在教育體制改革的大背景下，對高素質(zhì)的人才提出了更高的要求。在高中物理教學過程中，要提高學生的物理學習水平，就必須對教學方式進行改革。在物理教學過程中，將其與情境教學相結(jié)合，使學生能在情境的引領(lǐng)下，獲得更為積極的學習情感以及良好的學習體驗，進而在高效物理學習中實現(xiàn)自身物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，情境教學的形象生動性還能將抽象的物理理論知識和現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生在現(xiàn)實生活中更好地運用物理知識，更好地解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的物理問題。在教學實踐中，采用情境式教學方式可以有效地促進學生對教學活動的參與，從而有效地改善教師的教學效果。一、高中物理教學中情境教學的概述對于高中學生而言，設(shè)計教學情境，能夠使學生的具體學習成果得到最大程度的優(yōu)化，從而得到一個比較令人滿意的成果，保證了學生能夠處于一個良好的學習環(huán)境中，使其接受知識的熏陶，進而提高物理學習的水平。按照新課程改革的基本要求，在高中物理教學過程中，教師應(yīng)對情境教學方式進行靈活、創(chuàng)新性的運用，這樣不僅能實現(xiàn)物理課堂的多元化呈現(xiàn)，同時也為學生營造了更加良好的學習環(huán)境，使其在變被動為主動的過程中，獲得高效的物理學習效果。（一）情境教學模式的內(nèi)涵情境教學模式作為課程改革背景下提出的一種新型的體驗式教學方法，高度的融合性使其具備了非常廣泛且深刻的教育內(nèi)涵。如，情境教學法與現(xiàn)實生活的融合，能使其具備有效的生活化教育內(nèi)涵，既能幫助學生建立知識與生活的聯(lián)系，同時也能幫助學生樹立學以致用的學習意識。由此可見，情境教學模式的內(nèi)涵會因融合的因素、教學內(nèi)容的不同，產(chǎn)生不同的變化，極富靈活性和創(chuàng)新性，在激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效率方面具有著獨特的意義。高中物理知識枯燥乏味，理論性強，教師若只講授理論性的知識，必然會使學生難以全面接受，甚至產(chǎn)生排斥心理。若教師采用的教學方式不合理，將無法確保學生能掌握較深層次的知識。在教學中，教師應(yīng)將情境教學與物理教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學生能夠真切地投入到學習中去，進而提高對物理知識的認識。（二）情境教學的優(yōu)點情境教學是一項具有高度體驗性的教學模式，不僅能在與其他模式的融合中，產(chǎn)生多樣化的表現(xiàn)形式，同時更能給予學生全面的感官刺激，優(yōu)化學生的學習體驗。由此可見，情境教學在高中物理教學中具有顯著的優(yōu)勢：首先，能極大提升學生對物理知識的理解程度。通過情境教學，將較難的知識轉(zhuǎn)換成易于理解的知識，并與實際情況緊密地聯(lián)系在一起。這樣教師就通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將物理知識放置在了具體的運用場景中，有效實現(xiàn)了化難為易、化繁為簡的教學效果，不僅增強了物理學習的趣味性，同時也有助于學生物理學習方法的掌握，以此保證了教師的教學效果。其次，能有效激發(fā)學生的物理學習興趣。情境式的教學法能使學生產(chǎn)生興趣，使學生與現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，能夠讓學生對所學的知識有更深層次的理解，有助于學生更好地運用物理知識來解決在生活中遇到的問題。在高中物理教學中，教師要重視情境學習的運用，這樣才能提高學生的物理學習水平。情境式學習法不但可以使學生的知識面得到提升，而且可以使學生的核心素養(yǎng)得到提升，從而促進學生心理素質(zhì)的提升。二、高中物理教學情境的設(shè)計原則（一）生活化原則物理是一門具有高度實踐性的學科，很多知識點都能在現(xiàn)實生活中尋找到其實踐運用的案例。而隨著高中階段學生認知能力的提升，自主學習、自主理解成為了高中物理教學中重要的學習方式。因此，在高中物理教學中，教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要促進學生對物理知識的理解，同時更應(yīng)給予學生良好的啟迪，增強其自主學習的能力。因此，教師在對物理教學情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，就應(yīng)嚴格遵循生活化的原則，既要緊密結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，營造生活化的場景，同時也應(yīng)利用學生既有的生活經(jīng)驗，搭建物理知識與學生生活間的橋梁，使學生從中獲得啟發(fā)，進而掌握利用生活情境理解物理知識的方法。