垃圾帶來的煩惱教學設計

課題垃圾帶來的煩惱年級三教材版本人民版

垃圾帶來的煩惱：注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，

課程內(nèi)容讓學生通過觀看視頻、表演、調(diào)查等形式，引發(fā)學生思考、討論，從而明

白減少垃圾保護環(huán)境的重要性。

1.結(jié)合生活實際，了解垃圾的種類和來源。

2.通過討論、調(diào)查等方式，了解垃圾給我們的生活帶來的危害，充分感

教學目標.知生活中垃圾數(shù)量眾多，垃圾對我們生活的影響巨大。

3.知道自己的行為影響著周圍的環(huán)境，初步形成減少垃圾、保護環(huán)境、

人人有責的社會責任感，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。

《垃圾帶來的煩惱》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊中第

三單元愛護我們的生活環(huán)境內(nèi)容。這一單元的學習內(nèi)容是以保護環(huán)境為主

題，以“身邊”為突破口，引導學生對周圍事物的觀察，通過發(fā)現(xiàn)了解垃

教材分析圾的來源，思考生活垃圾的處理方法，培養(yǎng)學生的觀察思維能力、理解力

和搜集分析的能力，使每個學生都有屬于自己的與眾不同的思考方法，從

而引導學生從小養(yǎng)成從身邊的小事做起的習慣，激勵學生發(fā)自內(nèi)心地去積

極參與環(huán)保實踐活動。

學生準備：

1.觀察生活中的垃圾，搜集垃圾危害的資料。

2.認真填寫垃圾來源調(diào)查表、“學生一周垃圾調(diào)查表”。

教學準備教師準備：

1.課件。

2.有關垃圾危害的課外閱讀資料、垃圾來源調(diào)查表、學生一周垃圾

調(diào)查表。

三年級學生雖然認知思維有了較大發(fā)展，但是他們認識事物的能力還

學生分析有所欠缺，語言歸納能力也較弱。他們對直觀具體形象的圖片、視頻，對

活動的參與都較感興趣，因此教學中要針對這個特點去設計。

通過學生熟悉的生活場景，觸動學生的心靈，引發(fā)學生的思考，讓學生

教學設計

在交流、討論中深化學生的認識，誘發(fā)學生的情感，使學生認識到減少垃

思想

圾保護環(huán)境的重要性。

教學重點了解垃圾的來源，感知垃圾給人們帶來的煩惱。

教學難點培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成自覺減少垃圾的習慣。

根據(jù)三年級學生的心理認知特點，課堂上主要采取師生互動的教學方

教學策略與方法，讓學生真正用心傾聽、用心領會并參與大部分活動，從中得到認識和

法體驗，激發(fā)情感，從而產(chǎn)生踐行的愿望。本課主要采用以下教學方法：

情景演示法、自主探究法、討論交流法、實踐行動法。

1.結(jié)合學生生活中存在的情景，設計一些短片，觸動學生的心靈，引發(fā)他

課程資源

們的思考。

開發(fā)

2.教師結(jié)合現(xiàn)實存在的情況，引導學生討論、認識到保護環(huán)境勢在必行。

這部分內(nèi)容和學生的生活密切相關。無論城市還是農(nóng)村的孩子，垃圾已

教學條件

成了生活中司空見慣的東西，已成了我們生活中的一部分。讓學生通過調(diào)

