新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)【摘要】?jī)?yōu)秀的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)，它不僅展示出學(xué)生的思維活躍度，而且對(duì)日常生活中的人際關(guān)系是否融洽也起到關(guān)鍵作用。為了能夠更加科學(xué)合理地分析目前小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，筆者不斷深入走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，把握好與各年級(jí)語(yǔ)文教師交談的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀察記錄，最終針對(duì)目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納，并且對(duì)其形成原因也做出了合理的分析，最后結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出了比較科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)語(yǔ)文是一門(mén)多姿多彩的學(xué)科，也是兼有工具性和人文性的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識(shí)方面的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力以及與他人的交際能力。這里的“交際能力”不單單指與他人交流時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括與他人交流過(guò)程中的肢體語(yǔ)言、表情口吻等體態(tài)語(yǔ)言是否合時(shí)宜。交際是一個(gè)雙向的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地傳遞信息，這就要求學(xué)生與他人交流時(shí)要自信、文明，互相尊重，所以口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且需要時(shí)間的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)從不被重視到專門(mén)為之設(shè)計(jì)模塊，如今新編訂的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容形式也做了很大調(diào)整，與之相應(yīng)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對(duì)口語(yǔ)交際模塊提出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆Ｓ纱丝闯?，相關(guān)各部門(mén)逐漸意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但在教師真正進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，仍會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力、課程實(shí)際安排以及評(píng)價(jià)體系等都有待完善。結(jié)合如今的新課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還需要認(rèn)真分析進(jìn)一步改進(jìn)。一、為什么要從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力我國(guó)歷史上記載了許多有口才、有辯才的人，比如諸葛亮的“舌戰(zhàn)群儒”、張良的隨機(jī)應(yīng)變能力，他們用自己的口才證明了口語(yǔ)交際能力在國(guó)家安危之際具有相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)更是如此，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人無(wú)論是在工作還是生活中都會(huì)比一般的人要受歡迎，當(dāng)他們具體完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，效率也會(huì)快很多。所以不管是在過(guò)去還在當(dāng)代，語(yǔ)言表達(dá)能力都有著舉足輕重的地位。1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才的素質(zhì)要求也更高，特別是我國(guó)所提出的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，這樣就對(duì)教育提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位，都必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)就是面試，這不但是對(duì)面試者的儀表形象的考察，更重要的是考察應(yīng)試者的說(shuō)話方式和思維邏輯等各項(xiàng)能力，該怎么樣把自己學(xué)到的東西在很短的時(shí)間里通過(guò)很清晰的思維展現(xiàn)給面試官，這是面試成敗與否的關(guān)鍵；另外在行政事務(wù)和商業(yè)交談等比較重要的場(chǎng)合，一個(gè)人所展現(xiàn)的語(yǔ)言能力是非常重要的，該怎樣做到說(shuō)話得體有禮貌并且有自己的特點(diǎn)，這是一個(gè)人口語(yǔ)交際能力高低的表現(xiàn)。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響孩子的口語(yǔ)表達(dá)，所以無(wú)論是老師還是孩子對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。2.順應(yīng)教材改革發(fā)展新趨勢(shì)現(xiàn)在大部分地區(qū)的小學(xué)依然使用蘇教版和人教版這兩種教材，這兩種教材已經(jīng)使用很多年，其中的口語(yǔ)交際模塊設(shè)計(jì)也比較傳統(tǒng)。但現(xiàn)在部分省市的一年級(jí)至三年級(jí)教材已更新為部編版的教材，此教材是由教育部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)的，以后全國(guó)各地方將陸續(xù)使用部編版教材。部編版教材強(qiáng)調(diào)在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這些新教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)要比舊版教材中少，其實(shí)是被分散開(kāi)了，在綜合性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)等方面都體現(xiàn)出對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。相比以前的蘇教版和人教版教材，部編版教材中對(duì)口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容進(jìn)行了很大的改革。首先，口語(yǔ)交際的話題難度降低了，內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在很自然的環(huán)境下與他人簡(jiǎn)單地交流談心，而不是說(shuō)一些與生活無(wú)關(guān)的空話。