影響大學生擇業(yè)效能感的因素分析【摘要】本文主要闡述了大學生擇業(yè)效能感的概念和理論，調(diào)查其現(xiàn)狀并對其影響因素進行了分析。目的：了解廣東藥科大學在校生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀，探討部分影響因子以及其作用方式，提出改善的建議，為在校生日后順利就業(yè)提供一定的參考意見。方法：通過閱讀以往的相關文獻資料，采用擇業(yè)效能感量表和自編問卷。結論：（1）大學生在擇業(yè)效能感上無顯著的性別、年級、生源地、獨生子女與否差異；（2）存在顯著的專業(yè)類別、有工作經(jīng)驗與否差異。建議：（1）結合專業(yè)特點，搭建社會實踐平臺；（2）正視擇業(yè)困難，積極面對。【關鍵詞】大學生；擇業(yè)效能感；影響因素

AnalysisofthefactorsaffectingcollegestudentsCareerDecision-MakingSelf-Efficacy[Abstract]Thispapermainlyexpoundstheconceptandthetheoryofcollegestudents'CareerDecision-MakingSelf-Efficacy,investigatesitspresentsituationandanalyzesitsinfluencingfactors.Objective:TounderstandthecurrentsituationofGuangDongPharmaceuticalUniversitystudents'CDMSE,studytheeffectofsomefactorsanditsactionway,putforwardimprovementsuggestions,soastoprovidesomereferencesforfutureemploymentofcurrentstudents.Methods:ByreadingthepreviousrelevantliteratureandusingtheCDMSEscaleandself-compiledquestionnaire.Conclusions:(1)thecollegestudents'CDMSEhasnosignificantdifferenceofgender,grade,originplaceandonly-childornot;(2)therearesignificantdifferencesinprofessionalcategoriesandworkexperience.Suggestions:(1)combiningwithprofessionalcharacteristics,buildasocialpracticeplatform;(2)envisagethedifficultiesofgettinganofferandfaceitpositively.[Keywords]CollegeStudentsSenseOfCareerEfficacyInfluencingFactors

目錄1引言 引言研究背景及目的近年來，社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)文明大大提高，生活節(jié)奏越來越快，人才競爭日益激烈，處于人生中重要轉(zhuǎn)折時期的大學生，也將走向社會成為眾多求職者之一。隨著教育的普及和生活水平的提高，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量屢創(chuàng)新高，2020年將達到874萬，越來越多的畢業(yè)生走向社會，開始其職業(yè)生涯的開端和探索進程。然而，就業(yè)是求職者與用人單位雙向選擇的結果，在這種機制下出現(xiàn)了就業(yè)生數(shù)量過飽和的現(xiàn)象，高校畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的嚴峻考驗。就業(yè)困難除了受整個就業(yè)局勢影響之外，還與大學生本身的擇業(yè)活動密切相干。大學生求職者想要打贏這場激烈的求職戰(zhàn)爭，就必須準確把握就業(yè)形勢，充分了解職業(yè)特點，正確認識自己，懂得揚長避短，展現(xiàn)出強烈的求職自信。這種自信，即是擇業(yè)效能感，是人們對于自己能否完成與其職業(yè)有關的工作行為所具備的信念。有研究表明,在個體做出職業(yè)決策的過程中，求職自信是一個十分關鍵的要素。對其影響要素進行研討、剖析，研究其對大學生的擇業(yè)產(chǎn)生作用的機制，針對目前存在的問題，提出改善擇業(yè)效能感的建議，以期為面臨求職就業(yè)的應屆畢業(yè)生提供職業(yè)指導的參考依據(jù)，提升大學生擇業(yè)自我效能感，以便在這種就業(yè)難的情勢下，能正確抉擇到適合自身發(fā)展的職業(yè)領域，探索發(fā)展個人的職業(yè)生涯。研究意義擇業(yè)效能感不僅能夠影響人們在職業(yè)選擇過程中對自我的探索與剖析，而且對于人們在擇業(yè)時堅定意志、戰(zhàn)勝挫折、達成目標也具有重要作用。對于大學生擇業(yè)效能感的影響因素研究分析，主要在其職業(yè)探索過程中有如下意義：(1)減少擇業(yè)中的負面情緒。根據(jù)班杜拉的理論，焦灼情緒將隨著自我效能感水平提高而有效地減少[1]。當你對所要做的事情胸有成竹、有足夠的自信時，你不會過分擔憂而影響情緒，擾亂做事的思緒和辦事效率。因此，提升職業(yè)決策的自我效能感水平，能減少負面情緒的產(chǎn)生，并且對提高辦事效率也有所助益。(2)推進職業(yè)發(fā)展進程。經(jīng)驗表明，個體在進行職業(yè)探索時，信心增強則探索行為加強。有了信心加持，人的動力就會加強，越有信心就越愿意嘗試，越能促進行為的實施?？梢?，提升擇業(yè)效能感水平可以促進擇業(yè)行為。(3)降低社會適應無力感。提高在校生的擇業(yè)效能感,提高其進入職業(yè)領域的能力，當他們需要從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)工作者時能有相關的應對能力，不會無從下手，感到無措跟慌亂。研究內(nèi)容和方法研究內(nèi)容表1-1研究內(nèi)容章節(jié)題目內(nèi)容第一章引言本章主要介紹選題背景、意義、內(nèi)容、目的等內(nèi)容第二章文獻綜述相關概念描述了擇業(yè)效能感的概念；文獻綜述主要回顧和梳理了擇業(yè)效能感評價指標、研究方法及其影響因素等方面的國內(nèi)外相關文獻研究第三章研究設計研究內(nèi)容、研究工具等第四章研究結果對于大學生擇業(yè)效能感的影響因素的差異性檢驗第五章分析與討論對于研究結果的探討第六章結論與建議根據(jù)前文實證研究，結合實際情況，提出能夠促進大學生擇業(yè)就業(yè)的建議和對策研究方法（1）文獻研究法。閱覽相關文獻研究，進一步歸納總結，尋找本研究的切入點，為本研究提供文獻支持。首先梳理歸納目前學術界對大學生擇業(yè)效能感的相關研究，在前人研究基礎上結合實際情況，研究分析大學生擇業(yè)效能感及其影響因素。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)理論研究設計問卷，然后對問卷進行發(fā)放、填寫和收集，并且進行嚴密的統(tǒng)計分析，驗證假設，最后得出結論和建議。（3）提煉經(jīng)驗法。將調(diào)查結果結合生活實際情況，加以剖析與提煉，使之成為一種經(jīng)驗。整合建議，歸納出能夠適合廣大大學生的提高擇業(yè)效能感的方法。

