2019上小學科目二第一輪必備知識時間：12月11日背誦內容：教育與教育學（一）教育的本質屬性及社會屬性（1）本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。（2）社會屬性：永恒性、階級性、歷史性教育的起源學說（1）生物起源說：教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。代表人物：利拓爾諾、沛西.能（2）心理起源說：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿（3）勞動起源說：認為教育起源于勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫古代教育的特點強烈的階級性和等級性教育與生產(chǎn)勞動相脫離教育內容形式單一身份地位的象征性教學方法是崇尚書本，要求學生死記硬背近現(xiàn)代社會教育國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起初等義務教育的普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教20世紀以后的教育特征教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術的現(xiàn)代化孔子的教學原則因材施教的原則——朱熹：“夫子教人各因其材”。啟發(fā)誘導的原則——不憤不啟，不悱不發(fā)。學思結合的原則——學而不思則罔，思而不學則殆。《學記》的教學原則教學相長原則——知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。豫時孫摩原則——預防性、及時性、循序漸進性、集體性教育原則。長善救失原則——知其心，然后能就失也，教也者，張善而救其失者也。啟發(fā)誘導原則——道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。課內課外結合原則——時教必有正業(yè)，退息必有居學?？涿兰~斯（1）《大教學論》獨立教育學形成的萌芽（2）教育適應自然的原則。（3）第一次論述了班級授課制和學年制。（4）提出“泛智”教育思想。赫爾巴特《普通教育學》標志規(guī)范、獨立教育學的誕生三中心：教師、教材、課堂四段教學法杜威新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗無目的論五步教學法時間：12月12日背誦內容：教育與教育學（二）；教育與社會的發(fā)展；教育與人的發(fā)展（一）1.（各種研究方式和研究方法）的實施步驟通用答案

（1）查找文獻資料；

（2）設計研究，制定研究計劃；

（3）實施研究，收集資料；

（4）分析、處理收集到的資料；

（5）撰寫研究報告。2.課題選擇原則

（1）教育性

（2）實踐性

（3）可行性

（4）適宜性

（5）倫理性

3.教育文獻檢索的主要方法。

（1）順查法；

（2）逆查法；

（3）引文查找法；

（4）綜合查找法。4.行動研究的特征

（1）目的是為了改進實踐；

（2）研究的內容是教育教學中的問題；

（3）教學與研究合一；

（4）研究的循環(huán)性

5.生產(chǎn)力對教育的決定作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育結構

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教育內容、教學手段6.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。

（1）社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的

（2）社會政治經(jīng)濟制度制約教育的領導權

（3）社會政治經(jīng)濟制度制約著受教育權

7.教育的文化功能。

（1）教育的文化傳遞/保存功能；

（2）教育的文化選擇/整理功能；

（3）教育的文化交流/傳播功能；

（4）教育的文化更新/創(chuàng)造功能

8.遺傳對人的發(fā)展的作用。

（1）遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性。

（2）遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。

（3）遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。9.環(huán)境對人的發(fā)展的作用。

（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能性

（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時有主觀能動性

10.學校教育的獨特功能。

（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

時間：12月13日背誦內容：教育與人的發(fā)展（二）；教育目的順序性教育啟示：循序漸進教學階段性教育啟示：針對性教學不平衡性教育啟示：抓住關鍵期互補性教育啟示：長善救失差異性教育啟示：因材施教教育目的的層次結構（1）國家的教育目的（2）學校的培養(yǎng)目標（3）課程的目標（4）教師的教學目標7.教育目的和教育方針的關系部分和整體的關系（教育方針包含教育目的）8.教育目的和培養(yǎng)目標的關系一般和個別的關系教育目的制定的依據(jù)政治、經(jīng)濟、文化人的身心發(fā)展特點與需要教育目的制定者的教育理想與價值觀10.全面發(fā)展教育的組成部分及其關系。

