【教學論文】

小學數學作業(yè)優(yōu)化設計的思考

合肥市巢湖市人民路小學

袁彩云

二。一五年四月九日

小學數學作業(yè)優(yōu)化設計的思考

摘要：作業(yè)是教學的最后環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸?！皟?yōu)化作業(yè)

設計”可以使學生脫離作業(yè)多的苦海，能讓每一層次的學生得到有效

的練習，能達到鞏固新知的目的。分別從去除重復型作業(yè)，作業(yè)分層

次設計以及多綜合性作業(yè)少提高性作業(yè)方面進行思考，力求達到作業(yè)

最優(yōu)化。

關鍵詞：作業(yè)優(yōu)化設計重復性分層設計針對性

基礎性作業(yè)發(fā)展性作業(yè)綜合性作業(yè)提高性作業(yè)

小學數學教學的最后環(huán)節(jié)就是數學作業(yè)的布置，這是課程與教學

中必不可少的重要組成步驟，是課堂教學的延伸，同時也是檢測課堂

教學效果以及學生知識掌握程度的有效手段，是學生進行學習的最經

常的活動形式?！稊祵W課程標準》在教育目標上明確指出要實現(xiàn)：人

人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得

到不同的發(fā)展。我們教師在布置數學作業(yè)時也要體現(xiàn)這一基本理念。

在當前“減負增效”具有廣泛性的大環(huán)境下，“優(yōu)化作業(yè)設計”在其

中也起著很大的作用，既能讓學生起到鞏固新知的作用，又能使學生

從繁重的題海戰(zhàn)中解放出來，達到有效練習的同時還能讓學生增加對

數學的興趣。

一、反對題海戰(zhàn)，去除重復型作業(yè)。

有這樣一類觀點，讓學生廣泛地反復地做題，學生才能由不會到

會，由會到熟。但實踐證明，這是不對的，縱觀班級中成績不好的學

生，哪一個不是做完老師布置的作業(yè)，還要做一大堆復習資料，可效

果卻不盡人意。所以題海戰(zhàn)術不能使學生真正掌握解題的方法與技

巧，反而會影響學生的思維能力。其弊端總結起來有三點：首先加重

學生的課業(yè)負擔，使學生一味的模仿，照搬照套，思維空間被堵死，

形成思維定勢而抑制創(chuàng)造性發(fā)展。其次，在面對大量的題目時一，學生

首先想到的是如何快速做完，而不是通過做題去提高自身解決問題的

能力。使學生感受不到學習的快樂，學習積極性受挫，個別學生還會

產生逆反心理，應付了事，胡編亂造，白白浪費時間，得不償失。第

三，考試的題目千變萬化，但方法和技巧是不變的。一味只是強調題

目數量是不對的，學生在考試中不會出現(xiàn)做過的一模一樣的題目，有

的只是運用方法和技巧不變的題目，因此題目不在于多，而在于精，

讓學生掌握方法和技巧，才是以不變應萬變的策略。

題海戰(zhàn)術，在實際情況中是弊大于利的，所以教師有必要在布置

作業(yè)時對題目進行篩選，根據班級中學生的實際情況去布置一些利于

學生有效練習的題目。使學生身心能健康地成長。在《圓柱和圓錐》

這一單元中會多次出現(xiàn)表格題，如：

名稱底面半徑底面直徑高表面積體積

2cm5cm

圓柱

10cm8cm

5cm1.2cm—

圓錐

0.6m1.8m—

這種類型的題目，學生練習一次就夠了。只要掌握了一系列的公

式，計算時不出錯就不會有太大問題。這種題計算量大，計算很繁瑣,

會使學生產生厭煩情緒，所以我會在后期練習中刪掉。

二、作業(yè)分層次設計，具有針對性。

不同情況的學生做同樣的題，效果參差不齊，甚至有的學生成績

不升反降。分層次作業(yè)，依據的最基本的教學原則就是“因材施教”

原則，注重一個“活”字，對學生具有針對性。對于布置作業(yè)教師可

考慮以下設計思路。

1、作業(yè)分為A、B、C三個層次

布置不同層次的作業(yè)，有利于學生對新知的有效鞏固，而且能加

強學生的數學興趣。如果課后作業(yè)全體學生一樣，往往會使優(yōu)等生覺

得沒有挑戰(zhàn)性，從心理上輕視作業(yè)，學困學生卻吃不消，從心理上厭

煩作業(yè)。因此，課后作業(yè)可分為三個層次，學困生以基礎性作業(yè)為主,

發(fā)展性作業(yè)為輔，中等學生以發(fā)展性作業(yè)為主，綜合性作業(yè)為輔，優(yōu)