文獻綜述擇業(yè)效能感的提出歷程及概念如圖2-1所示：19771977年1981年20世紀80年代初1983年班杜拉提出自我效能感理論，是指個體對自身能否運用技能去完成某項任務的自我判斷?？巳R茲于提出職業(yè)成熟度理論，關于如何做出正確職業(yè)決策，職業(yè)選擇能力以及職業(yè)選擇態(tài)度作為變量。Betz和Hackett根據(jù)自我效能感理論，定義擇業(yè)效能感為個體對于自己實施與求職相關行為的能力的自我判斷。Betz和Taylor結合自我效能感理論與職業(yè)成熟理論，將擇業(yè)效能感定義為決策者在職業(yè)決策過程中對完成各項任務所需能力的自信程度。圖2-1擇業(yè)效能感的提出歷程（1）自我效能感理論。自我效能感理論是基于心理學思想的產(chǎn)物。班杜拉認為，影響一個人自我效能感的因素主要包括四個方面：過往經(jīng)歷結果、替代經(jīng)驗、社會評價和說服、生理和心理狀態(tài)。（2）職業(yè)成熟理論。克萊茲認為，職業(yè)成熟度是個體職業(yè)發(fā)展程度以及做出職業(yè)選擇的準備狀態(tài)，以態(tài)度和能力作為變量，態(tài)度以是否成熟作為標準，而能力則函括了自我認知、獲得效能信息、制定目標藍圖、做出規(guī)劃以及解決各類問題的能力。（3）擇業(yè)效能感。擇業(yè)效能感并非單指某種人格特質(zhì)或者能力，而是整合各類資源信息，對自身做出綜合評估，從而形成的一種信念。目前關于擇業(yè)效能感的相關研究主要有三類，一是對測量工具的研究，即擇業(yè)效能感量表的研究；二是對其影響要素的研究，對相關要素是否影響擇業(yè)效能感水平以及其影響程度的研究；三是基于擇業(yè)效能感形成源頭的干預性研究。擇業(yè)效能感的測量工具研究眾多學者一直積極研究開發(fā)相關的測量工具并經(jīng)行實驗，國外的測量量表研究發(fā)展如表2-1所示：表2-1國外擇業(yè)效能感測量工具的發(fā)展時間作者量表依據(jù)內(nèi)容效果1975年Osipowl職業(yè)決策量表(CDS)———1980年霍蘭德我的職業(yè)情境量表—包括三個分量表：職業(yè)同一性量表、信息量表、障礙量表—1981年Betz和Hackett職業(yè)自我效能量表班杜拉的自我效能理論共二十個項目,有教育要求和工作職責自我效能量表兩個分量表信效度較高1983年Betz和Taylor擇業(yè)效能感量表（CDMSE）Osipowl的職業(yè)決策量表、克萊茲的職業(yè)成熟度理論模型以及霍蘭德的職業(yè)決策困難量表0-9十點量表計分法，共50題，總分450分，以克萊茲職業(yè)成熟理論的五種能力作為五個維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，重測信度系數(shù)為0.83。該量表也成為國內(nèi)外學者實證性研究較多,最為重視的測量工具代表。1992年Bonett和Stickle職業(yè)態(tài)度量表———1994年Solberg等職業(yè)尋找效能量表—分為四個分量表：工作尋找效能、面試效能、參與工作聯(lián)系效能、人際關系探索效能。共35個項目—1996年Betz和Borgen等技能信心量表霍蘭德職業(yè)人格理論旨在測量六種人格類型相關的職業(yè)選擇任務的自我效能,每一種類型編制10項目個,共60個項目—1996年Betz和Taylor簡式量表CDMSE-SFCDMSE0-4五點量表計分法，共25題，按照原本的五個維度，每個維度5題內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，重測信度系數(shù)為0.83。1996年Cindy職業(yè)選擇調(diào)查表———1998年Michael和Kiaka職業(yè)勝任感量表—整個量表有15個項目，測量樣本對于自身成功地應對各種情境并采取行動的判斷，是自信心在職業(yè)發(fā)展過程中的體現(xiàn)取樣對象來源于不同文化，適用性更強國內(nèi)學者研究表明,擇業(yè)效能感存在跨文化的差別,它的研究應該要本土化。因此，許多學者在國外量表的基礎上進行了修訂或自編量表，更加適用于國內(nèi)大學生擇業(yè)效能感的測量（見表2-2）。表2-2國外擇業(yè)效能感測量工具的發(fā)展時間作者量表依據(jù)內(nèi)容效果2001年彭永新、龍立榮大學生職業(yè)決策效能量表CDMSE保留了5個維度，共39題內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，區(qū)分效度較強，同時效度較好2002年鄭日昌、張彬彬中國大學生擇業(yè)效能感問卷(CDMSE-C)CDMSE包括了職業(yè)信息與技能（9道題）、學績（4道題）、個性自我了解（7道題）和社會支持（4道題）,共26道題，采用十點計分法問卷總體樣本的分半信度達到0.87,各維度的同質(zhì)性系數(shù)處于0.82一0.87之間,其再測信度達到0.82。