摘

要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生在學(xué)練多個運動項目基礎(chǔ)上掌握1～2項運動技能，而大單元教學(xué)是實現(xiàn)這一任務(wù)的基本組織形式。大單元教學(xué)應(yīng)是“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的高度融合，在具體設(shè)計時，以賽為抓手，體現(xiàn)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力；體現(xiàn)以賽促練，豐富課程內(nèi)容，強化跨學(xué)科融合；體現(xiàn)賽學(xué)相融，升華課程內(nèi)涵，實現(xiàn)育人回歸。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)比賽；大單元；整體設(shè)計；學(xué)、練、賽2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，明確要求學(xué)生在學(xué)練多種運動項目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項運動技能，而大單元教學(xué)是實現(xiàn)這一任務(wù)的基本組織形式，“學(xué)、練、賽”教學(xué)是實現(xiàn)這一任務(wù)的基本教學(xué)形式?！皩W(xué)、練、賽”教學(xué)理念下的大單元，既是教學(xué)內(nèi)容安排的大單元，也是學(xué)、練、賽的大單元，如何系統(tǒng)地實現(xiàn)大單元目標(biāo)，既要重視“學(xué)、練、賽”橫向科學(xué)安排，也要重視“學(xué)、練、賽”縱向科學(xué)審視。本文以大單元的“賽”為研究對象，試圖說明大單元比賽的縱橫關(guān)系，以提高大單元教學(xué)的整體質(zhì)量。一、“學(xué)、練、賽”一體化內(nèi)涵體育素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個單元或一個學(xué)期就可以實現(xiàn)的，而是貫穿整個體育學(xué)習(xí)的過程。一體化體育課程，在強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容橫縱有序銜接的同時，也注重內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合，以此實現(xiàn)育人功能和素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一[1]?！皩W(xué)、練、賽”教學(xué)是實現(xiàn)這一任務(wù)的根本教學(xué)形式?！皩W(xué)”是原動力，是認知獲取、知識構(gòu)建的源泉；“練”是內(nèi)化，是認知發(fā)展、技能形成的途徑；“賽”是升華，是“學(xué)”“練”的外部刺激，是運動技能發(fā)展中學(xué)和練得以保持的外因，是技能發(fā)展后學(xué)和練的目標(biāo)實現(xiàn)平臺，也是體育教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式。“學(xué)”是人對客觀的認知，是基礎(chǔ)；“練”是人對客觀的發(fā)展，是形成；“賽”是人對客觀的呈現(xiàn)，是升華，三者相互滲透、相輔相成。新時代下體育課程的構(gòu)建既要追求體育“育體”的課程價值，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的正確價值觀和關(guān)鍵能力。這就需課堂內(nèi)容實現(xiàn)閉環(huán)強化“學(xué)、練、賽”一體化的過程，大單元教學(xué)需以體育項目技能為載體，在實施項目教學(xué)過程中實現(xiàn)育人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能綜合能力和意志品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展（圖1）。二、大單元教學(xué)設(shè)計中“賽”的定位關(guān)聯(lián)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出大單元教學(xué)是指“對某一個運動項目或項目組合進行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。在某項目大單元中，課堂比賽又相對形成“比賽”單元（大單元計劃見下方二維碼）。（一）“賽”是“學(xué)”的高級形式體育學(xué)習(xí)是在學(xué)生親身參與的基礎(chǔ)上獲得新的認知和感悟，學(xué)習(xí)是認知的開始。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)認知的動作技術(shù)與運動技巧，需在實踐中得以運用與展示，將學(xué)習(xí)效果可視化呈現(xiàn)。正如單元教學(xué)計劃中，不同的學(xué)習(xí)主題都應(yīng)設(shè)計相對應(yīng)的比賽，如傳球教學(xué)主題，對應(yīng)全場動態(tài)傳球比賽。