歷史初高中銜接之必修三及選修

滿洲里市第七中學(xué)

張羽凈主要內(nèi)容一、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)不同二、初高中學(xué)生學(xué)情不同三、初高中教材內(nèi)容不同四、初高中教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)不同五、初高中銜接的必要性六、初高中銜接教學(xué)片斷舉例七、初高中銜接建議一、課程標(biāo)準(zhǔn)

新版高中課標(biāo)更加關(guān)注唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，并列出了各個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)，劃分了素養(yǎng)水平層次。

初中課標(biāo)體現(xiàn)的是以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為要求的課程目標(biāo)，但在其進(jìn)行研制時(shí)同樣強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，可以說，初中三維的課程目標(biāo)其中也蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

但初高中歷史課程的貫通與區(qū)別致使初高中課標(biāo)的課程目標(biāo)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有一致性，也要有學(xué)段的差異性。首先，初高中課程目標(biāo)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一致性強(qiáng)調(diào)，要求統(tǒng)編初高中歷史教科書均要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證素養(yǎng)為例，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)的課程目標(biāo)對其敘述如下其次，初高中課程目標(biāo)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平培養(yǎng)的差異，要求初高中歷史教科書在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上體現(xiàn)出層次的區(qū)別。初中課程目標(biāo)降低了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求水平，不追求過于專業(yè)性的方法和技能。而高中的課程目標(biāo)則對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)上提出了水平3和水平4的更高要求，包括讓學(xué)生能夠辨別分析史料的價(jià)值及作者的用意，利用不同類型史料互證，恰當(dāng)運(yùn)用史料對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析等。一致性

初中“璀璨的近代文化”包括《科學(xué)和思想的力量》和《世界的文化杰作》兩課時(shí)內(nèi)容。高中”19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”包括19世紀(jì)以來《文學(xué)的繁榮》、《美術(shù)的輝煌》和《音樂與影視藝術(shù)》三課時(shí)內(nèi)容。從課程目標(biāo)來看，二者均以促進(jìn)學(xué)生樹立敢于捍衛(wèi)真理和甘愿為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的精神、培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀為主要目的。從課程內(nèi)容來看，二者均以介紹思想家、科學(xué)家和藝術(shù)家取得的重大成就、引導(dǎo)學(xué)生感受意識形態(tài)在社會發(fā)展中的能動性為主要內(nèi)容。差異性

“璀璨的近代文化”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步分析了牛頓、達(dá)爾文、愛因斯坦、居里夫人等科學(xué)家取得科技成就的原因，更多地側(cè)重于學(xué)生科研意識、創(chuàng)新意識及獨(dú)立思維意識的培養(yǎng)，為學(xué)生心智的成熟和發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)?！?9世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生分析科學(xué)、藝術(shù)成就產(chǎn)生的時(shí)代背景及其時(shí)代價(jià)值，此時(shí)的課標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展深刻地影響著政治的演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的變遷，同時(shí)也推動人類社會的進(jìn)步，更關(guān)注學(xué)生建設(shè)和改造社會的能力的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”部分讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，認(rèn)識藝術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，關(guān)注民族的發(fā)展，樹立弘揚(yáng)民族精神的意識，從而過渡到人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。二、學(xué)情不同經(jīng)歷了初中階段以后，高中學(xué)生自身發(fā)展發(fā)生了兩個(gè)較為明顯的變化：一個(gè)是知識體系更加完善，歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用能力得到相應(yīng)的提高；另一個(gè)則是隨著年齡的增長，高中生的心理特征出現(xiàn)成熟性變化趨勢，認(rèn)知水平不斷提高，理解抽象問題和探究歷史問題的視野更加開闊。所以，根據(jù)初高中兩個(gè)階段學(xué)生身心和知識儲備、思維方法等的變化，二者在課程標(biāo)準(zhǔn)上的銜接主要應(yīng)側(cè)重在注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察、動手和勤奮等進(jìn)行科學(xué)研究所必備的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用辯證唯物史觀來建設(shè)未來、改造社會的能力的培養(yǎng)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)情分析，明晰學(xué)生整體的心理發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)，把握好學(xué)生發(fā)展的共性與個(gè)性，充分考慮初高中學(xué)生心理發(fā)展水平及知識水平的差異。此外，歷史教師還要認(rèn)識到高中階段的學(xué)生思維正處于向成人化轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對于事物的認(rèn)知趨于全面且更加深刻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循精加工策略，重視知識間的類比、拓展與延伸，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排，通過引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識質(zhì)疑加深認(rèn)知，力圖符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生已有的歷史知識為生長點(diǎn)，遵循最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，安排學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，建立起初高中歷史知識間的聯(lián)系。三、教材內(nèi)容—總體介紹