其次，口語(yǔ)交際開(kāi)始重視“交際性”，不像以往只注重“口語(yǔ)表達(dá)”，以前的口語(yǔ)交際課只是讓學(xué)生大膽的說(shuō)，但在說(shuō)的過(guò)程中行為上、感情上要注意哪些問(wèn)題并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。針對(duì)這一點(diǎn)部編版的教材增加了許多相應(yīng)的提示，比如與人說(shuō)話時(shí)要根據(jù)當(dāng)時(shí)情境調(diào)整自己聲音的大小，與人交談時(shí)要文明用語(yǔ)等。在新版的教材當(dāng)中，被改編最明顯的地方就是口語(yǔ)交際模塊，新編后口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容離生活更近，加強(qiáng)了口語(yǔ)交際的指導(dǎo)性要求等等，進(jìn)一步顯示了口語(yǔ)交際的地位不斷提高。3.抓住孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在關(guān)鍵期的這個(gè)理論，大多數(shù)的學(xué)者是認(rèn)可的。通過(guò)大學(xué)期間對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)的深入學(xué)習(xí)，我們知道小學(xué)階段的兒童身心發(fā)展是有一定的階段性和規(guī)律性的。語(yǔ)言發(fā)展同樣具有階段性，十歲之前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。6到12歲的孩子正好處于小學(xué)時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵幾年，這個(gè)時(shí)候的孩子語(yǔ)言尚未得到全面發(fā)展，在表達(dá)的時(shí)候過(guò)于依賴家鄉(xiāng)話，對(duì)某些詞句理解模糊不清，不能簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)出自己的想法，對(duì)于這些現(xiàn)象就需要教師在關(guān)鍵時(shí)期及時(shí)加以指導(dǎo)與改正。二、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。實(shí)踐需要理論的支撐，在實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)中卻仍然存在很多問(wèn)題。在實(shí)踐中，口語(yǔ)交際課受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的禁錮，教師對(duì)理論知識(shí)掌握不透徹，這些問(wèn)題使當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)找不到方向，嚴(yán)重影響口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。筆者正好借此次畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，抽出大量時(shí)間走進(jìn)不同學(xué)校、不同年級(jí)的語(yǔ)文課堂，深入觀察不同年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)模式，并對(duì)本人的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及其他年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)訪談，在與她們交流的過(guò)程中認(rèn)真做好記錄，努力尋找當(dāng)下的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。通過(guò)與不同年級(jí)階段語(yǔ)文老師交流討論，同時(shí)整理出目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的相對(duì)普遍存在的幾種問(wèn)題：1.學(xué)校課程開(kāi)設(shè)不足畢業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，本人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師走訪每一個(gè)班級(jí)，傾聽(tīng)學(xué)生們課間相互玩耍聊天時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的交流能力，觀察各個(gè)教室環(huán)境布置是否涉及口語(yǔ)交際方面的要素，并且對(duì)各個(gè)年級(jí)的課程表進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語(yǔ)交際課程是依附于小學(xué)語(yǔ)文課堂或者作文教學(xué)當(dāng)中的。沒(méi)有專門(mén)留給口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)年級(jí)的課程表是根據(jù)學(xué)校以及各位教師的教學(xué)要求專門(mén)設(shè)計(jì)的。之后本人通過(guò)對(duì)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同學(xué)校、不同年級(jí)的課程表綜合分析認(rèn)為，第一是語(yǔ)文課程在總課程中占比是最多的，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校中表現(xiàn)最明顯。語(yǔ)文課程承載教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際等內(nèi)容的重要科目，必須要有豐富的時(shí)間來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量。第二是口語(yǔ)交際并沒(méi)有設(shè)立起比較獨(dú)立的課時(shí)安排。口語(yǔ)交際與語(yǔ)文密不可分，每個(gè)語(yǔ)文老師都有教學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的語(yǔ)文課都用來(lái)學(xué)習(xí)生字、課文等考試知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的教育，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際還沒(méi)有被充分重視。2.對(duì)口語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)太模糊教學(xué)目標(biāo)是教師在某一教學(xué)活動(dòng)中所期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果，如果一節(jié)課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教師和學(xué)生都不知道整堂課在干什么，對(duì)哪些知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度，所以在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起到了導(dǎo)向的作用。