第頁2024年七年級語文《天上街市》教案教學設(shè)計3篇

七年級語文《天上的街市》教案教學設(shè)計1

一、教學目標：

1、知識與能力：

①了解作品內(nèi)容的時代背景。

②了解詩歌豐富的聯(lián)想和想象。

③提高誦讀能力。

2、過程與方法：

運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美感受畫面美品味意境美。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對自由、幸福生活的向往。

二、教學重點、難點：

1、理解聯(lián)想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

2、誦讀指導。

三、教法學法：點撥法、朗讀法;自主、合作、探究。

四、課前準備：多媒體。

五、教學流程：

一、導入新課

牛郎織女故事：

天河很深，七夕相會。

新版牛郎織女故事：

天河很淺，天天相會。

二、簡介作者

郭沫若(18921978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

三、整體感知

1、誦讀指導：

讀準字音：

⑴自由讀;⑵個體讀;⑶全班讀。

讀準節(jié)奏：三節(jié)拍;重音。

讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

遠遠的/街燈/明了，

好像/閃著/無數(shù)的明星。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點著/無數(shù)的街燈。

我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著燈籠/在走。

2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面?

街燈、明星、

街市、天河、牛郎織女。

四、研讀賞析

學習第一小節(jié)：(賞析后個體讀)

1、詩人望見了什么?又想到了什么?

街燈(實)-比喻-明星(虛)，

明星(實)-比喻-街燈(虛)。

2、這一節(jié)中運用了哪些動詞?你最喜歡哪個動詞?

明：沒變;閃：變化。

現(xiàn)：本有;點：本無。

學習二、三、四小節(jié)：(賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。)

(運用剛才學習的方法，學習這幾小節(jié))

1、一個“想”字總領(lǐng)了這三小節(jié)，那么詩人又想到了什么?

美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

2、這三個小節(jié)中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好?

來往：來來往往。

閑游：閑暇時在外面隨便走走。

提、走：悠閑地走。

表現(xiàn)牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

聯(lián)想與想象

聯(lián)想：甲事物(存在)乙事物(存在)

想象：甲事物(存在)乙事物(不存在)

詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的?那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎?由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情?

從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現(xiàn)自由幸福的生活。

寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的*，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

五、拓展延伸

配樂朗讀課文,再次感受。

1、個體讀。(生生互動點評)

鋼琴獻給愛麗絲鋼琴秋日的私語薩克斯風茉莉花

2、全班背。(三步法：讀-背-補)

3、個體背。

六、總結(jié)

1、學生總結(jié)：學習這節(jié)課后你收獲到了什么?

2、教師總結(jié)：

寫作特點：節(jié)奏和諧，富有音樂性。

聯(lián)想自由，想象豐富。

七、布置作業(yè)

周記寫作：

充分發(fā)揮你的想象，設(shè)想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬.字數(shù)不限。

八、板書設(shè)計八、板書設(shè)計

天上的街市

郭沫若

聯(lián)想想象

街燈明星街市、天河、牛郎織女。

七年級語文《天上的街市》教案教學設(shè)計2

教學目標:

1.學習朗讀,培養(yǎng)詩歌的愛好。

2.體會詩歌中美好的形象，以及運用聯(lián)想和想象的作用。

3.理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

教學重點、難點：

品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。

有感情地朗誦并背誦。

教學過程：

一、導入新課

看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受?

師：但有一個人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。我們就來感受詩人與宇宙的私語。《天上的街市》

請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。

師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。

二、朗誦詩歌

1.學生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調(diào)讀?

學生討論：輕松、愉快、舒緩

劃分詩歌節(jié)奏，重音、停頓

出示幻燈片明確節(jié)奏劃分

2.教師示范朗讀(配樂《梁祝》)

3.學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。

4.四位學生分節(jié)表演朗誦

5.學生配樂齊讀

師：剛才同學們通過多次的朗讀已經(jīng)初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。

崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。

三、品味探究

1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界?

生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……

2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源于美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象?

生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇

(引導學生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題)

3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現(xiàn)了這些形象的美好?

學生思考

師：這眾多的形象，最主要的是什么?它的美好體現(xiàn)在哪里?

(引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關(guān)鍵詞語來分析，深入體會意象)

生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。

師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現(xiàn)?

生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。

師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫?！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯?

生：美好就失去了。

生：流星是一朵的，很美!

師：為什么不用“顆”?(朵與顆的比較)

(學生各抒己見)

師小結(jié)：“朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫;“朵”更富有詩意……

師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景?美好、富足、繁榮……

師：街燈和明星的美好體現(xiàn)在哪?做一個換詞游戲。

“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。

“明”與“現(xiàn)”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。

(老師引導學生體會聯(lián)想)

4.詩人眺望星空，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，給我們營造了一個*和潔凈、縹緲美好的世界。詩人為什么要營造這樣的一個世界?

學生思考(不少學生會講出當時的黑暗，表達詩人對自由美好生活的向往)

師出示幻燈片寫作背景：

本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，*正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執(zhí)著的尋求光明和理想。

師：“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎?你從哪里看出來?(升華詩人的情感)

四個“定然”，一個“定”

學生齊讀：

“定然有/美麗的/街市?！?/p>

定然是/世上沒有的/珍奇。

定然是/不甚/寬廣。

定能夠/騎著牛兒/來往。

定然/在天街/閑游。

師：同學們讀得堅定不移，鏗鏘有力，但詩人對理想生活的到來真的如你們一樣堅定?他有沒有些許的迷茫呢?

預設(shè)：

1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進入幻想世界的焦灼。

2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。

3.街燈是“遠遠的”，遠的"不是天上的明星，而是現(xiàn)實生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現(xiàn)實生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現(xiàn)實世界是遠的，夢幻世界是近的。

4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節(jié)所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。

師：詩人對理想世界是執(zhí)著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現(xiàn)實的無助。清醒者的艱難掙扎。

四、配樂表演朗誦(《梁?！?

畫外音：

我經(jīng)常在海邊彷徨，祖國的黑暗現(xiàn)