歷史必修三體現(xiàn)了人類文明在文化領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容。分為八個(gè)專題。大體上以中國和世界兩個(gè)角度展開。必修三文化史反映了人類思想文化演進(jìn)的基本規(guī)律是由下向上相互交融的發(fā)展。比如鴉片戰(zhàn)爭后中國人改變思想尋求進(jìn)步，從只學(xué)習(xí)西方器物的“師夷長技以制夷”轉(zhuǎn)變?yōu)槲瘴鲗W(xué)的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；再到康、梁的百日維新，最后到孫文的民主革命。中國人在向西方學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，從外到內(nèi)，層層遞進(jìn)。此外，必修三文化史兼顧了文化史與政治史、經(jīng)濟(jì)史的關(guān)系。因?yàn)椴煌奈幕从沉瞬煌瑫r(shí)期的經(jīng)濟(jì)與政治，所以文化的講解一定不能缺少經(jīng)濟(jì)與政治的背景。就如學(xué)習(xí)“近代中國向西方學(xué)習(xí)的過程”時(shí)，學(xué)生不僅要知道近代中國向西方學(xué)習(xí)，還要知道為什么要向西方學(xué)，怎么向西方學(xué)。最后，還要重視文化特有的教育功能。通過必修三文化史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和愛國情感，形成開放的國際意識。三、教材內(nèi)容—編寫體例初高中歷史教科書的受眾人群不同，初中歷史教科書是面向初中生的，高中歷史教科書則是服務(wù)于各方面層次都較高的高中生的。這就導(dǎo)致了高中歷史教科書在編寫體例與編寫思想、編寫內(nèi)容上的“升級”。編寫體例在編寫體例上，初中歷史教科書采用了時(shí)序與主題相結(jié)合的體例。既按照時(shí)間線索自古至今的講述歷史，也以不同歷史階段的突出特征作為單元主題。初中歷史新教科書的編寫尤其注重歷史的完整性和時(shí)序性，增添了很多連貫的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這對于初中生通史的學(xué)習(xí)有極大的裨益。高中歷史教科書則采用了“模塊”加“專題”的形式，將高中歷史教科書分為三個(gè)必修專題以及六個(gè)選修模塊。以通史的模式編寫自然是凸顯了歷史的時(shí)序性，充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的多樣性、多層次、多視角的觀念和以學(xué)生為本的基本理念，避免簡單重復(fù)，銜接通暢。這樣的編排使學(xué)生不但可以縱向?qū)W習(xí)歷史，還可以加強(qiáng)橫向上的聯(lián)系，這也是符合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。三、教材內(nèi)容—編寫體例這種體例的變化帶來最明顯的結(jié)果就是歷史發(fā)展的時(shí)序性和系統(tǒng)性被打亂。高中教科書采用專題體例來構(gòu)建課程內(nèi)容造成它只能選擇歷史現(xiàn)象的一個(gè)方面，缺少與其有密切關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，?增加了學(xué)習(xí)的難度。

專題一中所涉及到的相關(guān)政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展都是在相應(yīng)的社會背景下建立的?不僅與當(dāng)時(shí)的政治現(xiàn)象有關(guān)，而且與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象有關(guān)教材只涉及到政治制度的相關(guān)內(nèi)容。中國近代史內(nèi)容分布在三個(gè)模塊中，必修一的第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”、必修二的第二單元“近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和資本主義的曲折發(fā)展”、第四單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷必修三的第三單元“近代中國思想解放的潮流”及第四單元“20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果”。

《必修1》第四單元第1課《鴉片戰(zhàn)爭》一課中鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的影響，文中只涉及到了政治方面的內(nèi)容，而對中國其他方面的影響分別在《必修2》和《必修3》中提到，這就造成了學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭影響的不完整理解和記憶。

《必修1》第四單元《抗日戰(zhàn)爭》一課中的中共七大被放在了《必修3》第六單元《毛澤東思想》而且只是提到在七大上毛澤東思想被確立為黨的指導(dǎo)思想，中共七大為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定了一定的思想基礎(chǔ)。這樣安排造成了歷史事件被人為的分割開來?使學(xué)生不能夠完整的掌握整個(gè)抗日戰(zhàn)爭的全過程。三、教材內(nèi)容—舉例對比初中歷史課程重中國史?輕世界史。初中中國史內(nèi)容涉及七上、七下、八上、八下共四冊。而初中的世界史部分只有九上、九下共兩冊。世界歷史對于初中學(xué)生來說要求也是大為降低。例如古代中世紀(jì)歷史很少只有一課《中古歐洲社會》，對于法國、德國由來只有在注釋中提到，對于英國則只字未提，初中學(xué)生對歐洲的主要封建國家缺乏必要的了解，到高中后就更難理解課程中這些資本主義國家代議制度的由來、宗教改革、人文主義思想的產(chǎn)生。高中必修一、二、三則中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)。?時(shí)代性：初中教科書中國史內(nèi)容選取了以“中華文明的起源”為主題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。世界史的內(nèi)容從“人類文明的開端”一直到世紀(jì)末，力圖為學(xué)生描繪一條完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)。生活性：高中教材增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史、科技史、社會史的內(nèi)容。高中歷史《必修3》第五單元第16課《大眾傳媒的變遷》提到了與當(dāng)今人們緊密相連的互聯(lián)網(wǎng)?比較貼近學(xué)生生活的實(shí)際，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)性：教材的科學(xué)性一方面體現(xiàn)在注意吸收考古學(xué)和史學(xué)研究的新成果，另一方面體現(xiàn)在取材的內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的接受和需要能力。

初中教科書采用了我國國家九五計(jì)劃重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目之一—夏商周斷代工程的最新研究成果，使教科書隨史學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革僅著重講述了商鞍變法，而土地制度和賦稅制度幾乎沒有涉及。