等生以綜合性作業(yè)為主，提高性作業(yè)為輔。這樣作業(yè)量與難易程度與

學生實際承受能力相適應，從而調動學生的積極性。分層次作業(yè)考慮

到了學生的學習能力，對學困生沒有了強迫性，不會產生抄襲現(xiàn)象，

能達到練習效果。每個層次中的學生也有時間去嘗試完成更高層次的

作業(yè)，使學生的自尊與自信達到了一定的高度，掃除自卑心理，達到

很好的效果。

2、把班中的學生分為三個層次，每個層次又分為A、B兩組，互

布作業(yè)，以競賽形式出現(xiàn)。

《課程標準》中明確指出要讓學生真正成為“學習活動的引導者

和組織者:所以教師的責任更大的程度上是引導學生去自己主動學

習。在作業(yè)的布置上采取先分層次再分組的方法，把全班學生分類。

每一層次的每組學生相互合作設計鞏固新知的作業(yè)，師強調要設計一

組能代表自身層次的題型，這組作業(yè)首先自己組內的每位成員都要能

夠掌握。這樣的要求不僅約束學生不要胡亂出題，或出一些超層次超

范圍的題目，而且還能讓組內成員在出題時就等于在做題，就已經起

到了鞏固新知的作用，同時增加對解決題目的興趣。再讓A、B兩組

互相交換設計的作業(yè)進行練習，兩組作業(yè)收回互改，最后評出作業(yè)設

計最好的組以及作業(yè)完成最好的組。

這樣的作業(yè)設計過程，讓學生自己都主動地積極地參與進來，從

主觀上調動了學習積極性，讓學生自己更加意識到學好新知的重要

性，能提高課堂教學效果，還從客觀上實現(xiàn)了學生是學習的主人，要

讓學生自己主動地去學習理論。同時，這樣的作業(yè)還以競賽的形式出

現(xiàn)，讓每一層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

值得注意的是分層次作業(yè)的設計時，要及時調整學生的層次。如

果固定學生的層次，久而久之，就會產生不求上進，沒有希望的現(xiàn)象。

及時調整層次，還能讓學生檢測自己的學習方法，做出合理調整，更

加優(yōu)化學習。

三、單元復習中的作業(yè)應多以綜合性為主。

數學新課教學是“畫龍”，而復習則是“點睛二單元復習能幫助

學生在頭腦中建立有效的認知結構，并通過知識的應用，掌握必要的

數學思想、方法，為以后的進一步學習數學夯實基礎。教師在設計作

業(yè)時可以放棄基礎性的習題，而轉為以綜合性習題為主，讓學生從整

體結構上去把握知識，而不是支離破碎、不便應用的知識點?；A性

習題在這一單元中的每一新課后都進行了針對性的練習，各層次的學

生都已經能夠很好地掌握，單元復習中已經不是重點。我們的教育目

標，不是只讓學生掌握知識點，而是讓學生能夠從整體上把握知識，

再利用綜合的知識去解決問題，發(fā)展數學能力，促進學生全面的、可

持續(xù)性的發(fā)展，所以綜合性習題很重要，能使學生達到這一目標。

四、作業(yè)優(yōu)化設計中提高性作業(yè)不宜多。

中國的教育很多都是大班式的，一個班中學生很多，我所教的班

級學生就有六十多人。這么多學生存在著知識經驗上的差異性，也就

是知識水平的不一致。提高性題目對學生的要求很高，需要基礎知識

很扎實，數學能力很強的學生去完成。像學困生和中等水平的學生去

完成它確實不易，尤其是學困生就是在浪費時間與精力，還會使其積

極性喪失，自信心很受打擊而變得失去對數學學習的興趣。作業(yè)題目

的設計要照顧到一個班的整體水平，不能只著眼于優(yōu)等生。做為一名

合格的教師，我們力求于把學困生變成中等生，把中等生變成優(yōu)等生,

在作業(yè)的設計上也要多考慮學困生與中等生的知識能力水平，不能讓

他們失去信心與希望。

改革舊的教育觀念，在作業(yè)的設計上要刪除那些繁、難、偏、舊

的知識內容，使作業(yè)設計得到現(xiàn)實性的優(yōu)化，達到張揚學生的個性,

提高學生的學習能力和知識水平的目的。

參考文獻：

［1］清風