中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是小學(xué)語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須參考的，課標(biāo)中首先對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了總的要求，然后對(duì)不同學(xué)段提出了不同要求。其中把小學(xué)教育劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求也由簡(jiǎn)單到到復(fù)雜，低年級(jí)階段比較傾向于敢于說(shuō)出自己的想法，中年級(jí)階段就要求能夠具體清晰的表達(dá)自己的想法，高年級(jí)階段則要求與人說(shuō)話時(shí)要注意語(yǔ)言美及情感體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些目標(biāo)看起來(lái)非常合理，符合各年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，但這些都是很籠統(tǒng)的概念，沒(méi)有針對(duì)實(shí)際教學(xué)提出詳細(xì)明確的意見(jiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候只能依靠課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且每個(gè)學(xué)生原有的語(yǔ)言發(fā)展水平是不同的，所要求達(dá)到的目標(biāo)也不一樣，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難顧及每一位學(xué)生的原有水平，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)模糊不清。對(duì)于一位專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住教學(xué)的重中之重，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；可對(duì)于一個(gè)剛?cè)肼毜男率纸處焷?lái)說(shuō)，一般會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)出現(xiàn)上述的情況，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)或者中看不中用，教學(xué)效果因此收效甚微。口語(yǔ)交際教學(xué)不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)交際。學(xué)會(huì)表達(dá)不難，。就像剛才所說(shuō)，專業(yè)教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際課時(shí)很容易實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)很快學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，但卻忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有真正地理解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際意義。學(xué)會(huì)與人交往才是口語(yǔ)交際教學(xué)的核心問(wèn)題，與人交往時(shí)的情感、表情、動(dòng)作會(huì)直接影響交往的質(zhì)量，因此各位語(yǔ)文教師一定要正確分析、和合理定位口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目標(biāo)。3.教學(xué)形式缺乏多樣性語(yǔ)文課堂本身就應(yīng)該充滿趣味性和多樣性，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)中最靈活的模塊更應(yīng)該如此。但很多教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)只是依賴課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。尤其是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力時(shí)的方法過(guò)于死板，訓(xùn)練方法完全來(lái)自前人的總結(jié)，使學(xué)生提不起對(duì)口語(yǔ)交際課堂的興趣。新課程改革下越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求課堂以學(xué)生為主，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，只有教師發(fā)揮好引導(dǎo)者這個(gè)角色，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人?？谡Z(yǔ)交際課作為一種開(kāi)放的課堂，更需要教師設(shè)計(jì)多種多樣且靈活有趣的課堂組織形式。對(duì)于不同年級(jí)的孩子應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，低年級(jí)的學(xué)生傾向于形象思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)多借助圖片、視頻等多媒體工具來(lái)激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。高年級(jí)的學(xué)生更傾向于抽象邏輯思維，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，讓所有的學(xué)生有話可說(shuō)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師一般都會(huì)采取比較簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式或者小組討論的方式，這樣的方式很單調(diào)傳統(tǒng)。4.教學(xué)內(nèi)容照搬教材教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的規(guī)劃都是從教材中得到的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際沒(méi)有輔助性教材，老師只可以參考規(guī)定教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了教學(xué)大綱是抄來(lái)的，沒(méi)有新意。口語(yǔ)交際沒(méi)有時(shí)間限制和具體課時(shí)安排，也沒(méi)有豐富的話題內(nèi)容可供學(xué)生討論，除了教科書(shū)中口語(yǔ)交際模塊的話題，如果想要進(jìn)一步練習(xí)口語(yǔ)交際能力，就需要教師另外選取適合學(xué)生討論的問(wèn)題，比如學(xué)校里發(fā)生的有趣事件、新聞熱點(diǎn)等問(wèn)題，但這些都需要教師自己抽出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。