高中《必修3》中在講述人類精神文明的同時(shí)，還突出了我國古代科學(xué)技術(shù)的輝煌成就，如被譽(yù)為人類文化瑰寶的造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥四大發(fā)明；農(nóng)業(yè)從夏朝的《夏小正》到明朝徐光啟的《農(nóng)政全書》等，這些內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識和態(tài)度?！拌驳慕幕睂?yīng)高中歷史必修三第二單元第7課《啟蒙運(yùn)動》、第四單元“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”、第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”三部分的內(nèi)容。初中教材分別講述了啟蒙運(yùn)動和啟蒙思想家、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家以及文學(xué)美術(shù)音樂上的代表作品和人物；初中教材旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)偉大的科學(xué)家與藝術(shù)家的成功品質(zhì)，初步了解文化是政治經(jīng)濟(jì)的反映。高中教材在數(shù)量上擴(kuò)充了這部分歷史知識的容量，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的文明史觀，主要講述了近代以來物理學(xué)、生物學(xué)的重大成就，影視和互聯(lián)網(wǎng)以及19世紀(jì)以來世界文學(xué)、美術(shù)、音樂流派的演變和代表作品，更加注重讓學(xué)生從科技、文學(xué)、藝術(shù)作品中透視當(dāng)時(shí)的社會背景，神入歷史，進(jìn)一步認(rèn)識到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互作用。新文化運(yùn)動的內(nèi)容?《中國歷史》八年級上冊第二單元中的《新文化運(yùn)動》關(guān)于該部分的內(nèi)容是這樣敘述的“新文化運(yùn)動提倡民主，反對獨(dú)裁專制；提倡科學(xué)，反對迷信盲從；提倡新道德，反對舊道德；提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)，向尊孔復(fù)古的逆流展開猛烈進(jìn)攻，從而在社會上掀起一股生氣勃勃的思想解放潮流?！蓖瑫r(shí)在小字部分做了簡要的拓展資料。高中歷史《必修3》第五單元第15課《新文化運(yùn)動和馬克思主義的傳播》中對新文化運(yùn)動的每一條內(nèi)容均用一段話進(jìn)行詳盡的闡述，比如第一點(diǎn)內(nèi)容“提倡民主與科學(xué)，反對專制和愚昧、迷信”課文中對“民主”和“科學(xué)”均做了相應(yīng)的解釋。初中教科書對《新文化運(yùn)動》只是側(cè)重于是什么，而高中教科書中對該內(nèi)容具體闡述引導(dǎo)學(xué)生明白為什么，使其在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確理解和評價(jià)新文化運(yùn)動。提供材料式輔欄在初中歷史教科書中為材料研讀，在高中歷史教科書中為史料閱讀和學(xué)思之窗。兩學(xué)段教科書提供史料輔欄的設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：第一，重視提供原始的第一手史料。初中教科書七年級下冊第二單元材料研讀的史料就來自《宋史·職官志》《元史·地理志》及宋人《退將詩》、《萍州可談》等原始文獻(xiàn)。高中歷史教科書選修一《歷史上重大改革回眸》中《王安石變法》一課中的史料閱讀和學(xué)思之窗欄目的史料其來源多為宋人遺著。第二，注重對學(xué)生史料閱讀、分析與解釋能力的培養(yǎng)。初中教科書《北宋的政治一課》提供《宋史》對通判的記載，要求學(xué)生“根據(jù)材料，說說通判的職權(quán)和作用”。高中教科書這一課的學(xué)思之窗拓展資料了司馬光和劉摯對王安石變法的描述，要求學(xué)生思考王安石變法有何缺陷。三、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)初中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”知識點(diǎn)在課標(biāo)里“洋務(wù)運(yùn)動”部分這樣闡述：提倡“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動，客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動的作用和局限性?！?/p>

教學(xué)建議：分小組合作探究，搜集洋務(wù)運(yùn)動史料，歸納對洋務(wù)運(yùn)動的看法。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：李鴻章等“洋務(wù)派”；創(chuàng)辦近代企業(yè)；新式海陸軍。學(xué)習(xí)提示：初步理解洋務(wù)在中國近代化過程中的地位和作用。

學(xué)習(xí)延伸：分析洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因。并且有這樣分歷史階段的總結(jié)性表述：“通過學(xué)習(xí)，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料；能夠認(rèn)識近代中國遭受過的深重苦難是國內(nèi)專制統(tǒng)治的腐朽黑暗和外國列強(qiáng)入侵造成的；認(rèn)識捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國人民奮斗的基本目標(biāo)；知道民族民主革命的艱巨性；知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，從而堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念?！比⒔滩膬?nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)高中“洋務(wù)運(yùn)動”在“歷史（Ⅲ）”中“近代中國的思想解放潮流”部分也有相關(guān)表述：“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用?！睆奈鲗W(xué)東漸的角度，提到了“洋務(wù)運(yùn)動”中“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想核心。三、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)初高中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”知識點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)里的表述（1）初中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”知識點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)里的表述《歷史教師教學(xué)用書（八年級上冊）》“第二單元近代化的艱難起步”的“第六課近代工業(yè)的起步”里闡述的教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力：“通過列舉洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，以及對近代交通和通訊事業(yè)發(fā)展史的了解，幫助學(xué)生體驗(yàn)在深重的民族危機(jī)中中國近代化起步的艱難。通過對洋務(wù)派代表人物李鴻章、民族實(shí)業(yè)家張謇和民族科技家詹天佑等歷史人物的了解，逐步培養(yǎng)正確認(rèn)識和評價(jià)歷史人物的能力?！边^程與方法：“課前，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀課文內(nèi)容并寫出中國近代工業(yè)興起的內(nèi)容提要。課堂上，在教師的引導(dǎo)下對課文中的問題進(jìn)行思考并展開討論，開展研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。課后，要求學(xué)生完成一篇有關(guān)歷史沿革的調(diào)查報(bào)告。通過上述活動，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、樂于與他人合作、共同學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠多角度、多層次、多途徑地探究問題，尋找解決問題的方法。”情感態(tài)度與價(jià)值觀：“通過對本課的學(xué)習(xí)，了解我國近代工業(yè)興起的艱難歷程，感受中國社會發(fā)生的深刻變革，形成振興祖國、自強(qiáng)自立的民族認(rèn)同感。學(xué)習(xí)張謇和詹天佑施己所長、報(bào)效國家的愛國操行，樹立勤奮學(xué)習(xí)、振興中華的遠(yuǎn)大向?！比?、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（2）高中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”知識點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)里的表述《教師教學(xué)用書（歷史必修二）》“第三單元近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”的“第九課近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”里闡述的教學(xué)目標(biāo)是：“知識與能力：識記洋務(wù)運(yùn)動的時(shí)間、洋務(wù)派的代表人物；在自強(qiáng)和求富旗幟下興辦的軍事和民用工業(yè)；洋務(wù)派籌劃海防和創(chuàng)建的新式學(xué)堂。理解洋務(wù)派掀起“洋務(wù)運(yùn)動”的本質(zhì)目的；洋務(wù)企業(yè)的性質(zhì)；洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的原因；洋務(wù)運(yùn)動的影響。運(yùn)用要求：探究列強(qiáng)對中國的侵略、洋務(wù)運(yùn)動與民族資本主義產(chǎn)生之間的關(guān)系。探究洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)后，挽救民族危亡的正確道路。通過分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)辯證發(fā)展的看待歷史事物的方法。過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：洋務(wù)運(yùn)動的目的是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，但它客觀上推動了中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上抵制了西方列強(qiáng)的侵略，是中國大規(guī)模近代化的開端?！比?、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)“第五單元近代中國的思想解放潮流”的“第十四課從’師夷長技’到維新變法”里表述的教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力：識記“師夷長技以自強(qiáng)”；理解近代中國人向西方學(xué)習(xí)的漸進(jìn)歷程，及每一歷史階段中國人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同和特點(diǎn)；運(yùn)用要求，中國人民學(xué)習(xí)西方與救亡圖存緊密相連，探究與當(dāng)時(shí)世界形勢的關(guān)系。過程與方法：比較分析。情感態(tài)度與價(jià)值觀：為西學(xué)在中國更廣泛的傳播奠基，對中國教育制度的改革起促進(jìn)作用；但甲午中日戰(zhàn)爭的失敗使中學(xué)為體，西學(xué)為用的思想失去了原有的意義?！比?、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

