以身立教，為人師表

——教師職業(yè)倫理與師德中山大學(xué)教育學(xué)院古南永第1頁倫理必要性？獨(dú)處狀態(tài)～共處狀態(tài)被治狀態(tài)～自治狀態(tài)“一國當(dāng)中，人民情愿被治，尚能夠茍安；人民能夠自治，就能夠太平；那最危險國家，就是人民既不愿被治，又不能自治?！保ㄌ招兄秾W(xué)生自治問題之研究》，載《新教育》第二卷第二期，1910月）第2頁倫理根源與要素1、社會公共生活與人際關(guān)系（倫）2、公共規(guī)范（理、道、法、規(guī)章）3、個人德性（德、品、行、操守）第3頁亦高亦低教師身份“天、地、君、親、師”?！耙蝗諡閹?，終生為父”?！皩W(xué)高為師，德高為范”?！皩W(xué)為人師，行為世范”。“太陽下最光芒職業(yè)”。第4頁亦高亦低教師身份（續(xù)）（清）鄭板橋教書詩

教讀原來是下流，傍人門戶過春秋。半饑半飽清閑客，無鎖無枷自在囚。課少父兄嫌懶惰，功多子弟結(jié)冤仇。如今幸作青云客，遮卻當(dāng)年二分之一羞。第5頁高校教師職業(yè)關(guān)系與自己其它生活領(lǐng)域關(guān)系。（興趣？使命？“著書都為稻糧謀”？）與學(xué)生關(guān)系；與公共部門關(guān)系；（當(dāng)代教育是“公學(xué)”）與學(xué)術(shù)、文化關(guān)系；（弘道？傳承？創(chuàng)新？）第6頁文化：積淀、傳承與創(chuàng)造一個知識分子在面對文化遺產(chǎn)時，必定會以為它浩浩洋洋，仰之彌高。這些東西是數(shù)千年來人類智慧積累，當(dāng)然是值得尊重。不過，我認(rèn)為它起源更值得尊重，那就是活著人們所擁有智慧。這種東西就如一汪活水，全部文化遺產(chǎn)都是它沉積物。這些活水之中一小份能夠存在于你我腦子里，照我看來，這是世界上最美好事情。第7頁續(xù)保留在文化遺產(chǎn)里智慧讓人尊敬，而活人頭腦里智慧更讓人抱有沒有限期望。（選自王小波短文《跳出手掌心》（寫于1994年），見《思維樂趣》，王小波著，中國人民大學(xué)出版社。）第8頁師生關(guān)系中隱蔽不平等1、學(xué)識、閱歷、專業(yè)經(jīng)驗：教師含有優(yōu)勢；學(xué)生：人性中對“能者”尊崇心理。2、角色地位：教師在講臺上，有話語權(quán)，學(xué)生難于對辯。文化傳統(tǒng)中“師道尊嚴(yán)”觀念。第9頁信息時代對教師考驗“前喻文化”“后喻文化”？“并喻文化”？第10頁帶來好處尊敬、體面。講臺自由，獨(dú)立發(fā)揮空間。第11頁帶來問題壓迫（觀念灌輸或污染；蠻橫責(zé)求；索要財物或服務(wù)；脅迫購置教材、講義、參考書。）浪費(fèi)時間講談、閑扯。教書？講課？育人？降低要求討好學(xué)生，以獲好評。智力侵占：學(xué)生作業(yè)、論文觀點；論著署名。第12頁當(dāng)代教師職業(yè)勞動復(fù)雜性體力勞動：較長時間站立，嗓子。腦力勞動：備課，試驗，論著。情緒勞動：表情，態(tài)度。第13頁情緒勞動要素、特點與人直接互動；需要為與其互動人制造情緒狀態(tài)，如愉悅、信任、興趣、主動性等；透過培訓(xùn)、考評等機(jī)制，被訓(xùn)練（或監(jiān)督）以適當(dāng)表情、儀態(tài)和語氣展現(xiàn)恰如其份情緒?？赡苄枰?jié)制自己內(nèi)心原來有情緒，或制造（表現(xiàn)）出原來沒有情緒。第14頁教師職業(yè)特點及其尤其要求1、公共性——要有公共規(guī)矩。在職業(yè)場所，不是“孤獨(dú)遐想”，不是“獨(dú)立滄茫自詠詩”。2、獨(dú)立性——對“慎獨(dú)”、“自律”要求更高？3、示范、導(dǎo)向性（許慎《說文解字》：

