農(nóng)村小學(xué)STEM課程資源現(xiàn)狀與科學(xué)素養(yǎng)情況調(diào)查報(bào)告調(diào)查目的：通過調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)STEM課程資源現(xiàn)狀與科學(xué)素養(yǎng)情況的現(xiàn)狀,了解農(nóng)村孩子對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、探究欲望與探究能力的現(xiàn)狀，了解我區(qū)農(nóng)村地區(qū)孩子的與STEM相關(guān)家庭教育理念與實(shí)施現(xiàn)狀，提出農(nóng)村小學(xué)STEM課程教學(xué)資源的優(yōu)化、開發(fā)與實(shí)施方案。調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷全文見附件調(diào)查對(duì)象：部分農(nóng)村小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生調(diào)查時(shí)間:2020年2月——2020年3月調(diào)查結(jié)果：（注：有效問卷938份）選項(xiàng)與百分比題號(hào)ABCDE一43346.2%31233.3%9911%949.5%二26227.9%606.4%111.2%141.3%59164.3%三59363.2%34536.8%四79885.1%14014.9%五31733.8%38240.7%23925.5%六62466.5%20121.5%333.5%161.7%646.8%七68573%25327%八70475%12713.5%10711.5%九24426%34036.2%30932.9%454.9%十38140.6%21222.6%929.8%25327%十一27128.9%40343%18419.6%808.5%十二57160.9%28630.5%818.6%十三72877.6%525.5%13414.3%242.6%調(diào)查數(shù)據(jù)分析:本次調(diào)查共收到有效的問卷938份，第一題（您對(duì)STEM的科學(xué)教育模式了解多少？）選擇非常了解的有433人，占總?cè)藬?shù)的46.2%，選擇比較了解有312人，占33.3%，選擇沒聽說過的有99人，占比11%，選擇不清楚的有94人，占比9.5%；關(guān)于第二個(gè)問卷題（您知道STEM中的四個(gè)字母分別代表什么？）選擇科學(xué)的有262人，占比27.9%，選擇技術(shù)的有60人，占比6.4%，選擇工程的有11人，占比1.2%，選擇數(shù)學(xué)的有14人，占比1.3%，選擇以上全是的有591人，占比64.3%。從兩組數(shù)據(jù)不難看出，農(nóng)村的孩子對(duì)STEM教育資源的了解情況不容樂觀，“非常了解”和“比較了解”的合并在一起總共占比79.5%，但這一數(shù)據(jù)與第二個(gè)選項(xiàng)中的數(shù)據(jù)不相統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在最后一個(gè)選項(xiàng)上，選擇“以上都是”的只有64.3%,也就是說前面一個(gè)數(shù)據(jù)是有水分的，這表明是作出正確選擇的同學(xué)中，可能也有部分學(xué)生對(duì)STEM的了解情況僅僅限于知道而己，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于STEM農(nóng)村相關(guān)的教育資源的利用以及孩子相關(guān)能力的發(fā)展方向基本處于一個(gè)比較模糊的狀態(tài)，更有甚者，對(duì)于STEM相關(guān)的信息一無(wú)所知者在農(nóng)村也是大有人在，具體表現(xiàn)在選擇“沒有聽說過”和“不清楚”兩個(gè)選項(xiàng)的占比20.5%左右，在此之外的人群中還有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)和學(xué)生均認(rèn)為STEM只是科學(xué)的另外一個(gè)表現(xiàn)形式而己。造成這一現(xiàn)象的原因課題組一致認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一，農(nóng)村小學(xué)對(duì)STEM相關(guān)的科學(xué)教育開展相對(duì)滯后，STEM相關(guān)教育理念重要性的宣傳工作也沒有做到位，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于STEM教育尚在一個(gè)迷茫甚至是一無(wú)所知的狀態(tài)，他們對(duì)孩子相關(guān)STEM科學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)自然也就無(wú)從談起；第二，在與家長(zhǎng)交流的過程中，家長(zhǎng)關(guān)心最多的是他家的孩子數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)考了多少分，有沒有得到獎(jiǎng)狀，孩子在班級(jí)排名怎么樣，這種唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)方式仍然在眾多的家長(zhǎng)心中根深蒂固；第三，家長(zhǎng)對(duì)STEM相關(guān)教育理念的缺位和忽視，造成了整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)STEM相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生失去了應(yīng)有的土壤和根基。