（二）以生為本原則課程改革的深化凸顯了學生的課堂學習主體地位，在以人為本理念的指引下，教師不僅要對學生的主體地位給予尊重，同時也應(yīng)承認學生間的學習差異。而情境教學模式作為一種課堂教學方法，也應(yīng)遵循以生為本的教育理念。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)高中物理教學情境時，應(yīng)緊密結(jié)合學生的認知水平和興趣愛好，只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的教學情境才能引發(fā)學生的情感共鳴，獲得良好的教學效果。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)高中物理教學情境時，應(yīng)注重層次化的設(shè)計，使每個層次的學生都能在教學情境中獲得啟發(fā)，以此實現(xiàn)高中物理整體教學效果的提升。（三）教育性原則高中階段的物理知識，相對于初中階段的物理知識而言，不管是難度還是廣度都獲得了更為縱深的發(fā)展，這就使高中物理學習的難度得到了提升，很大一部分學生都存在物理學習方面的問題。在此過程中，利用情境教學能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，指導(dǎo)學生主動思考與探索知識，實現(xiàn)學生對物理知識的深層理解。這樣不但能極大地降低學生學習物理的難度，還能對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，給學生創(chuàng)造一個融洽的課堂學習環(huán)境，使其更好地學習物理知識。（四）邏輯性原則物理作為一種自然科學，有著高度的邏輯性，知識點之間的聯(lián)系千絲萬縷。這就要求學生在高中物理學習的過程中，應(yīng)對這些聯(lián)系進行透徹的理解，以此實現(xiàn)物理知識點間的融會貫通，從而獲得完善知識體系的構(gòu)建。但是由于很大一部分學生缺乏良好的總結(jié)、概括能力，導(dǎo)致高中物理教學的效率無法得到有效提升。因此，教師在進行教學情境的創(chuàng)設(shè)時，就應(yīng)嚴格遵照邏輯性的原則，通過教學情境揭示物理知識點的邏輯聯(lián)系，通過具體場景引導(dǎo)學生對物理知識進行綜合性的運用，這樣就極大地提升了學生的物理學習效果。三、用情境教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略（一）設(shè)計視聽情境，激發(fā)學生興趣在高中物理的教學中，學生濃厚的學習興趣是其核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動。因此，為實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的有效形成，教師就應(yīng)結(jié)合學生的認知特點，通過信息技術(shù)的運用來為學生營造更佳的視聽體驗，使學生在更加全面的感官刺激中，體會到物理學習的樂趣，對物理學習產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。例如，在教學《運動的合成與分解》時，為了使學生對這一抽象性的教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就可以利用信息技術(shù)的演示功能，為學生展現(xiàn)幾種生活中常見的物體受力的情況，并以具體、形象化的形式進行物體所受力合成及分解情況的展示，這樣學生就通過這一直觀、動態(tài)的方式進行了運動的合成與分解內(nèi)容的深刻理解，同時更認識到物體在運動中的受力情況，在化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單情境的引領(lǐng)下，產(chǎn)生了濃厚的物理學習興趣。（二）利用生活情境，形成物理觀念對于高中學生而言，由于其已有了一定的生活經(jīng)驗，因此，學生極容易形成思維定式。物理教師在教學過程中，可以把一些生活場景融入教學過程中，并通過提問來激發(fā)學生對物理知識的學習，以此來促進學生的主動思考。學生通過對比新學到的物理知識和以往的固定認識，從而逐漸地完善了對于自然界的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了正確的物理學理念。一些物理上的定義與觀念是比較深奧與抽象的，一些學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象，卻不能把這些現(xiàn)象聯(lián)系在一起。因此，在高中物理教師的教學過程中，一定要運用情境學習模式，讓學生把課本上的物理概念和實際生活中的物理現(xiàn)象進行有機的聯(lián)系，最后形成物理觀念。例如，教師在講解《摩擦力》這一內(nèi)容時，教師可以使學生先對課本知識進行理解，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象與該內(nèi)容相結(jié)合，以此來設(shè)定一個教學情境，因此，在進行課堂教學的過程中，教師可以運用一些生活中的情境，來提出一些與學生自身認識相悖的觀點，以此來引起學生的探究欲望，使學生的核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)，讓學生能夠主動地去思考。