說明

查、搜集、討論等方式，使學生對垃圾帶來的煩惱有個全新而正確的認識。

本級主題需要一課時來完成，通過一些熟悉的場景，課上交流討論，使

教學進度

學生了解到垃圾無處不在，人類時時刻刻在制造垃圾，垃圾的危害很大，

建議

我們應該盡量減少垃圾，保護環(huán)境。

活動過程：

一、激情導入，揭示課題。

1.同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師帶來了一些旅游景點的圖片，欣賞美景圖片，

引導學生觀看，并做簡要的介紹。

2.同們喜歡這些地方嗎？為什么？你能說說這些地方美在哪里嗎？

3.是的，這些地方環(huán)境優(yōu)美，整潔干凈，很令人喜歡。給我們以美的享受。（高山巍然

屹立，湖水碧波蕩漾，樓房建筑風格新穎，水城廣場綠草如茵，景色宜人有美麗的鮮花、

綠綠的草坪、還有整潔的林蔭小道。）

二、強烈反差，引起思考。

1.老師還帶來了幾幅圖片，請同學們看看，你們喜歡這些地方嗎？（有關垃圾的圖片）

指名說：不喜歡，都是垃圾。

2.小結(jié)：大家看了心里都不舒服，垃圾太多了，令人惡心。與上面幾幅圖相比簡直是“天

壤之別”呀。今天就來聊一聊有關垃圾的話題。（板題）

三、聯(lián)系生活實際，了解身邊垃圾現(xiàn)狀。

1.回顧生活垃圾，感知身邊的垃圾無處不在。

導語：同學們，生活中，你在哪里見過垃圾？見過什么樣垃圾呢？我們用什么方法可

以知道自己周圍的垃圾情況？

生：可以訪問，可以調(diào)查，可以查電腦.....

2.學生匯報。（垃圾來源調(diào)查表）

@垃圾來源調(diào)查表

地點垃圾種類備注

家庭

學校

建筑

工地

醫(yī)院

診所

工廠

???

每小組選出代表回答，小組代表將自己小組的調(diào)查表放到實物投影儀上宣讀。教師相機

補充。（家庭垃圾：剩菜剩飯、果皮紙屑、；學校垃圾:廢筆廢本廢紙、打印機廢舊墨盒等;