但樣本均為理工科學生，代表性不足2002年姜飛月修訂了CDMSECDMSE—測量了大四學生的職業(yè)效能感,認為存在顯著的性別差異,男生的職業(yè)效能感高于女生2003年龍燕梅中文版CDMSE-SFCDMSE-SF保留了5個維度，共25道題問卷信度、效度良好2003年胡艷紅大學生擇業(yè)效能感問卷RaifSchwarzer的一般自我效能量表（GSES）、CDMSE、CDMSE-SF、《中國大學生擇業(yè)效能感問卷》23個題目，包括6個維度：自我概念、自我評價、社會支持、職業(yè)信息收集、學績、目標設定內(nèi)部一致性信度為0.7242005年趙馮香大學生職業(yè)決策量表CDMSE、CDMSE-SF保留了5個維度，共25道題內(nèi)部一致性信度為0.9387，效度良好擇業(yè)效能感的影響因素研究性別的研究一直是職業(yè)研究的重要部分。然而，在擇業(yè)效能感方面的性別差異研究仍然沒有統(tǒng)一的結論。有學者通過研究證明存在顯著差異（見表2-3）：表2-3擇業(yè)效能感存在性別差異的研究時間研究者研究內(nèi)容研究結果2003年龍燕梅采用自己修訂的CDMSE-SF對419名上海兩所高校的大學生進行了研究存在顯著性別差異，綜合來看，男生的擇業(yè)效能感水平較高。2003年胡艷紅《大學生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的關系研究》存在顯著性別差異2010年周杰《大學生的擇業(yè)效能感及其影響因素研究》存在顯著性別差異2011年楊婧《基于勝任力的大學生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感研究》存在顯著性別差異2011年付雪麗《北京中醫(yī)藥大學本科生擇業(yè)效能感與大五人格特質(zhì)的關系研究》2011年周思遠《高職生職業(yè)價值觀、成就動機與擇業(yè)效能感的關系研究》除了上述學者外，Betz和Hackett認為，存在差異但并非所有職業(yè)都存在性別差異。在男性為主導的職業(yè)領域里，女性與職業(yè)相關的職業(yè)自我效能感期望與職業(yè)選擇機會將降低[1]，原因是在這些領域里女性獲得效能信息的渠道有所減少。然而，也有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)效能感并未存在顯著性別差異（見表2-4）：表2-4擇業(yè)效能感未存在性別差異的研究時間研究者研究內(nèi)容研究結果1981年Betz和Hackett用自我效能感理論解釋大學生職業(yè)選擇中的性別差異問題存在顯著性別差異，但不是所有職業(yè)都存在2002年鄭日昌、張彬彬分析了507位理工科大學生進行擇業(yè)效能感現(xiàn)狀無顯著性別差異，但有男生的擇業(yè)效能感水平比女生高的傾向2006年胡艷紅、劉霞《大學生擇業(yè)效能感的比較研究》無顯著性別差異，但在自我評價、目標設定兩個維度上性別差異顯著，男生的自我評價更高、目標設定更加明確。綜上所述，關于性別方面的差異仍然需要繼續(xù)探究，有待進一步地證實。專業(yè)上的差異研究也懸而未決、未有定論。有研究表明，理工科類專業(yè)的學生擇業(yè)效能感水平較高，而人文社科學生的擇業(yè)效能感水平較低[2]。然而，也有經(jīng)過研究得出否定結論的，如龍燕梅2003年大學生擇業(yè)效能感的研究。以年級或年齡為變量，擇業(yè)效能感的差異研究結果不一。有研究表明，擇業(yè)效能感在年級上的呈現(xiàn)趨勢為“凹”形，即中間低、兩端高。盧佐的研究（1993）表明，年齡是擇業(yè)效能感的無關因子。鄭日昌、張彬彬的研究（2002）發(fā)現(xiàn)，存在顯著的年級差異。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，一技傍身才能從容不迫，在尋找工作的過程中，知識儲備是不可或缺的一部分。對于專業(yè)知識了解不充分、不牢固，一知半解，都會使得求職者在面試中失去底氣，光是氣焰就矮了一截。李永洪在關于擇業(yè)面試的問題研究（2005）中也曾提出。可見，知識儲備也是影響求職歷程的重要因子。2005年，趙馮香做了相關研究，結果表明，工作經(jīng)驗的積累能促進擇業(yè)效能感水平的提高。已有經(jīng)驗的大學生，對于自己的職業(yè)規(guī)劃有所思考，對于自己有了更為深入、更加實際的認識與了解，因此擇業(yè)效能感更高。擇業(yè)效能感的干預研究根據(jù)自我效能理論，提高自我效能感水平，可通過訓練其四個要素的方式（汪勇，2011）。將這一理念運用到職業(yè)選擇中，可以增加個體采取某種行動的可能性，從而增加其信心，提高其擇業(yè)效能感。如1990年，Matusi和Ohnishi的研究發(fā)現(xiàn)，四種要素中除社會評價和說服外，其余三種可以預判到學生的數(shù)學自我效能。這也在一定程度上證明了通過對四種要素進行干預來達到提高擇業(yè)效能感的模式是具有可行性的。國內(nèi)也有進行干預研究的經(jīng)驗，上海師范大學的龍燕梅就曾對40個十分焦慮的求職者進行了一系列觀察模仿、言語勸說等活動來減少其焦慮情緒，從而增強其信念。