（1）德育

德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。

（2）智育

智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

（3）體育

體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。

（4）美育

美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。

（5）勞動技術教育

勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。時間：12月14日背誦內容：學校教育制度；教師專業(yè)發(fā)展（一）1.影響學制的因素（建立學制的依據(jù)）。

（1）取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；（經(jīng)濟）

（2）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；（政治）

（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；（人口）

（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；（學生）

（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。（本國歷史+外國經(jīng)驗）

2.雙軌制（1）特點：兩軌既不相通，也不銜接（2）代表：英國、法國、西歐單軌制特點：僅有一軌，有利于教育普及代表：美國分支型（1）特點：前半段單軌，后半段雙軌（2）代表：蘇聯(lián)

5.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

（6）教育制度有利于國際交流；

（7）終身教育體系的建構。

6.義務教育的特征（1）強制性（2）普遍性（3）免費性7.教師的勞動特點（1）示范性（2）創(chuàng)造性（3）復雜性（4）廣延性和連續(xù)性（5）隱含性8.教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）思想道德素養(yǎng)

（2）知識素養(yǎng)

（3）能力素養(yǎng)

（4）心理素養(yǎng)

（5）身體素養(yǎng)

9.教師的成長歷程（1）關注生存（2）關注情境（3）關注學生教師職業(yè)成長的途徑。

（1）職前師范教育

（2）職后：加強理論學習；學習他人經(jīng)驗；參與行動研究；反思自教學經(jīng)驗時間：12月15日背誦內容：教師專業(yè)發(fā)展（二）課程（一）1.師德為先的基本內容。

（1）熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。（2）關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心（3）為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人2.能力為重的基本內容。

（1）把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力（2）研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平（3）堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力3.教師專業(yè)理念與師德的基本內容。

（1）職業(yè)理解與認識

（2）對小學生的態(tài)度與行為

（3）教育教學的態(tài)度與行為

（4）個人修養(yǎng)與行為

4.簡述教師專業(yè)能力的基本內容。

（1）教育教學設計

（2）組織與實施

（3）激勵與評價

（4）溝通與合作

（5）反思與發(fā)展制約課程的因素（1）社會需求。

（2）學科知識水平。

（3）學習者身心發(fā)展特點。課程內容的選擇依據(jù)課程目標學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平社會發(fā)展科學文化知識課程計劃的地位指導學校教育教學工作的指導文件。課程標準的地位（1）指導學科教學的指導文件。（2）是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。（3）衡量各科教學質量的重要標準。9.教材的地位學生學習和教師教學的主要依據(jù)。10.隱性課程資源指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校風氣、社會風氣、師生關系、家庭氛圍等。它具有間接性和隱蔽性的特點。時間：12月17日背誦內容：課程（二）；學習心理基礎（一）課程實施的結構。

（1）安排課程表。

（2）確定分析教學任務。

（3）研究學生的學習特點。

（4）選擇確定教學模式。

（5）規(guī)劃教學單元和課的類型。

（6）組織并開展教學活動。

（7）評價教學活動與結果課程實施的影響因素改革本身的因素學校內部的因素學校外部的因素新課程結構特點均衡性綜合性選擇性綜合實踐活動課的基本內容。

（1）信息技術教育。

（2）社區(qū)服務和社會實踐。

（3）研究性學習。

（4）勞動技術教育。新課改的學習方式自主學習合作學習探究性學校課程管理國家、地方、學校三級管理明適應由暗到明的適應暗適應由明到暗的適應社會知覺第一印象——初次見面暈輪效應——“一壞百壞”刻板效應——固定看法近因效應——最近印象知覺的特性整體性理解性選擇性恒常性時間：12月18日背誦內容：學習心理基礎（二）注意的特點指向性集中性是一切心理活動的共同特征注意的功能選擇保持調節(jié)注意的分類無意注意：沒有預定目的、無須意志努力有意注意：有預先目的、需要意志努力隨意后注意：有預先目的、無須意志努力注意的品質。