“教者，上所施下所效也?！薄坝?，養(yǎng)子使作善也?！保獙Α暗隆币蟾?？第15頁教師行業(yè)規(guī)矩國家相關(guān)法律：教育法、教師法、高等教育法。職業(yè)道德規(guī)范：1、各省教育廳高校師德規(guī)范。2、教育部：中小學(xué)師德規(guī)范、中等學(xué)校師德規(guī)范；1月，發(fā)出《教育部關(guān)于深入加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)意見》，提出要“制訂《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》”，但至今還未制訂。聘用合約中相關(guān)約定。第16頁一些列舉《中華人民共和國教師法》第三條教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。教師應(yīng)該忠誠于人民教育事業(yè)。

第17頁續(xù)第三十七條教師有以下情形之一，由所在學(xué)校、其它教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處罰或者解聘：（一）有意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改；（三）品行不良、欺侮學(xué)生，影響惡劣。教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，組成犯罪，依法追究刑事責(zé)任。第18頁中華人民共和國高等教育法第四十五條高等學(xué)校教師及其它教育工作者享受法律要求權(quán)利，推行法律要求義務(wù)，忠誠于人民教育事業(yè)。第五十二條高等學(xué)校教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其它專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)該以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職員作。第19頁教育部關(guān)于深入加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)意見（）1、……教師是人類靈魂工程師，是青少年學(xué)生成長引路人。教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作情況和億萬青少年健康成長，關(guān)系到國家前途命運(yùn)和民族未來。第20頁續(xù)3．加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)總體要求是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全方面實施素質(zhì)教育、全方面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育目標(biāo)要求，以熱愛學(xué)生、教書育人為關(guān)鍵，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，以提升教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不停提升師德水平，造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意教師隊伍，為培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人做出新貢獻(xiàn)。第21頁續(xù)5．樹立正確教師職業(yè)理想。廣大教師要有強(qiáng)烈職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，以培育優(yōu)異人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會進(jìn)步為己任，站在時代前列，努力成為為人民服務(wù)踐履篤行典范。要志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)，忠于職守，樂于貢獻(xiàn)，自覺地推行教書育人神圣職責(zé)，以高尚情操引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。要正確處理個人與社會關(guān)系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義，把本職員作、個人理想與祖國繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)絡(luò)在一起。第22頁續(xù)6．提升教師職業(yè)道德水平。廣大教師要堅持社會主義教育方向，全方面落實黨教育方針，恪遵法律法規(guī)；樹立先進(jìn)教育理念，自覺遵照教育規(guī)律，主動推進(jìn)教育創(chuàng)新，全方面實施素質(zhì)教育，不停提升教育質(zhì)量；牢靠樹立育人為本、德育為先思想，全方面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學(xué)相長師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展；自覺加強(qiáng)師德涵養(yǎng)，模范恪守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生；大力提倡求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，團(tuán)結(jié)合作、協(xié)力攻關(guān)、共同進(jìn)步團(tuán)體精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣。堅持科學(xué)精神，模范恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，潛心鉆研，實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，成為熱愛學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和銳意創(chuàng)新榜樣。第23頁7．著力處理師德建設(shè)中突出問題。要果斷反對教師譏諷、歧視、欺侮學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為；果斷反對向?qū)W生推銷教輔資料及其它商品，索要或接收學(xué)生、家長財物等以教謀私行為；果斷反對在科研工作中弄虛作假、剽竊剽竊等違反學(xué)術(shù)規(guī)范，侵占他人勞動結(jié)果不端行為；果斷反對在招生、考試等工作中不正之風(fēng)和違紀(jì)違法行為；嚴(yán)厲懲處敗壞教師聲譽(yù)失德行為。第24頁廣東省高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）（1997年）一、遵紀(jì)遵法，為人師表。