通過參與全場行進間的動態(tài)傳接球比賽，使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)認知得以直觀呈現(xiàn)，進而強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢姡皩W(xué)”在“賽”中實踐與鞏固，進而促進學(xué)，即課程中的所學(xué)所知在課程“賽”中體現(xiàn)才能實現(xiàn)其認知價值。（二）“賽”是“練”的高級途徑運動技能的呈現(xiàn)，既在于練習(xí)過程中所形成肌肉記憶穩(wěn)定性，也在于在學(xué)生自身心理素質(zhì)的抗壓性，即任何心理、動作的波動都會造成運動技能呈現(xiàn)的缺失。體育比賽是展現(xiàn)運動技能和人文精神的活動，比賽過程中學(xué)生的身體和心理都會處于高負荷狀態(tài)。因此，體育大單元應(yīng)在課程“練”的基礎(chǔ)上，以“賽”為途徑，升華“練”的形式。正如單元教學(xué)計劃中，練習(xí)時以靜態(tài)、動態(tài)練習(xí)（原地反彈球、運球過障礙物等）為主，其相應(yīng)的課程賽中則是以情境比賽（消極防守比賽）和對抗比賽（簡易規(guī)則比賽）等實戰(zhàn)模擬來不斷磨礪學(xué)生技能，以對抗提高練的難度，以情境改變練的環(huán)境，通過“賽”以加難易境的方式不斷提高技能穩(wěn)定性，即以“賽”為途徑升華“練”。（三）單元“賽”應(yīng)是課程“賽”的梯度融合運動項目的形成是由基礎(chǔ)構(gòu)建到專項發(fā)展逐漸形成的過程，大單元教學(xué)是由各堂課教學(xué)構(gòu)建而成的，課與課之間也是由基礎(chǔ)到鞏固到升華的過程發(fā)展。單元“賽”如同技能發(fā)展和教學(xué)構(gòu)建一樣，也應(yīng)由基礎(chǔ)“賽”逐步發(fā)展。正如大單元計劃中，課次1到課次4由運、傳比賽構(gòu)成，以籃球基本技能為主；課次5到課次10由綜合技能比賽構(gòu)成，突出個人基本技能展示；課次11到課次14以情景專項賽為主，注重技戰(zhàn)術(shù)配合；最后以3v3小籃球?qū)崙?zhàn)為平臺，呈現(xiàn)籃球競技魅力。大單元比賽應(yīng)由基本技能賽逐步向項目綜合技能轉(zhuǎn)變，最終實踐于實戰(zhàn)競技比賽，即單元“賽”由課程“賽”梯度融合而成，并以各個課賽構(gòu)建形成以學(xué)為基礎(chǔ)，以練為途徑，學(xué)練成賽、以賽促學(xué)的可持續(xù)性的閉環(huán)發(fā)展。三、大單元教學(xué)設(shè)計中“賽”的目的分析（一）以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)體育教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生運動技能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，大單元體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)項目特征和教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計有針對性的比賽。在學(xué)生掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體驗運動的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極性，營造生動活力的課堂氛圍。在大單元設(shè)計中應(yīng)科學(xué)設(shè)計比賽內(nèi)容和形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從比賽時機上看，在大單元設(shè)計時，可依據(jù)教學(xué)需求設(shè)置關(guān)聯(lián)比賽，以比賽重現(xiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)渴望。如課次5的運、傳比賽放在課次6的課前準(zhǔn)備階段，既可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相互配合的積極性，又能激發(fā)學(xué)生對得分獲勝的渴望，進而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)投籃技術(shù)的興趣。從比賽內(nèi)容上看，在相同學(xué)習(xí)主題下，通過調(diào)整比賽內(nèi)容可以改變學(xué)習(xí)注意力，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。正如單元計劃中課次4和課次9，兩者的教學(xué)主題均是投籃為主題，但隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，比賽形式從基本投籃賽轉(zhuǎn)變成對抗得分的情境專賽，以此鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)的本領(lǐng)。（二）以賽促練，強化練新時代下體育與健康課程提出“讓學(xué)生掌握一至兩項運動技能”，評價運動技能的好壞既在于技能熟練度，又在于運動實踐的運用自如，要達到這個要求，關(guān)鍵在于不同階段、不同情境的“練”。在體育大單元教學(xué)中“賽”是“學(xué)”與“練”綜合情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中磨礪技術(shù)，促使運動技能成熟。