春秋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想變動是中國古代史部分的內(nèi)容之一，在初中歷史中位于七年級上冊的第6至8課，在高中歷史教科書中則分布在必修二第一單元中春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)以及土地制度和經(jīng)濟(jì)政策等方面、必修三第一單元《百家爭鳴》和選修一《商鞅變法》。初高中歷史教科書聚焦的核心內(nèi)容有：

初中核心內(nèi)容為春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)、政治領(lǐng)域的變化、老子與孔子學(xué)說、百家爭鳴。

高中歷史教科書則在必修二第一單元第四課的“土地制度和經(jīng)濟(jì)政策”中春秋戰(zhàn)國時(shí)期井田制崩潰、封建土地私有制和重農(nóng)抑商政策為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變化，但是以商鞅變法為例的戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭激烈的政治環(huán)境下的各國變法改革則體現(xiàn)在選修一《歷史上重大改革回眸》中。三、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

初中重點(diǎn)：介紹春秋戰(zhàn)國爭霸戰(zhàn)爭、商鞅變法、都江堰等典型史事，在講述過程中總結(jié)出春秋戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)代特征及政治與經(jīng)濟(jì)的變化趨勢。

高中重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)爭頻發(fā)與戰(zhàn)國變法之間關(guān)系的過程中理解戰(zhàn)國時(shí)期各國變法的必然性，讓學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀觀點(diǎn)。三、教材內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

初中九年級上冊《世界歷史》第三單元“封建時(shí)代的歐洲”，人教版高中教材則沒有此部分內(nèi)容只是設(shè)計(jì)了一節(jié)活動課。

初中課標(biāo)：知道重大歷史事件和現(xiàn)象如法蘭克王國、基督教、莊園和莊園生活、查士丁尼法典等，即通俗說的側(cè)重記憶層次。高中要求學(xué)生能分析某歷史事件（現(xiàn)象）產(chǎn)生的原因、經(jīng)過及影響，并在此基礎(chǔ)上形成歷史結(jié)論的能力即“認(rèn)識”。

教學(xué)重點(diǎn)：西歐封建社會的兩大主要特征（封君封臣與莊園制度）；基督教會與城市在中世紀(jì)的地位與王權(quán)的相互關(guān)系；拜占廷帝國的法律成就與俄羅斯帝國伊凡四世的政治舉措。教學(xué)難點(diǎn)：封君封臣與莊園制度的特點(diǎn)；中世紀(jì)歐洲國家的歷史變遷。

西歐封建社會的特征即封君封臣制度，迥異于中國的專制主義中央集權(quán)制度。

文明多元性的對比和分析，培養(yǎng)學(xué)生形成世界文明多元性的眼光、視野，并能理性看待這些差異，建立歷史發(fā)展軌跡的因果思維，是課標(biāo)和歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是歷史教學(xué)的歸宿，即促使學(xué)生形成歷史學(xué)科分析問題的思維方式和能力。

以中世紀(jì)歐洲為例，初中的教學(xué)難點(diǎn)就在于12—13世紀(jì)的城市與封建領(lǐng)主的矛盾、斗爭及其結(jié)果，而這個(gè)問題就是高中教材的思考題“城市自治對西歐歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響”的前提，化解高中教學(xué)的理論難點(diǎn)，就需要教師把初、高中對相同教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考匯總成一個(gè)由淺入深的問題組，進(jìn)行針對性突破即可。對中世紀(jì)西歐城市的自治問題設(shè)計(jì)如下題組：1、12—13世紀(jì)，西歐新興起的城市與以前羅馬帝國時(shí)代的城市有什么不同？2、西歐中世紀(jì)城市為什么興起“行會”？它們與封建領(lǐng)主產(chǎn)生了怎樣的斗爭，結(jié)果如何？3、城市自治對西歐歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？4、14—15世紀(jì)，西歐的資產(chǎn)階級是怎樣迅速成長并沖破束縛，推動西歐社會轉(zhuǎn)型的？四、初高中銜接的必要性

歷史學(xué)以人類社會的歷史進(jìn)程為研究對象，探究整個(gè)社會的歷史，具有整體性的特點(diǎn)：一方面，歷史事件都是在一定社會背景下產(chǎn)生、發(fā)展的，具有完整的產(chǎn)生、發(fā)展以及結(jié)束的過程，要系統(tǒng)的掌握歷史知識，建立歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，就要求歷史教學(xué)過程要符合歷史學(xué)科的知識系統(tǒng)和邏輯順序。另一方面歷史課程設(shè)置具有整體性。