研究設計研究目的通過問卷調(diào)查了解廣東藥科大學在校生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀探討部分影響因素與擇業(yè)效能感之間的作用機制研究假設根據(jù)文獻綜述及以往的研究結果表明，性別差異性結果持平，年級、專業(yè)類別與工作經(jīng)驗方面的結果則傾向于存在顯著差異。而作為正在求職的大學生本人，根據(jù)觀察累積的生活經(jīng)驗，在擇業(yè)過程中的自信程度更多的是取決于自身的知識及經(jīng)驗積累，在性別上并無太大差異；有規(guī)劃的學生會隨著年級增加而逐步積累經(jīng)驗、增強自信心，而那些相對較不上進的學生大部分都不會因為年級增加而做出改變。綜合以前的研究與個人的生活經(jīng)驗，做出如下假設：假設1：大學生擇業(yè)效能感及其各維度得分在性別、年級、生源地方面不存在顯著差異；假設2：在專業(yè)類別方面存在顯著差異，且理工類、經(jīng)管類的學生的擇業(yè)效能感高于藝體類、人文社科類的學生。假設3：在有無工作經(jīng)驗方面存在顯著差異，且有工作經(jīng)驗的學生擇業(yè)效能感水平高于無工作經(jīng)驗的。假設4：在獨生子女與否方面存在顯著差異，且非獨生子女的學生擇業(yè)效能感水平高于獨生子女的。研究對象本次研究對象為廣東藥科大學在校生，線上發(fā)放問卷，邀請學生進行調(diào)查。本次共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷101份，有效率77.7%。被試主要情況如表3-1所示：