解決這一系列問題的辦法，課題組認(rèn)為，首先要加強(qiáng)STEM相關(guān)素養(yǎng)重要性的宣傳力度，讓眾多家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到STEM素養(yǎng)對(duì)孩子未來發(fā)展中的不可替代作用，從而產(chǎn)生對(duì)孩子加強(qiáng)相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)的愿望和需求；其次學(xué)校要因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，與家庭教育擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，力出一孔，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升；第三，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)專家和技術(shù)人員作為校外科技輔導(dǎo)員，共同為孩子STEM素養(yǎng)的提升把脈、問診，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升。關(guān)于第三個(gè)問卷問題（您認(rèn)為STEM教育是每個(gè)字母所代表的學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加嗎？）選擇“是”的593人，占比63.2%，選擇“否”的有345人，占比36.8%；第四個(gè)問題（您認(rèn)為數(shù)學(xué)問題與STEM教育有關(guān)嗎？），選擇有關(guān)的有798人，占比85.1%，選擇無(wú)關(guān)的有140人，占比14.9%，從問卷結(jié)果來看，超過半數(shù)的學(xué)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為STEM只是每個(gè)字母所代表的學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，部分受訪者對(duì)STEM所代表的教育理念基本處于空白的狀態(tài)，這表明我市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)STEM相關(guān)的活動(dòng)的開展與宣傳比城市學(xué)校存在較大的差距，甚至有的受訪者表示STEM教育與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，可見學(xué)生及其家長(zhǎng)根本沒有接觸過與之相關(guān)的教育資源和教育理念，學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)層面上對(duì)STEM相關(guān)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來，知識(shí)和智慧將會(huì)取代資本和資源，成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。從事一般體力勞動(dòng)或簡(jiǎn)單腦力勞動(dòng)的職業(yè)將逐漸被技術(shù)所取代，只有那些具有創(chuàng)新思維和高水平技能的人才，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)。STEM相關(guān)的教育理念及行動(dòng)己經(jīng)在世界各主要各國(guó)家蓬勃興起，從長(zhǎng)久來看，STEM教育的持續(xù)有效實(shí)施，將對(duì)勞動(dòng)力水平提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，擺在農(nóng)村孩子、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)面前的STEM教育任務(wù)任重道遠(yuǎn)。關(guān)于第五個(gè)問卷問題（您清楚STEM教育的特點(diǎn)嗎？），選擇“非常清楚”的有317人，占比33.8%，選擇“比較清楚”的有382人，占比40.7%，選擇“不太清楚”有239人，占比25.5%；關(guān)于第六個(gè)問卷問題（您認(rèn)為STEM素養(yǎng)重要嗎？），選擇“非常重要”的有624人，占比66.5%，選擇“比較重要”有201人，占比21.5%，選擇“不太重要”有33人，占比3.5%，選擇“不重要”的有16人，占比1.7%，選擇“不知道是否重要”有64人，占比6.8%；從問卷所顯示的結(jié)果來看，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生知道STEM教育的重要性，但是卻不清楚其具體的內(nèi)容與教育思想，不排除部分家長(zhǎng)和學(xué)生出于一種“人云亦云”的狀態(tài)，造成這種現(xiàn)象的原因無(wú)非有以下幾點(diǎn)：第一，農(nóng)村學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)相關(guān)教育理論的關(guān)注較少，各方面的宣傳與活動(dòng)搞得不夠到位，僅僅是停留在政府宣傳的層面上，或者是學(xué)校搞了相關(guān)的STEM活動(dòng)，僅僅是淺嘗輒止的狀態(tài)，沒有深挖其深層次的內(nèi)涵。