以宋朝史為例，在初中教科書《中國歷史（下）》中以《北宋的政治》、《遼、西夏與北宋的并立》、《金與南宋的對峙》三課呈現(xiàn)了兩宋時(shí)期的政治和軍事的內(nèi)容，高中歷史則在選修一《中外歷史重大改革回眸》中《王安石變法》中安排了統(tǒng)治危機(jī)的自救—慶歷新政和王安石變法的內(nèi)容。高中歷史雖然也包含了政治制度和軍事方面的內(nèi)容，但是對中央集權(quán)制度的表述更加全面，系統(tǒng)呈現(xiàn)了“二府三司制”權(quán)力分配制度，并從正反兩方面分析了宋朝中央集權(quán)制度的影響，對宋朝政治危機(jī)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探究。由此可見，歷史學(xué)習(xí)是在歷史整體框架的基礎(chǔ)上不斷深入的過程，合理銜接初高中歷史教學(xué)就顯得極為重要。四、初高中銜接的必要性初中階段，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生不到百分之四十，通過“背誦和識記重要知識點(diǎn)”備考的學(xué)生達(dá)百分之七十以上，說明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法以背誦識記為主，缺乏多樣的歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在初中階段最多不過是了解了初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別，且大部分學(xué)生并未掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，以機(jī)械學(xué)習(xí)和隨意學(xué)習(xí)為主，而高中歷史學(xué)習(xí)更偏向于歷史解釋、史料分析和歷史認(rèn)識，導(dǎo)致在高中階段學(xué)生原有的歷史學(xué)習(xí)方法難以滿足學(xué)習(xí)需要。以宋朝史為例，學(xué)生在初中階段僅簡單學(xué)習(xí)了宋朝史實(shí)，對高中歷史知識和方法知曉不多，在填寫《王安石變法》課前回顧導(dǎo)學(xué)案的過程中學(xué)生缺少初高中歷史知識及學(xué)習(xí)方法銜接的意識，需要逐步引導(dǎo)才能夠知道變法與宋朝的政治制度間的深層次聯(lián)系。因此，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中通常只關(guān)注史實(shí)記憶，產(chǎn)生“一學(xué)就會，做題不會”的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心和積極性，是初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的一個(gè)重要原因。五、初高中銜接教學(xué)片段舉例—《中國古代的科學(xué)技術(shù)》（一）課標(biāo)

歷史必修Ⅲ第一單元《第6課中國古代的科學(xué)技術(shù)》高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是：概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。與這一課相對應(yīng)的初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘述歸納如下：(八)科學(xué)技術(shù)（1）以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。（2）知道《九章算術(shù)》，講述祖沖之推算圓周率的史實(shí)，了解中國古代的數(shù)學(xué)成就。（3）知道華佗、張仲景和《傷寒雜病論》、李時(shí)珍和《本草綱目》等名醫(yī)名著。（4）知道《水經(jīng)注》《齊民要術(shù)》《天工開物》等重要著作。（5）以都江堰、長城、大運(yùn)河、趙州橋、北京故宮等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。（6）了解“四大發(fā)明”，認(rèn)識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。（二）教材課目中國古代的科學(xué)技術(shù)集中在歷史必修Ⅲ第一單元中國古代的思想與科技《第6課中國古代的科學(xué)技術(shù)》這一課目，與之對應(yīng)的初中歷史教材則分別是七年級歷史上下兩冊，具體課目如下：七上：第二單元《國家的產(chǎn)生和社會變革》：第9課《甲骨文與青銅器》；第11課《先民的智慧和創(chuàng)造》

第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國》：第17課《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》

第四單元《政權(quán)的分立與民族的匯聚》：第23課《領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)》七下：第一單元《繁榮與開放的社會》：第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》

第二單元《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展》：第15課《推動社會進(jìn)步的科技成就》

第三單元《明清帝國的繁盛與近代前夜的危機(jī)》：第22課《科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)》（三）具體銜接操作本課以表格法進(jìn)行教學(xué)銜接，其具體的教學(xué)實(shí)踐和探索體現(xiàn)如下。第一種情況：初中教材講述較多的內(nèi)容，高中著重分析并加以提升。例如：本課第一欄目中的內(nèi)容。初中教材對四大發(fā)明講述的比較多，通過列表支持加以回憶，在高中課堂教學(xué)中著重分析其世界地位。初中教材對四大發(fā)明的講述較為詳細(xì)。學(xué)生對四大發(fā)明也比較了解，因此，在高中講述的過程中，可以通過下列表格和學(xué)生一起共同完成這一欄目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我事先出示表格，然后讓學(xué)生按照表格內(nèi)容填寫時(shí)間、發(fā)明者、成就欄目，把世界地位欄目放在學(xué)生完成填寫表格和預(yù)習(xí)高中教材內(nèi)容后，與學(xué)生一起完成。第二種情況：初中教材講述較少的內(nèi)容，高中可適當(dāng)拓展資料并探究其原因。例如：本課的第二欄目內(nèi)容。初中教材對天文學(xué)的成就介紹較少，在高中課堂教學(xué)中，可以多一些拓展資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。我通過教材內(nèi)容，歸納列表如下：通過與學(xué)生一起完成上述表格后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國古代天文學(xué)在世界上處于領(lǐng)先地位。這個(gè)時(shí)候，我順勢提出問題，為什么中國古代的天文學(xué)能夠取得如此巨大的成就？與學(xué)生一同探究，通過分析可以歸納有以下一些因素。如：滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“授農(nóng)以時(shí)”的需要；為封建王朝提供“授命于天”的依據(jù)，宣示其合理性、合法性；政府集中人力對天文觀測和研究等。第三種情況：初、高中教材中都有，高中可以略講并歸納其特點(diǎn)。例如：本課的第三、四、五欄目。古代數(shù)學(xué)、農(nóng)書、醫(yī)學(xué)成就在初中和高中教材中都有，在高中課堂教學(xué)中可以略講，側(cè)重歸納其特點(diǎn)。通過上述列表，與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了初中有關(guān)這些方面歷史知識的同時(shí)，著重歸納出中國古代科技發(fā)展的特點(diǎn)：中國古代科技具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如數(shù)學(xué)，主要以解決實(shí)際問題為主，農(nóng)學(xué)，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，醫(yī)學(xué)，以保障人民的身體健康，保證農(nóng)業(yè)有充足的勞動力為目的；中國古代科技著作具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，主要是對生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的直接記載或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的直觀描述等。展示材料：材料一：是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。