表3-1被試性別、年級分布情況性別年級男女Total大一123大二279大三91524大四194665Total3170101研究工具大學生擇業(yè)效能感量表采取龍燕梅翻譯修訂的簡式擇業(yè)效能感量表，效度良好，α系數(shù)為0.929。在此基礎上，進行了部分改動，本次使用的擇業(yè)效能感（詳見附錄）量表總分為80分，各分量表分值如表3-2所示：表3-2擇業(yè)效能感量表分值分布總分分量表115分量表215分量表315分量表420分量表515施測方法與程序隨機抽樣，采用匿名的方式進行在線分開測試并回收問卷。施測工具運用SPSS17.0對收回的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，做差異性檢驗。

研究結果頻數(shù)分布情況圖4-1樣本頻數(shù)分布情況從頻數(shù)分布圖4-1看來，各被試的總得分基本上呈正態(tài)分布。描述統(tǒng)計

表4-1大學生擇業(yè)效能感的描述統(tǒng)計自我評價收集信息目標篩選制定計劃問題解決擇業(yè)效能感數(shù)目數(shù)目101101101101101101101極小值3.003.003.004.003.0016.00極大值15.0015.0015.0020.0015.0071.00均值9.45549.24759.910913.30699.970351.8911標準差2.269472.316922.182203.061842.3084910.83134由表4-1來看，根據(jù)總分均值可知，被試整體擇業(yè)效能感處于中上水平，但標準差較大，說明被試得分優(yōu)劣相差較大。差異檢驗及方差分析性別差異檢驗表4-2擇業(yè)效能感的性別差異檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值擇業(yè)效能感假設方差相等3.014.086-.64899.519-1.518432.34356假設方差不相等-.58045.561.564-1.518432.61598自我評價假設方差相等2.562.113-.01199.991-.00553.49208假設方差不相等-.01046.198.992-.00553.54531收集信息假設方差相等3.964*.049-.43399.666-.21751.50189假設方差不相等-.39146.175.698-.21751.55633目標篩選假設方差相等3.358.070-.12299.903-.05760.47312假設方差不相等-.10844.551.915-.05760.53448制定計劃假設方差相等2.966*.088-1.59999.113-1.04793.65548假設方差不相等-1.46047.280.151-1.04793.71783問題解決假設方差相等.566.454-.38099.705-.18986.50018假設方差不相等-.35349.065.726-.18986.53777注：*P<0.05；**P<0.01方差齊性檢驗的結果表明，收集信息、制定計劃因子方差不齊（見表4-2）。差異檢驗結果為差異不顯著（P>0.05），但存在平均分女高男低的現(xiàn)象。年級差異檢驗表4-3不同年級被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間435.7953145.2651.247.297組內(nèi)11296.00797116.454總數(shù)11731.802100自我評價組間15.59735.1991.010.392組內(nèi)499.452975.149總數(shù)515.050100收集信息組間32.749310.9162.101.105組內(nèi)504.063975.197總數(shù)536.812100目標篩選組間11.36033.787.790.502組內(nèi)464.838974.792總數(shù)476.198100制定計劃組間60.291320.0972.222.090組內(nèi)877.194979.043總數(shù)937.485100問題解決組間12.87234.291.800.497組內(nèi)520.038975.361總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01差異檢驗的結果表明，P>0.05，被試大學生年級差異檢驗不存在顯著差異（見表4-3）。其中，各維度得分排名如表4-4所示：表4-4不同年級各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、收集信息維度、目標篩選維度大四、大一、大三、大二自我評價維度大一、大四、大三、大二制定計劃維度大一、大四、大二、大三問題解決維度大四、大三、大二、大一專業(yè)類別差異檢驗表4-5不同專業(yè)類別被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間2501.8033833.9348.764.000組內(nèi)9229.9999795.155總數(shù)11731.802100自我評價組間74.538324.8465.471.002組內(nèi)440.512974.541總數(shù)515.050100收集信息組間86.628328.8766.222.001組內(nèi)450.184974.641總數(shù)536.812100目標篩選組間106.972335.6579.368.000組內(nèi)369.226973.806總數(shù)476.198100制定計劃組間182.881360.9607.836.000組內(nèi)754.605977.779總數(shù)937.485100問題解決組間82.913327.6385.957.001組內(nèi)449.998974.639總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01差異檢驗的結果表明，P<0.05，專業(yè)類別方面存在顯著差異（見表4-5）。其中，得分排名如表4-6所示：表4-6不同專業(yè)類別各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、自我評價維度、目標篩選維度、問題解決維度理工類、經(jīng)管類、人文社科類、藝體類收集信息維度、制定計劃維度經(jīng)管類、理工類、人文社科類、藝體類生源地差異檢驗表4-7不同生源地被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間113.470256.735.479.621組內(nèi)11618.33298118.554總數(shù)11731.802100自我評價組間3.04021.520.291.748組內(nèi)512.010985.225總數(shù)515.050100收集信息組間7.91323.956.733.483組內(nèi)528.899985.397總數(shù)536.812100目標篩選組間5.42722.714.565.570組內(nèi)470.771984.804總數(shù)476.198100制定計劃組間19.62329.8111.048.355組內(nèi)917.862989.366總數(shù)937.485100問題解決組間8.34624.173.780.461組內(nèi)524.565985.353總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01P>0.05，生源地不存在顯著差異（見表4-7）。其中，得分排名如表4-8所示：表4-8不同生源地各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、自我評價維度、制定計劃維度直轄市、地級市>鄉(xiāng)、村>縣、鎮(zhèn)目標篩選維度縣、鎮(zhèn)>直轄市、地級市>鄉(xiāng)、村收集信息維度、問題解決維度直轄市、地級市>縣、鎮(zhèn)>鄉(xiāng)、村獨生子女與否的差異檢驗如表4-9所示，方差齊性檢驗的結果表明方差齊了,但差異檢驗均顯示差異不顯著（P>0.05）。但非獨生子女的制定計劃、目標篩選因子的平均分較高，獨生子女則是總平均分及另外三個因子的平均分較高。表4-9獨生子女與否被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值擇業(yè)效能感假設方差相等1.637.204.21199.834.572222.71751假設方差不相等.17924.797.859.572223.18815自我評價假設方差相等.487.487.31799.752.18025.56923假設方差不相等.30728.125.761.18025.58649收集信息假設方差相等1.472.228.97599.332.56420.57866假設方差不相等.85125.311.403.56420.66278目標篩選假設方差相等.453.502-.13999.890-.07593.54757假設方差不相等-.12425.797.903-.07593.61405制定計劃假設方差相等1.204.275-.49999.619-.38272.76740假設方差不相等-.43825.442.665-.38272.87386問題解決假設方差相等2.057.155.49599.622.28642.57860假設方差不相等.42224.779.677.28642.67938注：*P<0.05；**P<0.01有工作經(jīng)驗與否的差異檢驗方差齊性檢驗的結果表明，P<0.05，擇業(yè)效能感工作經(jīng)驗差異檢驗的方差不齊（見表4-10）。已有工作經(jīng)驗被試大學生的擇業(yè)效能感的平均分及各維度的平均分均高于無工作經(jīng)驗被試大學生,且從總體來看，擇業(yè)效能感差異檢驗顯示差異顯著。就各維度而言，除收集信息維度外均存在顯著差異。