（1）注意的廣度/范圍

（2）注意的穩(wěn)定性

（3）注意的分配

（4）注意的轉移遺忘的規(guī)律速度先快后慢，內容先多后少6.影響遺忘的因素。

（1）學習材料的性質

（2）識記材料的數(shù)量和學習程度

（3）記憶任務的長久性和重要性

（4）識記的方法

（5）時間因素

（6）情緒和動機7.提高記憶的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性

（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解

（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量

（6）重視復習方法，防止遺忘。8.思維的特點（1）間接性（2）概括性科學概念的掌握以感性材料作為概念掌握的基礎合理利用過去的知識經(jīng)驗充分利用“變式”正確運用語言表達形成正確的概念體系，并運用于實踐中創(chuàng)造性思維的特征流暢性變通性獨創(chuàng)性時間：12月19日背誦內容：學習心理基礎（三）1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論。

（1）感知運動階段

（2）前運算階段

（3）具體運算階段

（4）形式運算階段2.情感的分類（1）道德感（2）理智感（3）美感情緒的分類心境激情應激情緒情感的功能適應功能動機功能信號功能調節(jié)功能感染功能情緒情感在教學中的運用注重在教學中發(fā)揮教師的感染力培養(yǎng)學生的積極情緒，增進學生的學習效率教會學生調節(jié)情緒意志品質自覺性果斷性自制性堅持性意志品質的培養(yǎng)自覺性訓練果斷性訓練堅持性和自制力訓練人格的特征獨特性穩(wěn)定性整合性功能性性格的結構特征性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征良好性格的培養(yǎng)加強人生觀、世界觀和價值觀教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量依據(jù)性格傾向因材施教提高學生的自我教育能力時間：12月20日背誦內容：學習動機；學習遷移學習動機的功能激發(fā)功能指向功能維持功能耶克斯—多德森定律/學習動機與學習效果的關系

（1）高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率（2）一般來說，中等強度的動機學習效果最好

（2）任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高

（3）動機水平和學習效果之間呈倒U形關系3.需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實現(xiàn)的需要4.成就動力理論（1）追求成功的動機（2）避免失敗的動機5.成敗歸因理論（1）三維度：內部和外部；穩(wěn)定和非穩(wěn)定；可控和不可控（2）六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境6.自我效能感理論（1）成敗經(jīng)驗（2）對他人的觀察（3）言語勸說（4）情緒和生理狀態(tài)7.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。（1）學生成就動機的培養(yǎng)（2）學生歸因信念的訓練（3）學生自我效能的增強（4）學生學習中自我價值的維護

（5）學生學習自主性的支持

（6）學生成就目標的引導

8.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

（1）表達明確的期望

（2）提供明確，及時且經(jīng)常性的反饋

（3）合理運用外部獎勵

（4）有效運用表揚

9.影響學習遷移的因素學習情境的相似性學習材料的性質學習活動的多樣性原學習的熟練和理解程度年齡特征智力水平10.促進學習遷移的教學措施。

（1）精選教材

（2）合理編排教材內容。

（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

時間：12月21日背誦內容：學習與學習理論；知識與技能的學習1.加涅關于學習結果的分類。

（1）言語信息的學習

（2）智慧技能的學習

（3）認知策略的學習

（4）動作技能的學習

（5）態(tài)度的學習2.觀察學習動機的來源直接強化替代強化自我強化3.奧蘇伯爾有意義學習的內部心理機制——同化下位學習（類屬學習）——概念由大到小上位學習（總括學習）——概念由小到大并列結合學習——概念之間平行關系4.建構主義學習理論的基本觀點。

（1）知識觀：強調知識的動態(tài)性

（2）學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

（3）學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學觀：強調情境式學習、合作學習5.有效概括的方法。（1）配合運用正例和反例；