第二，雖然學(xué)校周邊的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多如牛毛，但幾乎所有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都瞄準(zhǔn)了語(yǔ)、數(shù)、英三科的成績(jī)提升上，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行提升的機(jī)構(gòu)少之又少，造成這種現(xiàn)象的原因，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的研究，普遍認(rèn)為，首先是家長(zhǎng)的片面教育觀念造成的，家長(zhǎng)們認(rèn)為，只要主科能考高分，其他的都無(wú)所謂，至于動(dòng)手操作能力、科普課外閱讀、科技探究能力等諸如此類只要是能說得過去就可以了，或者認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，這些能力自然會(huì)提升，唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)在廣大農(nóng)村家長(zhǎng)的心目中的地位仍然是根深蒂固、不可動(dòng)搖的，一方面他們認(rèn)為STEM素養(yǎng)很重要，另一方面又不肯對(duì)此進(jìn)行深入的研究和進(jìn)行相關(guān)的教育投入，家長(zhǎng)們基本上有以下幾種心態(tài)：我家的孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，考試成績(jī)上去了，其他的基本不用管；別人家的孩子沒有學(xué)習(xí)STEM照樣考得很好，照樣上重點(diǎn)中學(xué)，所以學(xué)不學(xué)STEM無(wú)所謂；STEM理念雖好，但也很空，家長(zhǎng)們無(wú)從下手，不知道如何對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育引導(dǎo)……凡此種種，無(wú)非反應(yīng)了一個(gè)根本性的問題：家長(zhǎng)們對(duì)STEM的理念的了解不夠，造成了重視不夠，從而造成了對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)與教育的滯后。關(guān)于第七個(gè)問卷問題（您知道STEM教育是當(dāng)下比較熱的教育理念嗎？），選擇“知道”的有685人，占比73%，選擇“不知道”有253人，占比27%；關(guān)于第八個(gè)問卷問題（你認(rèn)為學(xué)校開展STEM課程是否有必要？），選擇“非常有必要”的有704人，占比75%，選擇“可有可無(wú)”的有127人，占比13.5%，選擇“不知道”的有107人，占比11.5%。從問卷所顯示的數(shù)據(jù)看，絕大部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都知道STEM是當(dāng)前比較熱的教育理念，也懂得對(duì)孩子進(jìn)行STEM相關(guān)教育的重要性，但這其中仍然有25%的家長(zhǎng)沒有接觸過STEM相關(guān)理念。針對(duì)上述現(xiàn)象，課題組認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)措施提升家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)理念的認(rèn)可度，為后期家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)手開展相關(guān)活動(dòng)爭(zhēng)取相應(yīng)的支持作好準(zhǔn)備。第一，學(xué)校老師走出校園，到街道、社區(qū)進(jìn)行走訪宣傳，介紹STEM相關(guān)教育理念對(duì)孩子科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的重要性，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的相關(guān)活動(dòng)支持，為家校共育學(xué)生的STEM素養(yǎng)作準(zhǔn)備；第二，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的STEM活動(dòng)的狀況，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參觀學(xué)校舉辦的學(xué)生STEM相關(guān)技能展示活動(dòng)；第三，農(nóng)村小學(xué)的STEM相關(guān)活動(dòng)要面向全體學(xué)生開展活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參與，不可以用每周一節(jié)的社團(tuán)活動(dòng)來替代STEM活動(dòng)，要多學(xué)科、深層次、全方位的培養(yǎng)孩子的STEM素養(yǎng)，不能讓科學(xué)老師變成組織STEM活動(dòng)的“獨(dú)行俠”。關(guān)于第九個(gè)問卷問題（您的孩子喜歡纏著您問科學(xué)性的問題嗎？），選擇“每天都問”的有244人，占比26%，選擇“經(jīng)常問”的有340人，占比36.2%，選擇“偶爾問”的有309人，占比32.9%，選擇“從來不問”的有45人，占比4.9%，關(guān)于第十個(gè)問卷問題（您能夠選擇一定的形式回答孩子的科學(xué)性問題嗎？），選擇“會(huì)”的有381人，占比40.6%，選擇“比較忙，有時(shí)沒有時(shí)間回答”的有212人，占比22.6%，選擇“讓孩子自己用手機(jī)查找”的有92人，占比9.8%，選擇“和孩子一起探究問題”的有253人，占比27%。