表4-10有工作經(jīng)驗與否被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值擇業(yè)效能感假設方差相等5.258*.0243.04899.0038.875972.91245假設方差不相等2.24216.063.0398.875973.95885自我評價假設方差相等1.888.1732.37599.0191.47442.62078假設方差不相等1.92516.786.0711.47442.76585收集信息假設方差相等2.545.1141.79799.0751.15194.64120假設方差不相等1.42016.579.1741.15194.81129目標篩選假設方差相等2.872.0933.02299.0031.77442.58720假設方差不相等2.33816.417.0321.77442.75882制定計劃假設方差相等3.037.0843.42499.0012.78760.81420假設方差不相等2.68116.507.0162.787601.03972問題解決假設方差相等1.414.2372.69399.0081.68760.62665假設方差不相等2.14016.623.0471.68760.78848注：*P<0.05；**P<0.01

分析與討論從各數(shù)據(jù)來看，GDPU學生的擇業(yè)效能感處于中上水平，但各被試的得分優(yōu)劣差距較大。具體來說，被試學生制定計劃的能力較強，其他方面的能力處于中上水平，但相比較而言，自我評價、問題解決因子的得分還有很大的提升空間。被試學生能夠積極主動地根據(jù)制定的目標藍圖做出相應的規(guī)劃，但缺乏清晰合理的自我評價，解決問題的能力也是需要攻克的難題。眾所周知，自卑與自傲都不利于工作，擁有客觀的自我評價，才能在擇業(yè)就業(yè)過程中從容不亢，而事實上，許多大學生對于自己的評價仍舊存疑，他們不清楚自己對于自身的評價是否客觀恰當，這就說明了他們需要有相應的指導幫助；而在擇業(yè)取向上也需要更加明確，應該采取什么樣的擇業(yè)策略，選擇哪種適合自己的職業(yè)，如何收集有用的擇業(yè)就業(yè)信息，都需要學校對社會經(jīng)歷大部分都在學校的大學生提供更多就業(yè)方面的幫助。例如，職業(yè)探索過程就好比是出拳，收集信息、確定目標以及計劃的制定都是前期的準備工作，就是把手收回來蓄力的那個過程，而實施計劃便是全力出擊的過程，在這個過程中，很可能因為各種外力因素使得出拳的方向、力度等等與預想中的有所偏差，要想應對這些意外狀況，便要具備良好的解決問題的能力，這項能力的培養(yǎng)需要日積月累。因此，學生不能只是專注于知識儲備，還應該注重應用，積極參與社會實踐，以提高自己的綜合能力，在職業(yè)探索時全力出擊。性別差異檢驗P>0.05，性別無顯著差異。性別差異研究一直是存在爭論的，本研究結果雖然無顯著差異，但在得分上有“女高男低”的現(xiàn)象。究其原因，女性展現(xiàn)出了不亞于男性的能力，職場不再拘泥于性別，女性不再只能在家洗衣做飯，而是可以在職場上發(fā)光發(fā)亮，展現(xiàn)自己的風采。雖然現(xiàn)在仍舊存在對于女性的職場歧視，如玻璃天花板等情況，但相信隨著時代的進步，女性在職業(yè)發(fā)展中會得到更為公平的對待。年級差異檢驗由年級差異檢驗數(shù)據(jù)可知，年級差異不顯著。但從結果可以看出，大四綜合水平最高，收集信息、目標篩選、問題解決的能力也最強，而大一學生有活力、有朝氣，在各維度的得分也不低，其中自我評價維度的得分最高的就是大一學生；大二、大三則是在各維度得分都趨中，但相比較而言較低。專業(yè)類別差異檢驗專業(yè)類別差異檢驗結果表明，專業(yè)類別存在顯著差異。