本來(lái)一個(gè)學(xué)期下來(lái)，上口語(yǔ)交際課的次數(shù)就非常少，如果教學(xué)的基本內(nèi)容源于課本的話，教師上課自然會(huì)方便很多。小孩子具有豐富的想象力，對(duì)于生活中許多事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。根據(jù)孩子該年齡階段的特點(diǎn)，教師可以在教材教學(xué)之外，選擇學(xué)生們感興趣的話題來(lái)進(jìn)行交流，例如機(jī)器人的出現(xiàn)、恐龍的生存變化、太空人等等新穎的話題，就會(huì)讓學(xué)生能很快的進(jìn)入話題進(jìn)行交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和活躍思維，還會(huì)和身邊的小伙伴分享和討論，這樣一來(lái)就會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。三、小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題的原因分析實(shí)習(xí)期間，筆者對(duì)語(yǔ)文老師大量地進(jìn)行訪談，加上平時(shí)課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中存在很多問(wèn)題及其根本原因，例如學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際課程體系管理是不到位的，語(yǔ)文老師沒(méi)有深入研究口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容很古板沒(méi)有新意等問(wèn)題。1.口語(yǔ)交際未引起足夠重視教育部重新編訂的教材已經(jīng)把口語(yǔ)交際模塊放在了最顯眼的位置，而且對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，增加了許多口語(yǔ)交際時(shí)的提示語(yǔ)言和生動(dòng)形象的圖片，也相應(yīng)減少了長(zhǎng)篇大論的問(wèn)題文字，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，從而也可以看出教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)更加重視?？墒且?yàn)榻滩母母锏南拗疲c之相對(duì)應(yīng)的理論指標(biāo)、評(píng)論體系和教學(xué)監(jiān)督管理的強(qiáng)度等都沒(méi)有得到與之同步的更新和完善，所以與實(shí)際不符，也沒(méi)有多大的影響力，據(jù)此看出當(dāng)前對(duì)于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)沒(méi)有得到完全重視和改善。這種情況一直都得不到改正和完善，有很大原因是小學(xué)口語(yǔ)交際沒(méi)有很早地在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課本中設(shè)立專門(mén)的模塊，最原始的口語(yǔ)交際教學(xué)就是簡(jiǎn)單的“說(shuō)話”教學(xué)，只是單純的提倡學(xué)生多說(shuō)。當(dāng)時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有受到學(xué)校以及教師的關(guān)注，也可以說(shuō)上口語(yǔ)交際課只是走個(gè)流程，沒(méi)有實(shí)際的作用。這些問(wèn)題一直得不到完善，學(xué)校和老師就會(huì)逐漸對(duì)口語(yǔ)課程不重視，最后都忽視了對(duì)口語(yǔ)交際課程的設(shè)置。如今各個(gè)學(xué)校不僅有專門(mén)的語(yǔ)文課，而與語(yǔ)文學(xué)科密切相關(guān)的書(shū)法課、朗讀課以及傳統(tǒng)文化課基本上都設(shè)置了獨(dú)立的課程，作文課也是由教師選擇一節(jié)語(yǔ)文課專門(mén)給學(xué)生講解作文。但口語(yǔ)交際模塊屬于單元綜合練習(xí)，且沒(méi)有相對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，又沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間，一般會(huì)直接在作文課中滲透口語(yǔ)教學(xué)，很難達(dá)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的真正目標(biāo)。教育各部門(mén)也缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的監(jiān)督和管理，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，語(yǔ)文教學(xué)一直對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、字句詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)注較多，這些變成了語(yǔ)文課程最核心的內(nèi)容。學(xué)校對(duì)于口語(yǔ)交際不夠重視，那么口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)就會(huì)缺少監(jiān)管力度，因此每個(gè)老師很難做到對(duì)口語(yǔ)交際的重視。假如口語(yǔ)交際可以像作文課、朗讀課那樣，專門(mén)安排固定的課時(shí)，教師也會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際課越來(lái)越重視，但是不能保證其他教師會(huì)覺(jué)得口語(yǔ)交際課是可有可無(wú)的科目而占用，因此各大教育部門(mén)以及學(xué)校更要做好教學(xué)監(jiān)督和管理工作，而且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須及時(shí)走進(jìn)課堂，定期組織教學(xué)課例的研討活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際課發(fā)揮它真正的價(jià)值。2.教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃能力欠缺教育各部門(mén)對(duì)小學(xué)課本中的口語(yǔ)交際模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)不同年級(jí)學(xué)段提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，但這些都是教學(xué)的一個(gè)大方向，是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)以及不同年齡階段學(xué)生的共同特征來(lái)設(shè)定的。而在真正的口語(yǔ)交際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，在語(yǔ)言發(fā)展水平、接受能力等方面都存在差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視學(xué)生學(xué)情，盲目套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)。