（2）正確使用變式；

（3）科學地進行比較；

（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。智力技能的形成階段原型定向原型操作原型內化操作技能的形成階段定向階段模仿階段整合階段熟練階段8.操作技能的培養(yǎng)要求。

（1）準確講解與示范；

（2）合理安排練習；

（3）充分而有效地反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。9.智力技能的培養(yǎng)方法（1）展開與分解性策略（2）變式練習策略（3）反饋策略（4）條件化策略10.智力技能的培養(yǎng)要求（1）激發(fā)學習的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言時間：12月22日背誦內容：學習策略；態(tài)度與品德的學習；德育（一）復述策略利用隨意識記或有意識記多種感官參與復習形式多樣化劃線強調排除相互干擾整體識記與分段識記精加工策略記憶術做筆記提問生成性學習運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織策略歸類策略綱要策略元認知策略計劃策略監(jiān)控策略調節(jié)策略資源管理策略時間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學業(yè)求助策略品德的心理結構道德認識——基礎道德情感——動力道德意志——精神力量道德行為——標志7.影響態(tài)度與品德的條件

（1）外部條件

①家庭教養(yǎng)方式

②社會風氣

③同班群體

（2）內部條件

④認識失調

⑤態(tài)度定式

⑥道德認知

8.皮亞杰道德發(fā)展階段論（1）自我中心階段

（2）權威階段

（3）可逆階段

（4）公正階段

9.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

（1）前習俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段

（2）習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段

（3）后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段10.德育過程的基本規(guī)律。

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。時間：12月24日背誦內容：德育（二）；心理健康教育1.長善救失原則的貫徹要求。

（1）要一分為二地看待學生

（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素

（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育

2.疏導原則的基本要求。

（1）講明道理，疏導思想

（2）因勢利導，循循善誘

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育

3.簡述說服教育法的貫徹要求

（1）明確目的；

（2）富有知識性、趣味性；

（3）注意時機；

（4）以誠待人。4.德育途徑（1）教學——最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑（2）社會實踐活動（3）課外活動（4）少先隊活動與集會活動（5）班主任工作——重要又特殊的途徑5.心理健康的標準

（1）對現(xiàn)實的有效知覺

（2）自知自尊與自我接納

（3）自我調控能力

（4）與人建立親密關系的能力

（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調

（6）生活熱情與工作高效率6.小學兒童易產(chǎn)生的新年里健康問題（1）兒童多動綜合癥（2）學習困難綜合癥（3）兒童過度焦慮反應（4）兒童厭學癥7.心理輔導的目標（1）學會調適（2）尋求發(fā)展8.心理輔導的途徑（1）開展心理健康教育有關課程（2）開設專門的心理輔導活動課（3）在各科教學中滲透心理輔導的內容（4）結合班級、少先隊活動開展心理輔導（5）開展個別心理輔導活動（6）開展小組輔導（7）對學生進行家庭的心理輔導教育9.系統(tǒng)脫敏法的三個步驟（1）訓練來訪者松弛肌肉（2）建立焦慮層次（3）從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境直到轉移到現(xiàn)實情境10.自我肯定行為表現(xiàn)（1）請求別人為自己做事（2）拒絕他人無理要求而又不傷害對方（3）真實表達自己的意見和情感時間：12月25日背誦內容：美育；小學兒童的安全與健康；班級管理（一）美育的任務培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美的知識與能力；形成他們對于美和藝術的愛好培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能和興趣班主任的專業(yè)地位班主任是實施素質教育的重要力量班主任是學校教育教學計劃的主要執(zhí)行者班主任是班級發(fā)展的核心和靈魂班主任是學生健康成長的導師班主任的任務和基本職責對學生進行德育教育督促學生努力學習，完成學習任務指導學生課外生活，完成學習任務組織學生參加勞動和其他社會活動指導班委會、少先隊和共青團工作做好家長工作，爭取社會有關方面的配合評定學生操行班主任的工作內容了解研究學生——前提、基礎組織和培養(yǎng)班集體——中心協(xié)調校內外各種教育力量班級日常管理班集體的四個基本特征。