從本研究的結果可以看出，理工類、經(jīng)管類專業(yè)的擇業(yè)效能感水平及各維度得分都比人文社科類、藝體類學生要高。這說明，雖然隨著社會的發(fā)展，人們的擇業(yè)就業(yè)觀念不斷更新，社會也給大學生提供了各種各樣的機會，但也存在應聘時的專業(yè)限制，在招聘人才時打破專業(yè)界限的現(xiàn)象并非普遍存在，也呼吁更多用人單位根據(jù)職業(yè)性質(zhì)，給大學生更多展示自我、創(chuàng)造價值的機會，增強大學生的求職自信心。生源地差異檢驗生源地未存在顯著差異。但從結果來看，來自直轄市、地級市的被試大學生的擇業(yè)效能感均數(shù)高于來自縣、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)、村的被試大學生。各類扶持鄉(xiāng)村政策的出臺使得城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，不同生源能接收到的教育等資源也在往一致性的方向靠攏，在求職過程中都能展現(xiàn)自己的風采，但縮小并不等于無差距,城市生源大學生的擇業(yè)效能感仍占優(yōu)勢。是否獨生子女的差異檢驗對該因素進行差異檢驗，結果表明差異不顯著。在本研究中非獨生子女占有相當比例，高達80.39%，結果表明，獨生子女被試大學生的擇業(yè)效能感的平均分及自我評價維度、收集信息維度和問題解決維度的平均分均高于非獨生子女被試大學生，非獨生子女被試大學生的制定計劃維度、目標篩選維度的平均分均高于獨生子女被試大學生。有無工作經(jīng)驗的差異檢驗對已有工作經(jīng)驗和無工作經(jīng)驗大學生擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗的結果表明差異顯著。在相當一部分單位的招聘職位要求中都有對工作經(jīng)驗的要求，這或許是有兼職經(jīng)歷學生的擇業(yè)效能感較高的一部分原因。學校所傳授的是理論知識，實干顯真章，教育的最終目的就是提供將理論運用到社會實踐當中的智力支持。大學生在校期間利用課余時間進行兼職既獲得了經(jīng)濟收入，又有機會將所學知識運用到實踐當中，豐富履歷，為將來的工作奠定了良好的基礎，這種行為值得鼓勵與倡導。

結論與建議結論假設1成立。其中，雖然不存在顯著的性別，但女生在擇業(yè)效能感的得分及各維度得分均高于男生；假設2成立。從總體上看，存在顯著的專業(yè)類別差異，且理工類、經(jīng)管類大學生擇業(yè)效能感水平高于人文社科類、藝體類；假設3成立。存在顯著的有工作經(jīng)驗與否差異，且有工作經(jīng)驗被試大學生的擇業(yè)效能感的平均分較高。假設4不成立。獨生子女與否方面不存在顯著差異。建議（1）結合專業(yè)特點，搭建社會實踐平臺，增強大學生的求職自信。已有經(jīng)驗的學生在求職過程中更有自信，由此來看，高?？梢灾棉k一些舉措來促進學生增加自己的工作經(jīng)驗。以往的實踐經(jīng)歷能給他們帶來自信，使他們對自己的專業(yè)水平、能力素養(yǎng)評價更加準確，職業(yè)目標及所需付出的努力更加清晰。為此，學?？梢詾榇髮W生搭建廣大的社會實踐平臺，讓學生可以將理論知識與實際運用相結合，使得大學生在校期間有更多的實踐經(jīng)驗，能應對之后在擇業(yè)就業(yè)過程中遇到的問題，鍛煉自己解決問題的能力。（2）正視擇業(yè)困難，積極面對。學校應該對大學生有更多職業(yè)的指導與幫助，特別是心理健康方面。向?qū)W生提供咨詢，有針對性地開辦講座等，為迷茫中的大學生指引方向，教會他們更多擇業(yè)就業(yè)過程中的問題的應對方法，提高他們的自信心，讓學生對于壓力、競爭等有正確的認識，減少內(nèi)心的焦慮與不安，積極面對。