這些情況在教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，例如三年級(jí)的某位老師在口語(yǔ)交際《我的暑假生活》中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：第一：本節(jié)課要使學(xué)生學(xué)會(huì)講述已經(jīng)發(fā)生的事，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。第二：學(xué)會(huì)運(yùn)用圖片或者實(shí)物輔助自己的演講。此教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)個(gè)別教師提出來(lái)的案例，而是當(dāng)下口語(yǔ)交際教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。從第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這個(gè)目標(biāo)具有非常強(qiáng)烈的概括性，所謂的口語(yǔ)交際就是培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力，并沒(méi)有針對(duì)此班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教師缺乏對(duì)教材的整體規(guī)劃意識(shí)，思維單一固化，依然受到傳統(tǒng)教育的影響，缺乏創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，教師都會(huì)設(shè)計(jì)出本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，包括每個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)安排，但大部分教師只注重課文考試內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，而口語(yǔ)交際模塊又附屬于語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是忽略的。口語(yǔ)交際教學(xué)從一開(kāi)學(xué)就沒(méi)有做好學(xué)年規(guī)劃，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)只是照本宣科，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握到怎樣的程度模糊不清。有的學(xué)校要求一個(gè)語(yǔ)文教師同時(shí)教授兩個(gè)年級(jí)，如果這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的總體語(yǔ)言掌握水平不同，教師又沒(méi)有做好總體教學(xué)規(guī)劃，這樣會(huì)嚴(yán)重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。3.口語(yǔ)交際教學(xué)能力不足受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往偏重于教授書(shū)本知識(shí)，大部分時(shí)間用來(lái)識(shí)字、寫(xiě)字，課文內(nèi)容的教學(xué)。這樣一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)間所剩無(wú)幾，教師真正教授口語(yǔ)交際課的次數(shù)少之又少，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，前人又沒(méi)有留下可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以現(xiàn)在大部分教師都存在口語(yǔ)交際教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因：第一，教師口語(yǔ)交際教學(xué)的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)口語(yǔ)交際的知識(shí)定位不清楚；語(yǔ)文教師一般都會(huì)扮演班主任這個(gè)角色，除了教學(xué)以外，大部分的時(shí)間都花在管理班級(jí)事務(wù)上。專門(mén)用來(lái)研究口語(yǔ)交際教學(xué)理論的時(shí)間很少，又加上有些教師根本不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，也想不到專門(mén)抽出時(shí)間研究相關(guān)理論。第二，教師在教學(xué)中過(guò)分依靠教材中給定的話題，缺乏新穎性；教師應(yīng)該弄清課本只是教學(xué)的輔助工具，而不是教學(xué)的全部。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材中已有的話題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中尋找有趣的話題，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。4.口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備部編版教材針對(duì)口語(yǔ)交際部分進(jìn)行了大范圍的改變，目的就是使口語(yǔ)交際教學(xué)必須引起教師的重視，并且要科學(xué)有效地培養(yǎng)每個(gè)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低，必須要設(shè)立明確合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是非常重要的，但要設(shè)立一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并非一件簡(jiǎn)單的事，主要有以下兩個(gè)原因：第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)難確定。第二，教學(xué)結(jié)果難以量化。四、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的反思和建議1.提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度口語(yǔ)交際能力在學(xué)校考試中幾乎無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，有些教師根深蒂固的應(yīng)試教育理念約束了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度，對(duì)此教育相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校一定要采取相應(yīng)措施改變傳統(tǒng)的教育觀念，逐漸提高對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度。