二、愛崗敬業(yè)，主動貢獻(xiàn)。三、愛護(hù)學(xué)生，教書育人。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，求實創(chuàng)新。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心集體。第25頁分析評述標(biāo)準(zhǔn)性~操作性。理想引導(dǎo)性~義務(wù)規(guī)約性?！暗赖赂邩?biāo)”~“道德底線”。“愿望道德”~“義務(wù)道德”。“被規(guī)范”、“被道德”。第26頁對過高師德一點爭議年9月16日，湖北省教育廳公布《湖北高校教師“十提倡十禁止”師德行為規(guī)范》。爭議：禁止高校教師“在危急情境下不顧學(xué)生安危搶先逃生”？背景：汶川地震，“范跑跑”?！逃啃抻喠恕吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。爭議點：中小學(xué)生是未成年人；大學(xué)生是成年人，甚至比中老年教師更健壯。這么要求大學(xué)教師先人后己，必要嗎？可行嗎？第27頁規(guī)范程度任何成文規(guī)范，都有“不能窮盡”地方；也難于絕對公平、完美?！俄n非子》說，“夫治天下必因人情。人情者有好惡，故賞罰可用”。但社會、外在激勵機(jī)制，立足于行為而非心理，效果而非動機(jī)。而教育，是“心靈碰撞心靈”。第28頁對“不能窮盡”填補(bǔ)法律操作中，有法官“自由裁量”或“陪審團(tuán)”。在日常生活或職業(yè)領(lǐng)域，需“公德”、“良心”、“德性”等。第29頁美德報償？1、“善有善報，惡有惡報？”（佛教）“那有德人有福了?！保ɑ浇蹋?、不是不報，時候未到？末世審判？第30頁美德報償？（續(xù)）3、“假如美德在現(xiàn)世得不到報償，道德說教就是徒勞?！保ǜヂ逡恋拢?、那，向美德索報償？第31頁美德報償思辨受惠者：知恩圖報？忘恩負(fù)義？施惠者：1、作為動機(jī)：向美德索取報償：行善還是投資？2、作為效果：善有善報，惡有惡報？源泉：1）美德自動受其結(jié)果報償，如兒女健康成長對父母之愛報償。——是否感悟到？

2）受惠者報答?！芊耦A(yù)期？3）社會報（獎懲）?！鯓勇鋵?？第32頁社會報償政府：制度性賞罰。社會機(jī)構(gòu)（非政府組織）：慈善事業(yè)？社會風(fēng)氣與公德：某種“保險”？思索：1、飛機(jī)乘客購置20元保險，平安抵達(dá)后，保險是否白買了？那20元價值何在？2、假如有乘客遇難取得賠償，誰支付？為何能夠支付？反之，該乘客為何能得到資助？第33頁“保險企業(yè)”良性運(yùn)行小到兩個人情誼，一個家庭氣氛，大到一個學(xué)校，甚至一個大社會，其人際關(guān)系——感情、秩序等，都類似一個“保險企業(yè)”。當(dāng)更多人“購置”保險，它才能良性運(yùn)行。師德：讓文化更豐富，使學(xué)生更美好，卻不會使自己變得貧乏？第34頁泰戈爾詩選

這世界一度是你，也永遠(yuǎn)是你。因為你無所企求，你財富不足以使你歡樂。你視財富如草芥。所以你在漫長歲月里，把你一切給予我，而在我內(nèi)心不停地贏得你王國。一天又一天，你從我心頭買得拂曉，而且發(fā)覺你愛已刻成了我生命形象。（《采果集》77）第35頁關(guān)于師德一些思索教育性、學(xué)術(shù)性、思想性工作，是長時段文明積淀，它有別于短時段政策實施，也有別于中時段制度變革。借用思想史術(shù)語，“革天”周期遠(yuǎn)比“革命”和“改革”長。對幾年一任行政領(lǐng)導(dǎo)，“政績”總要盡快出來；但學(xué)術(shù)和教育貢獻(xiàn)