—魏源《海國圖志》【教師引導(dǎo)】魏源的《海國圖志》是在什么背景下寫作的呢？他在其中提出了怎樣的主張？

學(xué)生回答：寫于第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗后，以林則徐、魏源等為代表的先進(jìn)知識分子開始主動了解西方，編訂著作。魏源在這本書中提出了向西方學(xué)習(xí)，師夷長技以制夷的主張?！窘處熞龑?dǎo)】作為最先提出向西方學(xué)習(xí)的人之一，魏源“師夷長技以制夷”的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)卻沒有引起國人的重視，甚至《海國圖志》這本書還被列為禁書，這說明了什么？學(xué)生回答：說明當(dāng)時(shí)包括清政府在內(nèi)，社會各階層都沒有從鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)敗中反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，沒有認(rèn)識到中國與西方的差距，仍然不屑于向西方學(xué)習(xí)?！窘處熞龑?dǎo)】是什么原因使中國人對西方的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變呢？五、初高中銜接教學(xué)片段舉例—向西方學(xué)習(xí)的歷程展示材料：材料二：長江通商以來，中國利權(quán)操之外夷，弊端百出，無可禁阻。英法于江浙各口力助防剿，目前小有裨益……我能自強(qiáng)，則彼族尚不至妄生覬覦，否則后患不可思議也?！铠櫿?/p>

【教師引導(dǎo)】材料中的“英法于江浙各口力助防剿”指的是什么事件？這說明清政府當(dāng)時(shí)面臨著怎樣的內(nèi)外局面？李鴻章認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才能度過危機(jī)？

學(xué)生回答：“英法于江浙各口力助防剿”指的是英法兩國進(jìn)入中國，幫助清政府鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動。說明清政府當(dāng)時(shí)對內(nèi)面臨太平天國農(nóng)民起義，對外有列強(qiáng)對中國的侵略，損害中國利益。李鴻章認(rèn)為要解決內(nèi)憂外患，必須要實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。

【教師引導(dǎo)】面臨內(nèi)憂外患，李鴻章提出了要實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。請問他代表的是什么階級？為了實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)的目標(biāo)，這個(gè)階級展開了什么運(yùn)動？學(xué)生回答：李鴻章是封建地主階級的代表。為了實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)與求富的目標(biāo)，他們開展了洋務(wù)運(yùn)動。【教師引導(dǎo)】洋務(wù)運(yùn)動采取了哪些措施？取得了怎樣的成效？請同學(xué)們根據(jù)書本和初中所學(xué)知識自行梳理。學(xué)生：根據(jù)書本和初中知識儲備，梳理洋務(wù)運(yùn)動的措施和成就?！窘處熞龑?dǎo)】可以看到洋務(wù)運(yùn)動取得了一些成果，但是其最后的結(jié)果卻是失敗的。為什么這場學(xué)習(xí)西方的運(yùn)動會以失敗而告終呢？我們通過一段材料看一下洋務(wù)運(yùn)動主要學(xué)習(xí)西方的哪一方面。展示材料：材料三：中國文武制度，事事遠(yuǎn)在西人之上，獨(dú)火器萬不能及?！K巡撫李鴻章致總理各國事務(wù)衙門函

學(xué)生回答：主要學(xué)習(xí)西方的器物，而不學(xué)習(xí)文武制度?！窘處熞龑?dǎo)】正是這種只學(xué)器物不學(xué)制度的狹隘性導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭中北洋艦隊(duì)全軍覆沒后，洋務(wù)運(yùn)動也隨之破產(chǎn)。隨著甲午戰(zhàn)敗和此次自救運(yùn)動的失敗，時(shí)人又會作出怎樣的回應(yīng)呢？五、初高中銜接教學(xué)片段舉例—洋務(wù)運(yùn)動展示材料：材料一：幾乎洋務(wù)運(yùn)動一開始，中體西用論便已出現(xiàn)，可說是利弊兼存?！踅ɡ手骶帯秲砂缎戮幹袊珐q晚清卷》

提問：材料中所說的中體西用論是洋務(wù)運(yùn)動的指導(dǎo)思想，那為什么說這一指導(dǎo)思想是利弊兼存呢？說說你的理解。

學(xué)生回答：中體西用是說學(xué)習(xí)西方的器物，但仍然堅(jiān)持中國的體制。這一思想的有利之處是提出了學(xué)習(xí)西方的器物，使得我國在近代工業(yè)、海軍建設(shè)等方面取得了一定發(fā)展。弊端是向西方學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在器物層面。提問：哪些因素導(dǎo)致了我們只能學(xué)習(xí)西方的器物呢？一起從材料中尋找答案。展示材料：材料二：它（中體西用學(xué)說）之所以要借助“中體”來壓低西學(xué)的作用，目的是為了削弱守舊派聲稱的西學(xué)有害于中學(xué)、有害于傳統(tǒng)政治、社會秩序，從而引得朝野鼎沸的聲勢?！獜埥耖Z富東《清代韜略》材料三：李鴻章在辦洋務(wù)之初曾言：“中國的文物制度與外國那種野蠻的習(xí)俗有很大不同……中國文物制度是國家立國之本，這是仿學(xué)機(jī)器所不能辦到的。之所以要仿習(xí)機(jī)器，就像一個(gè)人病正重，一定要先治標(biāo)?！薄獜埥耖Z富東《清代韜略》學(xué)生回答：材料二說明學(xué)習(xí)西方的活動遭到了守舊派的反對，所以只能以中體西用為掩護(hù)，在不觸動固有制度的前提下學(xué)習(xí)西方的器物。