（三）構(gòu)建實驗情境，培養(yǎng)科學思維在物理教學過程中，實驗操作是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而較多情況下，教師為了節(jié)約時間，往往對于小實驗只進行講解，而沒讓學生進行獨自操作，而大實驗也僅僅是由教師來完成，未由學生獨立完成，這將嚴重影響學生科學思考的能力。高中物理學科有較多的實驗，這些實驗對于教師的教學具有輔助性的作用。然而，在目前的教學工作中，教師通過示范一些關(guān)鍵性的實驗，也能有效地指導(dǎo)學生的主動學習，可卻未有較大的效果。在核心素養(yǎng)下，由于物理是一類研究性的學科，較多物理知識的發(fā)現(xiàn)都需要經(jīng)過實驗才能得到證實。為此，在高中物理課堂上，教師應(yīng)積極主動地為學生創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，應(yīng)該把情境教學方法的運用和基本素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學生的實驗技能，促進學生核心素養(yǎng)的提高。通過在實際教學過程中的觀察，可以通過一些簡單的實驗，來指導(dǎo)學生自主學習，從而對所學內(nèi)容有較好的理解。同時，多數(shù)實驗都是將各課程中所涉及到的知識與內(nèi)容進行整合，從而讓學生有一個比較完整的物理知識系統(tǒng)。因此，在高中物理教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學生進行實驗操作。通過此類教學方式，學生能夠更好地集中精力，更全面地掌握相關(guān)的物理知識，從而保證了教師的教學效率，提高了學生的核心素養(yǎng)。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力物理和人們的生活息息相關(guān)，較多物理知識都是從對身邊事物的觀察中得來的。由于觀察必然會產(chǎn)生問題，因此，在物理教學過程中，教師應(yīng)將在教學中帶入問題情境，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造、分析與解決問題的能力，進而提高學生學習物理知識的能力，使學生在學習過程中不斷探索新的問題。在高中物理課堂上，提問是一種普遍的教學形式。開門見山的提問并不能開啟學生的思維。若創(chuàng)建一個提問的環(huán)境，通過逐漸深層的提問，能夠使學生更好地去思考物理知識，從而提高學生的物理學習能力。例如，教師在講解《運動和力的關(guān)系》這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“運動和力的關(guān)系是什么呢”，使學生帶著該問題去學習，在學習的過程中尋找問題的答案，以此來加深學生對物理知識的理解，加深學生對該內(nèi)容的記憶，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學生能夠更好地運用所學知識，更好地提高自身的物理學習水平。（五）營造實踐情境，優(yōu)化學生學習意識將情境教學法運用于物理課堂，旨在使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴，并利用具體的情境來促進學生對知識的理解，從而提高學生學習的興趣。因此，情境的設(shè)計要符合社會的實際情況。通過在生活或社會的背景下，營造出一個熟悉的情境，從而激發(fā)學生對問題的情感體驗，讓學生更輕松地解答問題，加深學生對物理知識的認識。高中物理的教學內(nèi)容涉及到許多物理現(xiàn)象，一個知識點涉及到了多個概念，并且在某種程度上具有一定的抽象性，因此，在教師的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習與實際生活，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一個合理地教學情境。例如，在現(xiàn)實生活中，存在著豐富的物理學習契機，不僅有著多種多樣的物理現(xiàn)象，同時也有著廣泛的運用物理知識的場景，這就集中體現(xiàn)了物理的實踐性特征。因為，為了進一步拉近學生與物理學習的心理距離、深化學生對物理知識的理解，教師就可以結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)實踐性的教學情境。如，“如何利用已學的電力知識，組建一個串聯(lián)電路，解決生活中浪費電的問題”，在這一實踐性問題情境的引領(lǐng)下，學生就積極地將自己的物理知識基礎(chǔ)與生活實踐進行了結(jié)合，并產(chǎn)生了深入探究學習的興趣。這樣學生就以實踐情境為引領(lǐng)，更加積極地進行了物理學習的探索，更加綜合性地進行了物理知識的實踐運用。四、結(jié)語總之，在高中物理教學中，情境教學模式發(fā)揮