喜歡問科學(xué)性的問題，是孩子好奇心迸發(fā)的表現(xiàn)，是孩子科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的基石，而家長(zhǎng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待孩子的問題，則是孩子的好奇心能否得到滿足并促進(jìn)其成長(zhǎng)的關(guān)鍵性力量，從本次調(diào)查所反應(yīng)的結(jié)果來看，大部分孩子天生就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，不停地纏住家長(zhǎng)問這問那，從來不問問題的孩子占極少數(shù)，但面對(duì)孩子撲面而來的好奇心，做家長(zhǎng)的態(tài)度怎樣，往往會(huì)直接決定孩子求知火焰的燃燒程度，最終將決定孩子未來科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展程度，從問卷所顯示的對(duì)待孩子好奇心的方法來看，最能促進(jìn)孩子好奇心持續(xù)燃燒和科學(xué)素養(yǎng)加速發(fā)展的是“和孩子一起探究”，這部分家長(zhǎng)具有較為先進(jìn)的育子理念，孩子對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度，本質(zhì)上受他周圍環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響的，家長(zhǎng)有探究問題、追根問底的習(xí)慣，對(duì)孩子的影響非常大，從一定的意義上說，孩子的成長(zhǎng)過程，本質(zhì)上是孩子的家長(zhǎng)對(duì)工作、生活、追求、事業(yè)、求知、科學(xué)等一系列價(jià)值觀的映射，孩子一次兩次提出的問題，家長(zhǎng)如果采取了漠視的態(tài)度，久而久之會(huì)慢慢消磨掉孩子對(duì)這個(gè)世界的好奇心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。在孩子探究的過程中，家長(zhǎng)和老師一定要有充分關(guān)注，不斷引導(dǎo)孩子并與孩子一起解決他們提出的問題，在充分關(guān)注的同時(shí)要有重點(diǎn)領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)孩子提出有價(jià)值的問題，要積極引導(dǎo)孩子對(duì)所提出的問題進(jìn)行深挖洞，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入細(xì)致的探究，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從小在孩子的心中播下科學(xué)的種子。對(duì)于孩子提出的那些沒有價(jià)值的問題，作為老師和家長(zhǎng)也不可以全盤否定，要引導(dǎo)積極引導(dǎo)孩子打開思路，把孩子的探究方向朝著更加科學(xué)、規(guī)范的方向上去引導(dǎo)。關(guān)于第十一個(gè)問卷問題（您常和孩子一起閱讀科普書籍嗎？），選擇“每天都和孩子一起閱讀”的有271人，占比28.9%，選擇“經(jīng)常和孩子一起閱讀”的有403人，占比43%，選擇“孩子喜歡閱讀，我沒有時(shí)間讀”的有184人，占比19.6%，選擇“孩子貪玩，我沒有時(shí)間讀書”有80人，占比8.5%。近代很多科學(xué)巨匠的成長(zhǎng)之路表明，家長(zhǎng)一定要陪孩子一起閱讀科普讀物，可以是科學(xué)家的故事、科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)、身邊的科學(xué)現(xiàn)象原理等等，發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)后，家長(zhǎng)和老師要沿著孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行深挖，逐步引導(dǎo)孩子向某一特定的領(lǐng)域進(jìn)行深入探討，逐步養(yǎng)成孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究與閱讀習(xí)慣，試想一下，在一個(gè)家庭中，家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，要求孩子去讀書，而自己卻在一旁玩手機(jī)，甚至出去打牌或者玩游戲，這樣的教育方式會(huì)有說服力嗎？孩子小的時(shí)候可能會(huì)服從家長(zhǎng)的要求，自己去看書，去寫作業(yè)，但時(shí)間長(zhǎng)了之后，他們就會(huì)漸漸失去對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)、探究的興趣。“身教重于言教”，離開了“身教”這個(gè)根基，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)變成無(wú)本之本，無(wú)源之水，不會(huì)有大的發(fā)展空間，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)想：憑什么你們大人就可以去玩，我為什么不可以玩呢？憑什么你們大人就可以玩手機(jī)、打牌、玩游戲，我就不可以呢？孩子在這種思想的支配下，家長(zhǎng)提出再多的要求，他們都會(huì)熟視無(wú)睹的。關(guān)于第十二個(gè)問卷問題（您的孩子對(duì)制作、拆裝或發(fā)明感興趣嗎？），選擇“非常感興趣”的有571人，占比60.9%，選擇“有時(shí)有興趣的，但常常有始無(wú)終”的有286人，占比30.5%，選擇“沒有興趣”的有81人，占比8.6%。關(guān)于第十三個(gè)問卷問題（孩子制作過程中遇到困難您的處理方法是），選擇“和孩子一起探討解決的方法”的有728人，占比77.6%，選擇“直接代替孩子完成”的有52人，占比5.5%，選擇“讓孩子自己解決問題，我沒有時(shí)間”的有134人，占比14.3%，選擇“孩子不喜歡制作”的有24人，占比2.6%。