材料三說明李鴻章等洋務(wù)運(yùn)動的代表人物認(rèn)為中國的制度本就優(yōu)于西方，所以只需要學(xué)習(xí)西方的器物就能夠解決中國的問題?！窘處熆偨Y(jié)】盡管洋務(wù)運(yùn)動在一定程度上推動了我國的近代化，取得了一些積極的成果，但更應(yīng)該看到，一方面由于運(yùn)動的根本目的是為了鞏固清王朝的統(tǒng)治，向西方學(xué)習(xí)的主張?jiān)獾搅撕芏嗍嘏f派的反對，另一方面，由于當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)知的局限性，李鴻章等運(yùn)動代表人物只看到了中國與西方相比器物層面的落后，沒有從制度層面進(jìn)一步思考西方先進(jìn)的原因，所以這場運(yùn)動只能是在不觸動封面統(tǒng)治的前提下學(xué)習(xí)西方的器物，而不能引起制度層面的改革。只學(xué)器物不學(xué)制度，正是洋務(wù)運(yùn)動的局限所在?！窘虒W(xué)反思】洋務(wù)運(yùn)動是封建地主階級的救國嘗試，在這一單元中，它屬于中華民族救亡圖存努力的一部分。初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過對相關(guān)史實(shí)的學(xué)習(xí)，知道了洋務(wù)運(yùn)動所取得的成就和其最終失敗的結(jié)果。高中課標(biāo)要求是“認(rèn)識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性”，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對洋務(wù)運(yùn)動局限性的分析上。通過選取相關(guān)史料，學(xué)生在教師引導(dǎo)下明白運(yùn)動的性質(zhì)和局限性，能夠?qū)ρ髣?wù)運(yùn)動這一事件有更深刻的認(rèn)識。五、初高中銜接教學(xué)片段—王安石變法預(yù)習(xí)在本課開始前，可以分別從知識和能力的層面設(shè)計(jì)導(dǎo)宋朝史回顧導(dǎo)學(xué)案，以選擇題的形式引導(dǎo)學(xué)生初步回憶宋朝的建立及重文輕武的史實(shí)，通過名詞解釋和簡答題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激活初中歷史知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．知道兩宋時(shí)期政治、軍事方面的基本史實(shí)。2．通過相關(guān)材料，知道北宋建立后為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的主要措施。3．通過學(xué)習(xí)兩宋與遼、金關(guān)系，分析理解兩宋時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展4．通過學(xué)習(xí)王安石變法、岳飛抗金等內(nèi)容，體會他們?yōu)閲鵀槊竦墨I(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：宋初君主專制中央集權(quán)的加強(qiáng)2．教學(xué)難點(diǎn)：宋初君主中央集權(quán)的加強(qiáng)、王安石變法的多角度認(rèn)識。一、邊防壓力與財(cái)政危機(jī)（統(tǒng)治危機(jī)）

在宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的各項(xiàng)舉措下，有效預(yù)防了國內(nèi)動亂，鞏固了國家統(tǒng)一和安定，為當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利條件。那面對少數(shù)民族建立的政權(quán)時(shí)，它又面臨著什么情況呢？通過學(xué)習(xí)課前導(dǎo)學(xué)案，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了初中知識：遼、西夏與北宋的關(guān)系，接下來讓我們通過邊防壓力與財(cái)政危機(jī)的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步了解北宋當(dāng)時(shí)所面臨的邊防壓力以及其“積貧”“積弱”的現(xiàn)象。1、邊防壓力出示北宋的邊境示意圖，及周邊各少數(shù)民族各政權(quán)的基本情況，請學(xué)生總結(jié)歸納邊境危機(jī)。學(xué)生閱讀教科書后回答。教師總結(jié)歸納：從上圖中可以看出，北宋北部面對的是契丹人建立的遼朝政權(quán)，西北部面對著黨項(xiàng)族建立的西夏政權(quán)。北宋面臨的邊防危機(jī)主要是這兩個(gè)少數(shù)民族政權(quán)帶來的。結(jié)合課本內(nèi)容總結(jié)，遼與西夏所帶來的邊防壓力。（1）北宋與遼：A.遼朝占領(lǐng)燕云十六州，北宋兩次北伐慘敗B.遼時(shí)常南下侵?jǐn)_，簽訂“澶淵之盟”，北宋與遼國以兄弟相稱，通過“歲幣”、盟約等勉強(qiáng)安定。通過課件內(nèi)容，回憶“澶淵之盟”的背景、內(nèi)容和影響，從民族發(fā)展史的角度來看，有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一。(2)北宋與西夏：元昊稱帝后，多次率軍隊(duì)進(jìn)攻北宋，宋與西夏交戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗，簽訂《慶歷和議》，西夏向宋稱臣，北宋通過“歲賜”維持穩(wěn)定。名詞辨析：“歲幣”與“歲賜”

“歲幣”是北宋與遼簽約后，每年所送財(cái)物，因遼宋皇帝以兄弟相稱，稱為“歲幣”，體現(xiàn)了平等的地位?！皻q賜”是北宋與西夏和議后，西夏向北宋稱臣，名義上北宋的臣屬，所以意為北宋每年送的財(cái)物是對臣屬的賞賜，即“歲賜”。2、財(cái)政危機(jī)學(xué)習(xí)了北宋在軍事上的積弱表現(xiàn)，接下來我們來學(xué)習(xí)北宋積貧的內(nèi)容。教師展示圖片《清明上河圖》。從圖片中可以看出，北宋都城開封的繁榮風(fēng)光，該圖反映了北宋商業(yè)和城市的繁榮景象，讓學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的基本史實(shí)。接著出示經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)柱狀圖，教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：北宋經(jīng)濟(jì)逐漸由盈余轉(zhuǎn)為虧損。教師提問：在清明上河圖中，我們可以看出，宋代經(jīng)濟(jì)非常繁榮，那為什么北宋政府收入怎么會逐漸開始虧損呢？閱讀材料，結(jié)合圖片及課本內(nèi)容，分析總結(jié)北宋財(cái)政危機(jī)的表現(xiàn)。材料一：真宗以下官員隊(duì)伍日益膨脹超編，由9000余增至1.7萬，至英宗時(shí)更達(dá)2.4萬。材料二：宋初禁軍20余萬，太宗時(shí)30余萬，真宗時(shí)40余萬，仁宗時(shí)82.6萬，加廂軍則達(dá)125.9萬。學(xué)生回答：官員和軍隊(duì)膨脹，帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師拓展資料總結(jié)：1）冗軍：北宋軍隊(duì)是招募組建的，并且在不斷擴(kuò)編，但是由于管理不當(dāng)，不僅沒有提升軍隊(duì)實(shí)力，反而帶來極大的財(cái)政負(fù)擔(dān)。2）冗官：中央集權(quán)的措施，又導(dǎo)致政府機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊，官僚隊(duì)伍不斷膨脹，導(dǎo)致了“冗官”的現(xiàn)象。養(yǎng)兵和養(yǎng)官帶來沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)，“冗軍+冗官=冗費(fèi)”。3、政治危機(jī)宋代土地兼并問題日益嚴(yán)重，階級矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，最終導(dǎo)致了政治危機(jī)。這些原因共同造成了北宋統(tǒng)治者面臨的統(tǒng)治危機(jī)。二、王安石變法1、慶歷新政“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這兩句詩是宋代范仲淹在改革失敗被貶謫后寫的，那么這是一場怎樣的改革呢？請同學(xué)們閱讀教科書總結(jié)并回答“慶歷新政”的基本史實(shí)。教師總結(jié)：隨著北宋面臨的統(tǒng)治危機(jī)的加深，宋仁宗在位時(shí)，范仲淹為緩解當(dāng)時(shí)的危機(jī)，發(fā)起“慶歷新政”，試圖整頓官僚機(jī)構(gòu)，但以失敗告終。慶歷是北宋宋仁宗的年號，因此這次改革被稱作“慶歷新政”。