因此，大單元體育教學(xué)設(shè)計需注重練習(xí)與比賽的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)合理的練習(xí)情境，達到以賽驗技、以賽強練、以賽促練的教學(xué)目標(biāo)。具體的大單元中教學(xué)設(shè)計中，在分析學(xué)生基本掌握運動技能的基礎(chǔ)上，將賽與練進行統(tǒng)合設(shè)計，以豐富“練”的內(nèi)容、升華“練”的內(nèi)涵，充分凸顯體育學(xué)習(xí)實踐性的特點。正如大單元計劃中，設(shè)計“個人技能向多人配合戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變”內(nèi)容時，應(yīng)注意階段性和融合性的有效過渡，如設(shè)計課次9中1v1攻防比賽可放在課次10的準(zhǔn)備階段，一方面，教師以此來檢驗學(xué)生個人技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)等運動能力存在的不足，并以此作為下一階段調(diào)整教學(xué)的基礎(chǔ)，以進一步強化練；另一方面，教師在對個人技巧分析的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生“如何提高自身能力，贏取比賽”的思考，以此激發(fā)學(xué)生對“多人配合”贏取比賽的激情，提高課上傳球配合得分的效率，進一步促練。（三）賽學(xué)相融，重運用《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在基本原則中明確提出“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。體育課程的開展在于幫助學(xué)生在自身參與運動中獲得新的認知和感悟。學(xué)生只有親身參與、親身實踐才能不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學(xué)習(xí)激情，并以實踐來檢驗認知與技能。賽是學(xué)練實現(xiàn)發(fā)展的平臺，既是運動技能應(yīng)用和身體素質(zhì)對抗的過程，還是學(xué)生認知學(xué)習(xí)和學(xué)科實踐的過程。因此，體育大單元教學(xué)設(shè)計不僅是身體素質(zhì)與運動技能的教育設(shè)計，還是運動安全教育、健康教育和體育品德教育的綜合設(shè)計；不僅需以技能學(xué)習(xí)設(shè)計為載體，強調(diào)以賽為中心，融入健康、安全、文化和德育等教育內(nèi)容，還要實現(xiàn)體育與多學(xué)科內(nèi)容上融合，五育并舉。體育大單元中所學(xué)與所練應(yīng)呼應(yīng)，教學(xué)比賽應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)、練，實現(xiàn)賽學(xué)相融，重視學(xué)生實踐應(yīng)用，將學(xué)生培養(yǎng)成有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代人才。四、大單元教學(xué)“賽”的設(shè)計原則分析體育大單元教學(xué)強調(diào)以項目發(fā)展為中心，以基礎(chǔ)技能發(fā)展來形成、構(gòu)建整體項目特征。大單元教學(xué)比賽也要與教學(xué)特征相適應(yīng)，從教材著手，運用系統(tǒng)的“整體原理”編排內(nèi)容，溝通教材的聯(lián)系、豐富比賽的內(nèi)容，使每一場比賽都不再是點滴零散的“知識點”，而是層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的“知識鏈”。（一）多樣性原則——享受樂趣興趣是求知的內(nèi)在動力。學(xué)生認知的基本需求、感知發(fā)生、興趣活躍等特征都內(nèi)涵多元化，而教學(xué)過程也存在多維、多變、多樣的外界刺激。因此，體育大單元教學(xué)設(shè)計要充分考慮“學(xué)法”特性和“教法”屬性，以多樣化的內(nèi)容預(yù)設(shè)，豐富大單元比賽的過程、內(nèi)容、形式以及規(guī)則等，改變練習(xí)單一、過程枯燥、千篇一律的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在自身參與中體驗運動魅力，激發(fā)學(xué)生自我能動性。以傳球教學(xué)為例（圖2），在技能學(xué)習(xí)前期可設(shè)計單項運動技能比賽，課次2鞏固反彈傳球技術(shù)在“賽”中設(shè)置全場行進間和設(shè)置障礙物行進間傳球比賽，以速度和準(zhǔn)確性帶動學(xué)生興趣；在后期課次中采用無規(guī)則傳球比賽或雙人對抗賽的方式，以多人配合和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行等手段維持學(xué)生積極性，鞏固傳球技術(shù)。在體育大單元中不同形式的情境比賽構(gòu)建，有助于學(xué)生體驗不同的角色，不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學(xué)習(xí)興趣。