〃畫(huà)在中國(guó)畫(huà)里很常見(jiàn)，呈現(xiàn)了丹頂鶴在松樹(shù)林中生活的場(chǎng)景。

但大多數(shù)人沒(méi)有從科學(xué)的層面去思考：丹頂鶴生活在松樹(shù)林里嗎？丹頂鶴

有怎樣的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)？更適合它生活的環(huán)境是松樹(shù)林還是濕地？大多

數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)地觀察“松鶴延年〃畫(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)

問(wèn)題，并對(duì)動(dòng)物的生活環(huán)境產(chǎn)生興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知道動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與其生活環(huán)境相適應(yīng)。

2.親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生探索自然的興趣。

3.培養(yǎng)搜集證據(jù)的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的探究態(tài)度。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知道動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與生活環(huán)境相適應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：分析丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)，推斷丹頂鶴具有適應(yīng)濕地

的身體特征。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：關(guān)于丹頂鶴的（圖片、視頻、文字）資料、丹頂鶴標(biāo)本、鐐

子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子模型、多媒體教學(xué)設(shè)備、

教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：鏡子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子

模型、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情境：書(shū)房里，墻上掛著一幅“松鶴延年''畫(huà)。幾個(gè)小朋友圍在一起討論畫(huà)

中的丹頂鶴。

問(wèn)題：畫(huà)里的丹頂鶴怎么站在松樹(shù)上？它應(yīng)該生活在濕地里吧？

交流：學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

講述："松鶴延年"畫(huà)在中國(guó)傳統(tǒng)文化里很常見(jiàn)，呈現(xiàn)了丹頂鶴在松樹(shù)林中

生活的場(chǎng)景。它生活的環(huán)境是松樹(shù)林還是濕地？

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1丹頂鶴的家

引導(dǎo)：每一種生物都要在適宜的環(huán)境里才能正常地生活。

提示：通過(guò)了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)來(lái)推測(cè)它們生活的環(huán)境。

引導(dǎo)：從環(huán)境因素和分布的動(dòng)植物這兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。

活動(dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題進(jìn)行討論，并作記錄。

交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)。

要求：第一，學(xué)生自由交流丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)；第二，閱讀松

樹(shù)林和濕地的文字和圖片，了解松樹(shù)林和濕地的環(huán)境特點(diǎn)；第三，對(duì)“丹頂鶴生

活在哪里〃的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，推測(cè)丹頂鶴的生活環(huán)境。

活動(dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題進(jìn)行討論，并作記錄。

匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

整理：丹頂鶴的形態(tài)特征（體型一一體長(zhǎng)120~160厘米；鳥(niǎo)喙一一較長(zhǎng)，呈

淡綠灰色，可達(dá)15厘米；鳥(niǎo)足一一腿以下到趾之間較長(zhǎng)，可達(dá)25-35厘米；頸

一一頸長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)體長(zhǎng)的三分之一以上；翅膀一一張開(kāi)可達(dá)240厘米。）小結(jié)：從

體型分析，丹頂鶴適于棲息在開(kāi)闊、平坦的濕地環(huán)境。

2.活動(dòng)2適應(yīng)環(huán)境的身體特征

講述：地球上生活著不同的生物，每一種生物都要在適宜的環(huán)境中才能正

常地生活。

思考：生活在各種環(huán)境中的動(dòng)物，它們的身體結(jié)構(gòu)是否與其生活環(huán)境相適

應(yīng)？

交流：學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

任務(wù)：分析不同鳥(niǎo)類的身體特征，分析這些特征與它們生活的環(huán)境之間有

什么聯(lián)系。

討論：學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)研究的方案。

活動(dòng)：學(xué)生分小組設(shè)計(jì)研究方案。

匯報(bào)：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行引

導(dǎo)。

任務(wù)：觀察不同鳥(niǎo)的足，分析、了解鳥(niǎo)足外形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與鳥(niǎo)類生活環(huán)境

之間的關(guān)系。

媒體：出示不同鳥(niǎo)足的圖片，播放相關(guān)視頻?；顒?dòng)：學(xué)生圍繞主題展開(kāi)體

驗(yàn)活動(dòng)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上作記錄。

匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

小結(jié)：鳥(niǎo)足大多有四趾，但是四趾的外部形態(tài)各具特點(diǎn)。

活動(dòng)：根據(jù)鳥(niǎo)足的外形特征，推測(cè)鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生活習(xí)性等。

整理：鳥(niǎo)足與鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生活習(xí)性相適應(yīng)的例子。

問(wèn)題：在鳥(niǎo)類的身體結(jié)構(gòu)中，鳥(niǎo)喙的形態(tài)差異也很明顯。這是否與鳥(niǎo)的食

物類型不同有關(guān)？

任務(wù)：利用鏡子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子模型等

材料，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)展開(kāi)研究。

活動(dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題設(shè)計(jì)方案，并作記錄。

交流：學(xué)生介紹小組設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)情況進(jìn)行引導(dǎo)。

任務(wù)：利用常見(jiàn)的生活用品模擬具有不同特點(diǎn)的鳥(niǎo)喙，如用鏡子模擬又堅(jiān)

又硬的鳥(niǎo)喙、用夾子模擬又扁又平的鳥(niǎo)喙。

要求：利用模擬的鳥(niǎo)喙進(jìn)行取食，分別嘗試夾取果仁、小魚(yú)、稻米等食

物。

分析哪種形狀的鳥(niǎo)喙適合夾取哪類的食物。結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，分析不

同鳥(niǎo)的喙與生活習(xí)性、生活環(huán)境以及食物之間具有怎樣的聯(lián)系。

活動(dòng)：學(xué)生圍繞主題展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上作記

錄。

匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

小結(jié)：鳥(niǎo)喙具有多樣性，每種鳥(niǎo)喙的形狀、大小與鳥(niǎo)的捕食習(xí)慣有著直接

的關(guān)系。例如，以食蟲(chóng)為主的鳥(niǎo)，其喙大都短而直；