背景：政治因循守舊，國家機(jī)構(gòu)效率低下

人物：范仲淹、宋仁宗

核心：整頓吏治

結(jié)果：失敗

失敗原因：改革觸犯保守派官僚利益，遭到反對；宋仁宗動搖。

影響：揭開了北宋變法改革的序幕。教師出示圖片并介紹：慶歷新政失敗后，范仲淹貶到鄧州，就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。2、王安石變法（1069年—1085年）（1）原因“慶歷新政”失敗，北宋的統(tǒng)治危機(jī)進(jìn)一步加深。為緩解統(tǒng)治危機(jī)，王安石在宋神宗的支持下進(jìn)行變法。請同學(xué)們閱讀教科書，結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)王安石變法的原因。教師拓展資料總結(jié)。1）主要原因：財(cái)政、邊疆和政治危機(jī)等統(tǒng)治危機(jī)加深；民族矛盾和階級矛盾激化：對外戰(zhàn)爭失利，農(nóng)民起義不斷發(fā)生；“慶歷新政”的失敗使統(tǒng)治危機(jī)進(jìn)一步加深。2）其他原因：“慶歷新政”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；王安石具有改革能力和決心；宋神宗任用王安石為宰相，推行變法。（2）目的學(xué)生自主閱讀教科書，總結(jié)變法的目的（富國強(qiáng)兵）。（3）措施：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：依據(jù)教科書，概括王安石變法的主要內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評并以表格的形式進(jìn)行拓展資料總結(jié)。內(nèi)容：1）富國：加強(qiáng)官府對經(jīng)濟(jì)的管理，增加政府財(cái)政收入（富國措施：青苗法、募役法、農(nóng)田水利法、均輸法、方田均稅法、市易法。2）強(qiáng)兵：對農(nóng)民進(jìn)行管理和加強(qiáng)軍事訓(xùn)練（強(qiáng)兵措施：保甲法、保馬法、將兵法、軍器監(jiān)）。3）育才措施：A.改革科舉制：廢詩賦取士舊制，以經(jīng)義策論取士B.整頓太學(xué)：撰寫注解教科書《三經(jīng)新義》，作為考試依據(jù)（4）結(jié)果及評價(jià)1）結(jié)果：1085年，宋神宗去世，變法最終失敗。2）評價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如何評價(jià)王安石變法呢？學(xué)生思考并回答。教師總結(jié)：王安石變法是封建地主階級進(jìn)行的社會改良性質(zhì)的改革，不可能從根本上擺脫危機(jī)。A.積極性：一定程度上改變了北宋積貧積弱的局面，達(dá)到了富國目的，但強(qiáng)兵效果不明顯。B.局限性：以維護(hù)地主階級的統(tǒng)治為出發(fā)點(diǎn)，農(nóng)民的負(fù)擔(dān)依然沉重，引發(fā)爭議；遭到地主大官僚反對；加劇了統(tǒng)治階級內(nèi)部的分裂，北宋逐步走向衰亡。（5）正確認(rèn)識王安石變法

設(shè)置小組討論：多角度認(rèn)識王安石變法(從背景、內(nèi)容、措施、性質(zhì)、目的等方面分析王安石變法)，小組討論后代表作答。（6）請學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識，比較商鞅變法與王安石變法的異同，填寫表格，思考討論后回答。宋朝史回顧習(xí)題一、選擇1．北宋建立的時(shí)間是()A、906年

B、960年C、916年D、987年2.下列和宋太祖有關(guān)的事件有()①發(fā)動“陳橋兵變”②“杯酒釋兵權(quán)”③建立科舉考試制度，完善了人才選拔④采取“崇文抑武”策略，提高了文人地位A、①②③

B、①③④C、②③④D、①②④3．為了把地方財(cái)賦收歸中央，宋太祖采取的措施是()A、頻繁調(diào)動州縣長官

B、設(shè)置通判C、設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使D、派文臣擔(dān)任州縣長官4．宋朝時(shí)期很多人不愿做武將的原因是()A、不愿參軍打仗B、崇武抑文

C、委派文官主持軍務(wù)D、重文輕武5．“兵不識將，將不識兵”，此類現(xiàn)象最有可能出現(xiàn)于()A、漢朝B、隋朝C、唐朝D、宋朝6．“黃袍加身”的歷史典故和下列哪位人物有關(guān)()A、楊堅(jiān)B、趙匡胤

C、岳飛D、趙構(gòu)7.下列措施中屬于宋太祖削弱相權(quán)的措施是()A、減少宰相人數(shù)B、派文臣擔(dān)任各地州縣的長官C、采取分化事權(quán)的辦法，削弱相權(quán)

D、集中宰相的軍政、財(cái)政大權(quán)二、名詞解釋1、澶淵之盟2、紹興議和3、三冗二積三、從軍事、中央、地方三個(gè)方面簡單回憶宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施五、初高中銜接教學(xué)片段舉例—對林則徐的評價(jià)

展示材料：材料一：林則徐為近代中國的杰出人物，為官以來，政聲卓著，由于時(shí)代的限制，他的國際知識并不充分，了解有欠正確，他的對外觀念仍為傳統(tǒng)的東方式的。但他并不頑固保守，他愿意知道“夷情”，在未到廣州之前，已著手收集這方面的資料，到粵之后，“日日使人刺探西事，翻譯西書，又購其新聞紙”