從問卷所顯示的結(jié)果來看，超過半數(shù)的孩子平時(shí)都比較喜歡搞制作性的探究活動(dòng)，近代教育科學(xué)的研究表明，孩子在年幼時(shí)期熱衷于制作、拆裝、發(fā)明會(huì)對(duì)其終生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，許多偉大的科學(xué)家像愛迪生、牛頓等的成長(zhǎng)都是從很小的時(shí)候就愛上發(fā)明創(chuàng)造開始的，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我市農(nóng)村地區(qū)的很多孩子在青少年時(shí)期并不缺少這種成長(zhǎng)的“基因”，但最終的結(jié)果卻不盡如人意，為什么呢？有相當(dāng)部分的孩子雖然愛上發(fā)明創(chuàng)造，但常常有始無(wú)終，究其原因無(wú)外乎有以下幾種可能性：第一，孩子喜歡進(jìn)行制作活動(dòng)，但家長(zhǎng)不能給予經(jīng)濟(jì)上的支持和方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致探究過程成為無(wú)本之本，無(wú)根之草；第二，孩子進(jìn)行制作性探究活動(dòng)，家長(zhǎng)也愿意支持，但遇到問題解決不了，求助于家長(zhǎng)，但是家長(zhǎng)苦于自身的科學(xué)素養(yǎng)與制作技能跟不上孩子的發(fā)展需要，所以不得己中途放棄，導(dǎo)致有始無(wú)終；第三，家長(zhǎng)也想支持孩子的探究活動(dòng)，也愿意給予經(jīng)濟(jì)上的支持，但出于工作上或生活上的原因，無(wú)法抽出時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行探究方面的指導(dǎo)，僅僅是給點(diǎn)錢了事，這樣導(dǎo)致了孩子的探究在沒有方向與約束的道路上發(fā)展，最終孩子那顆年幼的好奇心早早夭折。解決這一系列問題的辦法，首先，家長(zhǎng)一定要端正態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)孩子的動(dòng)手操作對(duì)其一生發(fā)展的重要作用，認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并對(duì)孩子己經(jīng)解決的問題進(jìn)行充分肯定；第二，家長(zhǎng)工作忙不可以成為忽視孩子探究行為的理由，簡(jiǎn)單的一兩句鼓勵(lì)性的話，有時(shí)也能起到春風(fēng)化雨的作用，比如可以對(duì)孩子說，你的想法的非常好，爸媽非常贊成你，希望你繼續(xù)研究，等爸媽忙完了，一定會(huì)與你一起探究；你的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，想法也很好，爸媽相信你的探究一定會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。結(jié)論與建議：《中國(guó)STEM教育白皮書》指出：“成功者將是那些發(fā)明世界的人，而不是那些適應(yīng)世界的人！”未來，知識(shí)和智慧將會(huì)取代資本和資源，成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。從事一般體力勞動(dòng)或簡(jiǎn)單腦力勞動(dòng)的職業(yè)將逐漸被技術(shù)所取代，只有那些具有創(chuàng)新思維和高水平技能的人才，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)。從問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，我市農(nóng)村地區(qū)的孩子不是不具備STEM發(fā)展的潛力，他們和城市的孩子一樣有著與生俱來的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，農(nóng)村地區(qū)特有的資源也完全可以滿足孩子們進(jìn)行STEM相關(guān)活動(dòng)的需要，但究竟如何充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的資源，為農(nóng)村孩子的STEM素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，課題組提出以下建議：第一，要在農(nóng)村學(xué)校有效的開展STEM活動(dòng)，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的STEM核心素養(yǎng)，首先要做的是要解決農(nóng)村家長(zhǎng)的教育理念與教育方法問題，讓農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)不斷進(jìn)行家教理念的更新，緊跟時(shí)代脈搏，要讓農(nóng)村孩子不掉隊(duì)，首先要讓相應(yīng)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)不掉隊(duì)，要對(duì)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的STEM教育理念的培訓(xùn)，可以通過在學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，帶領(lǐng)孩子一起到城市的科普?qǐng)鲳^進(jìn)行參觀，學(xué)校要定期向家長(zhǎng)推薦網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)國(guó)際與國(guó)內(nèi)相關(guān)STEM的教育動(dòng)態(tài)、教育方法和教育案例，家長(zhǎng)之間通過微信群的方式進(jìn)行有效的交流、溝通、互動(dòng)等。