參考文獻龍燕梅.大學生擇業(yè)效能感的研究[D].上海師范大學,2003.楊景.女大學生擇業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析及其干預研究[D].蘇州大學,2008.楊婧.基于勝任力的大學生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感[D].曲阜師范大學,2011.沈秋紅,孫琴,邵榮.大學生擇業(yè)效能感的差異及提升途徑[J].教育學術月刊,2009(06):51-53.舒春永.高校應屆畢業(yè)生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀及影響因素初探[D].湖南師范大學,2008.焦萃峰.大學生就業(yè)應對方式與擇業(yè)效能感的關系研究[D].華南師范大學,2007.胡艷紅.大學生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的關系研究[D].陜西師范大學,2003.鄭日昌,張杉杉.擇業(yè)效能感結構的驗證性因素分析[J].心理科學,2002(01):91-92.倪海.大學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].校園心理,2018,16(02):106-109.張琦云.班杜拉的自我效能理論在高校大學生就業(yè)指導工作中的應用[J].吉林教育,2015.丁芳,石軒.大學生擇業(yè)自我效能感的調(diào)查分析及教育建議[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2011,56(03):90-93.安海燕,龐愛蓮,劉佳等.大學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀分析[J].中國成人教育,2009(10):52-54.姜飛月.職業(yè)自我效能理論及其在大四學生職業(yè)選擇中的應用研究[D].南京師范大學,2002.霍詠梅.簡論大學生的擇業(yè)效能感[J].中國成人教育,2008(06):27-28.胡艷紅,劉霞.大學生擇業(yè)效能感的比較研究[J].中華女子學院學報,2006(02):22-27.張慧英,劉麗.擇業(yè)效能感研究綜述[J].山西財經(jīng)大學學報,2007(S1):37.致謝時光荏苒，光陰飛逝，大學生涯即將結束，在廣東藥科大學的這段時間，有付出，有收獲，有經(jīng)歷，有感悟。大學四年，對我而言是改變最大的四年。在專業(yè)知識以外，有了更多的興趣愛好，更加愿意表達自己，遇到了志同道合的好友，也認識了指點迷津的老師。本論文是在吳芬老師的指導下完成，在這里，我向吳芬老師表示衷心的感謝！在學習生涯中，吳芬老師是第一個帶給我教學知識外的體驗的老師，我們在之前的暑期論文實踐中，已經(jīng)形成了足夠的默契，在本次論文的撰寫過程中，也省去了磨合的過程，更有效率地進行論文工作。論文是我大學生涯學習成果的一種展示，但并不是我學習生涯的終點，畢業(yè)后，我將勤勤勉勉，做一名優(yōu)秀的人力資源工作者，將學校與老師授予我的知識，運用到今后的工作中！

附錄影響大學生擇業(yè)效能感的因素分析調(diào)查1.

您的性別是：[單選題]

*

○

男

○

女2.

您的年級是：[單選題]

*

○

大一

○

大二

○

大三

○

大四3.

您的學科類型是：[單選題]

*

○

理工類

○

經(jīng)管類

○

藝體類

○

人文社科類4.

您的生源地屬于：[單選題]

*

○

直轄市、地級市

○

縣、鎮(zhèn)

○

鄉(xiāng)、村5.

是否為獨生子女[單選題]

*

○

是

○

否6.

您是否在大學期間進行過任何兼職或?qū)嵙?？[單選題]

*

○

是

○

否7.

總體來看，您的兼職或?qū)嵙暿牵篬單選題]

*

○

長期且固定的、有一定的合同

○

偶而且易變的、無任何合同

○

其他_________________

*8.

總體來看，您認為您所參與的（或曾經(jīng)參與的）兼職或?qū)嵙暸c您所學專業(yè)的相關度為：[單選題]

*

○

非常相關

○

一般相關

○

不清楚

○

不太相關

○

非常不相關9.（一）自我評價分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我能夠準確地評價自己的能力和優(yōu)勢?！稹稹稹稹?/p>

我能夠確定自己的理想工作是什么。○○○○○

我能夠明確為了達到自己的職業(yè)目標，打算犧牲什么和堅守什么原則。○○○○○10.（二）收集信息分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我能夠根據(jù)各類信息，自己分析某個職業(yè)的發(fā)展趨勢?！稹稹稹稹?/p>

我能夠?qū)δ骋环N職業(yè)的各類信息進行辨別，從中篩選出對自己具有參考價值的。○○○○○

我了解目前的就業(yè)形勢。○○○○○11.（三）目標篩選分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我知道自己在擇業(yè)時看重的是什么。