要提高重視程度最關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：第一，要完善語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際模塊的目標(biāo)要求過(guò)于寬泛，以至于教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)無(wú)從下手，尤其對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，必定要參考相關(guān)教學(xué)要求，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前面所說(shuō)的套用教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象。第二，要深入優(yōu)化口語(yǔ)交際教材編制?？谡Z(yǔ)交際模塊雖然做了很大改變，但內(nèi)容依然不豐富，話題具有局限性。2.提升教師口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)能力口語(yǔ)交際課能夠有效開(kāi)展的前提是教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教師在課堂中是否能起到導(dǎo)向的作用，所以教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法以及選取多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并時(shí)刻提醒自己要努力提升自身的教育教學(xué)能力。首先，這就要求教師要合理運(yùn)用口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在日常的交流中慢慢得到提升的。針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有兩個(gè)必不可缺少的條件：第一，讓每個(gè)孩子真正參與到對(duì)話中去并用自己的話表達(dá)出自己的想法；第二，合理地運(yùn)用情境導(dǎo)入法。這里的情境導(dǎo)入可以是真實(shí)發(fā)生的事件，也可以是教師為進(jìn)入交際主題所創(chuàng)立出來(lái)的虛擬環(huán)境，最終目的就是為了激起學(xué)生情感共鳴，讓他們能夠結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷暢所欲言。其次，教師要選取靈活地口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中最主要的依托和載體是教材，但教師不能完全依賴教材，況且教材中口語(yǔ)交際課的安排次數(shù)是有限的，如果課堂中所運(yùn)用的交際話題太局限于課本，口語(yǔ)交際課堂就會(huì)顯得單一死板。語(yǔ)文課本來(lái)就具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，所以每位語(yǔ)文老師可以從班級(jí)學(xué)校等方面選取話題，開(kāi)拓視野，從生活的方方面面發(fā)現(xiàn)話題，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。3.發(fā)揮學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)監(jiān)管作用要提高口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)能力不單單需要教師個(gè)人的努力，更重要的是教師團(tuán)體之間共同努力。尤其是新教師和老教師之間要相互交流分享，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，新教師想法新奇，這樣一結(jié)合就會(huì)產(chǎn)生出有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)方法。但每位教師都有自己的工作安排，時(shí)間上可能會(huì)有所沖突，如果要使每位教師都可以學(xué)到更多科學(xué)合理的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)校利用年級(jí)為單位成立口語(yǔ)交際教學(xué)討論會(huì)，開(kāi)展新教師進(jìn)行口語(yǔ)交際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，專家型教師評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)等活動(dòng)，相互之間交流分享自己的心得體會(huì)，不斷提高口語(yǔ)交際課的重視程度，據(jù)此來(lái)幫助每位教師積累實(shí)際有效地口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4.多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合新課程改革下，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也隨之豐富起來(lái)，新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”，重視內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。前面提到口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要原因是因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)難確定、教學(xué)結(jié)果難量化。但教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況建立一套屬于他們專屬的評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、普通話等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)作、感情、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流結(jié)束后，可讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與自己之前相比自己有沒(méi)有進(jìn)步，之后在有同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)，最后由老師結(jié)合此學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，要讓學(xué)生在每次口語(yǔ)交際課后都有所收獲，真正學(xué)會(huì)與人交往，所以在這過(guò)程中，我們要更注重學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，而不是結(jié)果是否達(dá)到本節(jié)課的要求。在當(dāng)今的社會(huì)中，口語(yǔ)交際能力扮演著越來(lái)越重要的角色，隨著語(yǔ)文課本的每一次新編，口語(yǔ)交際模塊的內(nèi)容不斷豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際模塊也做了很大的改善與補(bǔ)充，這也充分證明了各部門(mén)對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，相應(yīng)也就承擔(dān)著口語(yǔ)交際教學(xué)的重要任務(wù)，然而分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國(guó)目前的口語(yǔ)交際教學(xué)依然存在很多不完善的地方，需要按照目前教學(xué)中反映出來(lái)狀況不斷查漏補(bǔ)缺，