醫(yī)療垃圾：一次性注射器材、醫(yī)用棉簽紗布、過期藥品；建筑垃圾：混凝土塊、鋼筋斷頭、

土渣；工業(yè)垃圾：工廠污水、機器鍋爐等排出的煙霧、最近日本大地震造成的核泄漏等）

3.課件展示各種各樣垃圾，讓學生感知垃圾無處不在。

過渡語：剛才我們看到的是我們身邊的垃圾，同學們猜一猜：冰天雪地的的南極，神秘

的宇宙，巍峨雄壯的珠穆朗瑪峰那里有沒有垃圾呢？

4.課件展示南極、宇宙、珠穆朗瑪峰等地方的垃圾圖片，讓學生說說你看到了什么？此

時此刻你又有什么話要說呢？（讓學生感知遙遠的地方也是垃圾成災。）相機提問：這么多

的垃圾，是誰制造的呢？

宇宙中無效太空垃歿將地球團團包■

5.提問：你制造過垃圾嗎？你的爸爸媽媽制造過垃圾嗎？你的朋友制造過垃圾嗎？

6.師總結(jié)：是的，人人都制造過垃圾。課前我讓同學們填寫了“一周垃圾調(diào)查表”請同

學們討論一下你都制造過什么垃圾？制造過多少垃圾？

7.小組討論交流。

8.展示學生“一周垃圾調(diào)查表”，了解學生制造垃圾情況。

一周垃圾調(diào)查表

上周

我產(chǎn)生的垃圾

剩飯菜C)碗

零食袋C)個

果皮C)個

飲料瓶C)個

C)(

（1）現(xiàn)場計算：全校、每周產(chǎn)生的垃圾。

（2）課件補充全國一年產(chǎn)生的垃圾數(shù)量，讓學生了解身邊垃圾現(xiàn)狀。

2012年10月，中國城市環(huán)境衛(wèi)生協(xié)會副理

事長陶華透露，我國每年產(chǎn)生的生活垃圾、建

筑垃圾等近

50000O0000噸

4MM?同

50億噸垃圾.用大卡車來裝,

得要25000萬輛。

把這些卡車首尾相連，

可以繞地球赤遒60圈還多。

而我國產(chǎn)生的垃圾還在以每年

的速度增長餐

四、認清垃圾危害，樹立環(huán)保觀念。

1.過渡語：同學們，我看到這觸目驚心的一組組數(shù)字，不僅會問：這么多的垃圾會給我

們的生活帶來哪些影響嗎？會有哪些影響呢？請同學們拿出課前搜集的資料,討論一下吧。

2.小組討論交流。

3.匯報:每組選一名代表在班內(nèi)交流。

4.師相機課件展示有關垃圾危害方面的圖片并適時板書：占用土地，污染環(huán)境，危害健

康。

據(jù)報道，我國城市垃圾年產(chǎn)量近1.5億噸，且每年以8%左右的速度遞增,

有近2/3的城市陷入垃圾圍城困境。至今，許多城市的垃圾仍采取市郊裸露位

置堆放處理，無任何防護措施，蚊蠅孽生、老鼠成災、臭氣漫天，大量垃圾污

水由地表滲入地下，對大氣、土壤、水體環(huán)境造成了很大的污染，嚴重危害人

類健康。

示癌癥村的例子。江蘇省有一個洋橋村，因為農(nóng)藥廠和化工廠垃圾污染,

人們睡覺要用濕毛巾捂住口鼻才能睡著,三年內(nèi)因癌癥去世的村民超過20人。

河里魚蝦、莊稼大量死亡，連自來水也有農(nóng)藥味。

5.師小結(jié)：垃圾危害巨大。

五、探究應對方法，增強行動意識

1.引出第三個探究問題：垃圾給我們帶來這么大的危害，我們應該怎么辦呢？減少垃

圾，我們具體可以怎么做？

學生回答：從自我做起，隨見隨撿。不要浪費紙張、紙的兩面都要用；擦嘴用毛巾

不要用紙巾，不用一次性筷子，不用塑料袋盛東西。

2.強化引導：針對一次性筷子造成的巨大浪費，假如你到飯店吃飯時，飯店還在使

用一次性筷子，你想對飯店老板說些什么？

教師對學生的各種想法，要及時表揚與鼓勵。

3.制定行動目標：下周你想減少哪些垃圾呢？

4.小結(jié)：俗話說，心動不如行動，剛才大家說的都很好，那在實際行動中，能像說的那

樣去做嗎？我相信，同學們一定會言行一致，在你們的帶動下我們周圍的垃圾會越來越少。

七、指導生活行為，爭當環(huán)保衛(wèi)士

1、指導行為，完善調(diào)查表。減少垃圾要靠我們的什么？

一周垃圾調(diào)查表

下

周

上周下周

我我產(chǎn)生的垃圾我產(chǎn)生的垃圾

假

爭飯Q>()碗

戒

方零食袋()個

的

果皮()個

接

極飲料瓶()個

()()

2、評選環(huán)保小衛(wèi)士。每周記錄產(chǎn)生垃圾情況，學期末評選環(huán)保衛(wèi)士.

八、課堂總結(jié)、延伸安排：

1、課堂總結(jié)：通過本節(jié)課的學習，你懂得了什么？（垃圾的來源廣、種類多、數(shù)量大、

危害大）。

2、課下請同學們調(diào)查垃圾的處理方法，記錄下來，下一節(jié)課上交流。

板書設計：

垃圾帶來的煩惱

占用土地危害健康污染環(huán)境

減少垃圾人人有責保護環(huán)境勢在必行

垃圾帶來的煩惱教學反思

一、本節(jié)課的亮點：

《品德與社會》課程是以兒童的社會生活為基礎的，它遵循兒童的生活的邏輯，引導兒

童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。它倡導的核心理念就是生活化，而要實現(xiàn)生活化這一核心

理念，最重要的就是要做到三點：源于生活、貼近生活、引導生活。因此我從以下幾方面進

行了嘗試。

課前預習階段，我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的有利條件，引導學生通過利用因特網(wǎng)自己查找''垃

圾給人類帶來的危害”，通過文章的閱讀，不僅更好的補充了教材內(nèi)容的不足，而且為下文

的學習創(chuàng)設了鋪墊，利于學生水到渠成的完成研討學習的任務。

1.我通過播放圖片，引導學生的日常生活入手，直觀形象的將大家熟知的現(xiàn)象再現(xiàn)眼

前，讓學生通過最貼近生活的對比，感知到垃圾給我們的生活帶來的危害。喚起學生處理垃

圾，保護環(huán)境的意識。充分調(diào)動學生參與的積極性，引起學生更快的進入自主探究的活動中

來。

2.我將探究的內(nèi)容從課本引申到日常生活的方方面面，讓學生真實的走進現(xiàn)實社會，

自主探究，體現(xiàn)了課程互動的教學原則。并引導學生小組交流“金點子”，體現(xiàn)了以學生為

主體的教學思想，利于讓學生體會到學習的樂趣，感受成功的喜悅，也充分體現(xiàn)了課程綜合

性的特點。

3.引導學生從自身做起，從身邊的小事做起，用實際行動踐行環(huán)保的誓言，體現(xiàn)其教

育性、實踐性、綜合性的特點。

二、存在的不足：

不足之處是引導學生暢談怎樣能夠減少垃圾還有點局限，應該從更長遠的角度著想，啟

發(fā)學生立足本課現(xiàn)有內(nèi)容的基礎上，嘗試性的涉及一些有關全球性環(huán)境問題，幫助學生拓寬

眼界，使學生產(chǎn)生間接體驗，從而加深認識，達到內(nèi)化.