因此，大單元應(yīng)以多樣化的比賽設(shè)計，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的角色體驗，提高學(xué)生覓新知的學(xué)習(xí)期望。（二）關(guān)聯(lián)性原則——增強體質(zhì)首先，進行體育大單元比賽設(shè)計時應(yīng)始終圍繞增進學(xué)生身心健康進行設(shè)計。應(yīng)合理依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)合理情境，安排合理運動負荷量度，使學(xué)生承受適宜的運動負荷壓力和心境壓力，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。如體育大單元計劃中“練”的負荷量與負荷強度隨課次遞增，逐步加量增難，不斷豐富“練”；“賽”的對抗強度遞增，使比賽的平均心率和心境壓力隨著強度和對抗逐步升高，以競技呈現(xiàn)精彩的“賽”。其次，體育大單元教學(xué)要加強與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在體育大單元教設(shè)計時，可依據(jù)項目特征，融合相關(guān)學(xué)科，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，使其他學(xué)科知識以運動學(xué)習(xí)或比賽情景呈現(xiàn)，以升華比賽內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野。以課次11為例，創(chuàng)設(shè)運動對抗與生活中的自我保護主題學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的身體對抗，講解比賽過程中的合理對抗和犯規(guī)沖撞，引出日常生活中突發(fā)自我保護情境，如跌倒時，以翻滾動作進行自我保護等，將運動對抗與生活中的自我保護相結(jié)合，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。（三）層次性原則——健全人格新時代下體育課程不僅承載著“野蠻其體魄”的使命，更擔(dān)負著“文明其精神”的重任，即大單元教學(xué)比賽設(shè)計在強調(diào)技能掌握的同時，也要注重學(xué)生人格塑造。首先，體育大單元比賽的設(shè)計要以每位學(xué)生都能參與為基礎(chǔ)，以此來滿足學(xué)生愛動、好奇的興趣。如通過定點投籃、傳球接力等基本技能比賽，激發(fā)學(xué)生對于籃球項目的學(xué)習(xí)，形成正確的自我認知。其次，依據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)建情境，使學(xué)生學(xué)會自我支配、自我控制。如通過區(qū)域規(guī)劃和規(guī)則簡化的競速、比準(zhǔn)等比賽，以多樣化教學(xué)挖掘?qū)W生個體潛力，推動學(xué)生個性化發(fā)展。最后，在學(xué)生個性的基礎(chǔ)上融入規(guī)則意識。通過綜合性比賽，以規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生形成正確的個性發(fā)展，并以比賽過程中團體協(xié)作的成功與失敗引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進而正向強化學(xué)生個性化發(fā)展（表1）。體育大單元比賽設(shè)計應(yīng)回歸育人，以課程比賽為基點，以階段比賽為強化點，由課程比賽構(gòu)成層次級比賽，層次比賽構(gòu)成大單元教學(xué)比賽層層遞進。在此過程中也要不斷改造、重組學(xué)生的個性化心理結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個體個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將認知、情感、意志與行為相統(tǒng)一。（四）系統(tǒng)性原則——錘煉意志培養(yǎng)什么人，是教育的根本問題，培養(yǎng)具有堅強意志品質(zhì)的人是對這一問題的具體回應(yīng)。意志品質(zhì)并不是先天生成的，而是經(jīng)歷后天學(xué)習(xí)和生活過程中，以行為而呈現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)。行為是人的認知、情感和意志等思想品質(zhì)下產(chǎn)生的實際動作，是個人意志的外在體現(xiàn)和認知、情感的綜合反應(yīng)。體育大單元教學(xué)比賽設(shè)計要與意志品質(zhì)的生成機理相呼應(yīng)，從整體角度分析課程內(nèi)容在大單元結(jié)構(gòu)中的價值，合理把握各個知識、練習(xí)、比賽與意志品質(zhì)之間的相互聯(lián)系、相互影響，有的放矢地設(shè)計大單元比賽流程（圖3）。正如體育大單元教學(xué)中，練習(xí)的數(shù)量、練習(xí)組數(shù)，通過加量、增難提高運動負荷強度給予學(xué)生身體練習(xí)壓力；而比賽激烈程度和對抗強度也會逐步遞增，給予學(xué)生身體和心理的壓力，不斷提高運動技能和磨礪其競技心理，使學(xué)生的意志力在一次次的磨礪中不斷突破自我極限，從而得到發(fā)展。因此，大單元比賽設(shè)計以系統(tǒng)性原則，以認知成動力、以過程塑意志，通過階段性的練習(xí)難度、對抗程度等加難磨礪的過程不斷錘煉學(xué)生意志