第二，不能僅僅把STEM教育作為教育內(nèi)部的一種理念和方法，必須要站在為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來看問題，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、人才培養(yǎng)的角度統(tǒng)籌考慮，整合全社會(huì)的資源推動(dòng)STEM教育的發(fā)展。有條件的可以從企業(yè)或機(jī)關(guān)單位聘請(qǐng)有科技素養(yǎng)的校外科技輔導(dǎo)員，定期到學(xué)校開展相關(guān)領(lǐng)域的講座，共同做好農(nóng)村學(xué)校的STEM教育工作。第三，我市農(nóng)村地區(qū)STEM教育社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全，給農(nóng)村小學(xué)發(fā)展STEM教育帶來了困難和阻力。主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)STEM相關(guān)理念的了解不到位，農(nóng)村學(xué)校對(duì)STEM相關(guān)理念的宣傳也不夠到位，學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展不夠豐富，社會(huì)層面上的企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行STEM相關(guān)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)缺少有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和制度框架。STEM教育是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要整合全社會(huì)的力量來統(tǒng)籌推進(jìn)，而不僅僅是教育部門的事情,這就需要建立社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合各種社會(huì)資源。農(nóng)村地區(qū)的STEM教育，具體要結(jié)合本地區(qū)的與STEM課程建設(shè)有關(guān)的自然資源、人文資源和工業(yè)資源、植物資源、動(dòng)物資源、土地資源、河流資源和獨(dú)特的民俗資源、工藝技術(shù)等組織豐富多彩的STEM教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，要建立一整套協(xié)調(diào)機(jī)制，由學(xué)校牽頭，學(xué)校、家庭、社會(huì)等多部門聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，并在同一體系下力出一孔，共同為農(nóng)村孩子的STEM科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)、保駕。第四，STEM教育倡導(dǎo)在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這種更加綜合的學(xué)習(xí)將是培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等。農(nóng)村小學(xué)要發(fā)展STEM教育，要解決學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，首先應(yīng)從教師層面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意識(shí)入手。STEM教育內(nèi)涵豐富、涉及面廣，貫穿了不同學(xué)段，在課程內(nèi)容和組織形式方面也與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，甚至還打破了原有行業(yè)機(jī)構(gòu)間的條塊分割，這種特征決定了STEM教育很難靠任何一方的力量來實(shí)現(xiàn)突破。STEM教育是全社會(huì)共同參與的教育創(chuàng)新實(shí)踐，要建立學(xué)校上下各學(xué)科一體化組織，學(xué)校與家庭一體化交流互動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化協(xié)作。STEM教育的深入實(shí)施一定需要全社會(huì)力量的共同參與，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的STEM教育生態(tài)，才能保證STEM教育從政策措施到課程研發(fā)、從活動(dòng)組織到教學(xué)實(shí)施的全面落實(shí)?？傊?，要完善農(nóng)村地區(qū)STEM課程教學(xué)體系，促進(jìn)各學(xué)段STEM教育的有效銜接，進(jìn)一步優(yōu)化STEM教育活動(dòng)，提高相關(guān)活動(dòng)的吸引力、科學(xué)性和教育質(zhì)量，為每一位學(xué)生參與STEM活動(dòng)提供保障。把適用于STEM課程所需的資源進(jìn)行梳理、整合并應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐探索，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)STEM課程的深入實(shí)施。因地制宜，因需開發(fā)，合理使用，讓農(nóng)村的STEM課程形成獨(dú)有的特色，不同的景致，促進(jìn)生活在農(nóng)村的孩子能夠同樣受到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的綜合影響，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)，促進(jìn)