三、重點解決的問題：

出示兩組截然不同的圖片，引發(fā)學生強大的心理反差及思考，促使學生從生活中去調(diào)查、

研究、發(fā)現(xiàn)，垃圾無處不在，而且垃圾的制造者就是我們?nèi)祟悺Ｍㄟ^一周垃圾調(diào)查表的填寫，

讓學生深刻的感受到自己制造的垃圾有多少，從而延伸到一個班的學生、一個學校的學生等

等。通過課外資料的豐富補充認識到垃圾的危害，減少垃圾人人有責，保護環(huán)境勢在必行。

四、使用建議：

1.重視生活情境的設計，能夠觸動學生的心靈深處。讓每個學生都參與進來，大膽發(fā)

表自己的想法。

2.本節(jié)課重在小組交流合作學習，分組問題尤為重要，教師最好能夠遵循“同組異質(zhì)、

異組同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合。

垃圾帶來的煩惱課標分析

《課程標準》指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他

們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究

社會」

因此，本課的設計，我首先以學生的社會生活為主線，利用兩種環(huán)境的強烈對比導入新

課，從我們教室的垃圾然后逐步擴展到整個學校，再到全國城市的垃圾狀況，使學生認識到

環(huán)境問題不是個人問題，但要求人人從我做起。其次，重視學生的情感體驗。各種活動的設

計只是一種媒介，體驗才是教學的精髓。只有學生獲得了深刻的體驗，技能與素質(zhì)才能真正

內(nèi)化到他們的頭腦中去，產(chǎn)生其應有的意義。第三，注重方法引導。引導學生提出問題，查

找資料，調(diào)查問題，發(fā)表自己的意見等，激發(fā)學生探究欲望，是本設計的指導思想。

垃圾帶來的煩惱教材分析

環(huán)境，是人類賴以生存的條件，人總是在與環(huán)境進行著頻繁的物質(zhì)、能量交換；人們

己漸漸意識到垃圾問題的嚴重性，我們都應該積極行動起來，保護我們的生存環(huán)境，增加全

民的環(huán)境危機感和環(huán)境意識。

“垃圾帶來的煩惱”包括“垃圾哪里來”“垃圾的危害”“垃圾的處理”三個主題活動。

按照這樣的順序安排，是從垃圾存在的現(xiàn)狀及危害這一角度，引導學生了解應該如何正確地

處理垃圾。讓學生通過探究垃圾的來源及對生活的危害，體會到垃圾給人們的生活帶來煩惱,

通過進一步認識垃圾的費時、費力，激發(fā)學生為消除垃圾而投身環(huán)保的情緒體驗。

“垃圾哪里來”這一主題活動，從學生的生活入手，設置了這么一個情境：三個小朋

友在一片本來干干凈凈的草地上發(fā)現(xiàn)了一堆垃圾。情境對比強烈，極易引發(fā)學生的思考。然

后讓學生觀察圖片場景，還有哪些地方會產(chǎn)生垃圾。最后通過我的小調(diào)查表格，探索垃圾的

來源渠道。弄清垃圾從哪里來，有利于從源頭上治理垃圾污染。

“垃圾的危害”緊承前一個主題活動“垃圾從哪里來”，當學生探尋到垃圾從哪里來之

后，必然會產(chǎn)生如“這些生產(chǎn)、生活中的垃圾會對我們的生活產(chǎn)生怎樣的影響呢”之類的疑

問。引導學生進一步探究垃圾的危害，不但有利于加深對其危害的認識，且能培養(yǎng)學生搜集

資料、處理資料的能力，激發(fā)學生對垃圾煩惱的憎恨體驗，也為學習“垃圾的處理”打下基

礎。

“垃圾的處理”是上兩個主題活動的延續(xù)擴展。通過讓學生了解垃圾的不同處理方式，

知道有些垃圾可以重復利用，要盡量減少垃圾，分類投放，不亂扔垃圾，激發(fā)學生的環(huán)保意

識。

垃圾帶來的煩惱學情分析

三年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、家庭、班級、

社會有了一些淺顯的認識,養(yǎng)成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大,

進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較

強，絕大部分學生應該樂于這一門課程的學習，并積極投入到本課程的課內(nèi)外的學習活動中

去。

以正面教育為主，適當?shù)淖寣W生了解社會生活中的一些消極、負面現(xiàn)象，以便讓學生認

識社會本身的復雜性，同時增強學生自身的免疫力。做到從學生自己的生活出發(fā)，用自己的

眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。如：“第三單元”愛護我

們的生活環(huán)境中的“垃圾帶來的煩惱”這一主題，從垃圾的產(chǎn)生、垃圾的危害、垃圾的處理

等環(huán)境問題給我們的生活造成的影響，激發(fā)學生的環(huán)保意識，知道要盡量減少垃圾，分類投

放，不亂扔垃圾。

三年級學生雖然認知思維有了較大發(fā)展，但是他們認識事物的能力還有所欠缺，語言歸

納能力也較弱。他們對直觀具體形象的圖片、視頻，對活動的參與都較感興趣，因此教學中

要針對這個特點去設計。通過學生熟悉的生活場景，觸動學生的心靈，引發(fā)學生的思考，讓

學生在交流、討論中深化學生的認識，誘發(fā)學生的情感，使學生認識到減少垃圾保護環(huán)境的

重要性。

垃圾帶來的煩惱評測練習

我是小法官

1.垃圾來源于家庭、醫(yī)院、學校、建筑、工業(yè)等。（）

2.隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的增長，生活水平的提高，垃圾的產(chǎn)生會越來越多，沒辦法減少。

（）

3.在生活中，我們應該盡量少產(chǎn)垃圾，將垃圾分類堆放、分類處理。能夠回收利用的垃圾，

我們要變廢為寶，造福人類。（）

4.草地上有奶盒是別人扔的，不是我扔的，不管我的事。（）

5.經(jīng)常到醫(yī)療垃圾堆里撿針管玩。（）

智能ABC

1.下面（）是工業(yè)垃圾。

A.塑料盒、菜葉B.吊針管C.臭水、廢鐵

2.垃圾污染了我們的生活環(huán)境，危害了人身健康，還（）。

A.發(fā)出難聞的氣味B.占用了大量的土地C.傳播疾病

垃圾帶來的煩惱效果分析

《品德與社會》課程是以兒童的社會生活為基礎的，它遵循了兒童的生活的邏輯，引導

兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本課的教學中，我以學生對垃圾現(xiàn)有的認識、了解和情

感為教學基點，通過多種方法創(chuàng)設教學情境，營造濃濃的交流的氛圍，教師則在生活化的教

學情境中引導學生感悟、體驗、促進學生積極主動的發(fā)展，體現(xiàn)廣課程的發(fā)展觀。歸納起來，

突出的優(yōu)點是：

一、在活動中體驗生活，感悟道德

《品德與社會》課程屬于活動課程之列，它的定位側(cè)重于兒童發(fā)展的角度，立足于兒童

在活動中獲得經(jīng)驗和形成體驗。讓課程回歸兒童的生活，使課程變得對兒童有意義，這是它

最重要的理念之一。因此教師在執(zhí)教本課教學時，著眼于兒童現(xiàn)實生活的整體性，從學生的

生活原型出發(fā)，使知識、規(guī)范和技能重新融入學生生活之中，有機地整合為學習主題。力圖

使兒童感受到學習的“個人意義”，通過親身參與的實踐活動，努力開辟一條通向?qū)W生生活

的渠道，使他們在與生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體發(fā)展，在活動中獲得生成和發(fā)展。

課堂中，透過學生的話語，我們欣喜地看到，孩子們在短短的40分鐘的體驗活動中萌

生出的富有責任感的愛的情感，是諸多說教無法比擬的，真可謂：“紙上得來終覺淺，絕知

此事要躬行

通過參與課堂和課外的活動，孩子們明白了垃圾是怎樣產(chǎn)生的，垃圾對人類的危害以及

垃圾的回收與處理，因而從內(nèi)心萌發(fā)出“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感與使命感，這

比單純的說教要有效得多。孩子們的情感正是在一次又一次的體驗和感悟中不斷發(fā)展、深化

的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。教師過“課前調(diào)查一一課內(nèi)匯報一一課外實踐一

課內(nèi)匯報”的幾個環(huán)節(jié)真正感受到了垃圾的危害以及環(huán)保的重要?；谶@種種感受，孩子們

才由衷的從自我，從自家的根源來談，并且提出“我們少先隊員是環(huán)保的主力軍”的吶喊。

由此可見,孩子們已經(jīng)從被動的體驗者，轉(zhuǎn)向主動的實踐者，從而表現(xiàn)出了高度的參與熱情，

積極主動的實踐態(tài)度，實現(xiàn)了從被動體驗向主動體驗的過渡。從而將學生情感體驗向縱深