（1）明確的共同目標

（2）健全的組織機構

（3）共同的生活和活動準則

（4）班級成員之間平等、心理相容的氣氛班集體的發(fā)展階段初建期的松散群體階段形成期的合作群體階段成熟期的集體階段組織和培養(yǎng)班集體的策略制定共同的奮斗目標選拔和培養(yǎng)學生干部建立嚴明的班級紀律形成正確的集體輿論和良好的班風組織形式多樣的教育活動8.家校聯(lián)系的基本要求

（1）目標一致；

（2）地位平等；

（3）方法多樣9.學校與社會協(xié)調的形式依托社區(qū)的教育委員會建立校外教育基地。10.操行評定的原則（1）針對性（2）全面性（3）發(fā)展性（4）鼓勵性（5）可接受性時間：12月26日背誦內容：班級管理(二)1.班級管理的原則。

（1）方向性原則

（2）全面管理原則

（3）自主參與原則

（4）教管結合原則

（5）全員激勵原則

（6）平行管理原則2.班級管理的模式（1）班級常規(guī)管理（2）班級平行管理（3）班級民主管理（4）班級目標管理3.課外活動的特點（1）自愿性（2）靈活性（3）實踐性（4）自主性4.學校課外活動的基本內容（1）社會實踐活動（2）學科活動（3）科技活動（4）文學藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動（7）課外閱讀活動5.學校課外活動的組織形式（1）群眾性活動（2）小組活動（3）個別活動6.維持課堂紀律的策略（1）建立積極有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學

（3）做好課堂監(jiān)控

（4）培養(yǎng)學生的自律品質7.建立積極有效的課堂規(guī)則的策略。

（1）教師和學生充分討論，共同制定

（2）內容少而精，多正面引導

（3）及時制定、引導與調整課堂規(guī)則8.學生課堂問題行為的產(chǎn)生（1）學生方面：挫折、尋求注意、人格因素、生理因素（2）教師方面：教學技能、教學管理、威信（3）環(huán)境方面：不良影響因素9.課堂問題行為的應對（1）忽略細微且轉瞬即逝的問題行為（2）非言語警示或停頓（3）適時表揚正確行為（4）言語提醒、反復提醒（5）直接提問（6）執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰10.班級突發(fā)事件的處理原則（1）有效性原則（2）客觀性原則（3）教育性原則（4）可接受性原則（5）冷處理原則時間：12月27日背誦內容：教學實施（一）教學的意義教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的幾倍途徑教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展最有效的形式教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主小學教學的基本任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能增強學生體力，提高學生的健康水平培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力關注學生的個性發(fā)展教學工作的基本環(huán)節(jié)備課——前提上課——中心環(huán)節(jié)作業(yè)布置與批改課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定備課的三項工作備教材備學生備教法上一堂好課的基本要求目標明確重點突出內容正確方法得當表達清晰組織嚴密氣氛熱烈作業(yè)布置與批改的要求作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性作業(yè)分量要適當，難易要適度布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)教學過程的結構心理準備——引起學習動機領會知識——教學的中心環(huán)節(jié)鞏固知識運用知識檢查效果貫徹直觀性原則的基本要求正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段直觀要與講解相結合重視運用語言直觀貫徹啟發(fā)性原則的基本要求教師應講的“少而精”，給學生流出思考的空間調動學生學習的主動性設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求書本知識的教學要注重聯(lián)系實際重視引導學生運用知識逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力補充必要的鄉(xiāng)土教材時間：12月28日背誦內容：教學實施（二）貫徹思想性和科學性相統(tǒng)一原則的基本要求教師要保證教學的科學性發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育要重視補充有價值的資料、事例或錄像教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)講授法的基本要求講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性講究講授的策略與方式講究語言藝術談話法的基本要求教師要準備好問題和談話計劃教師要善于提問教師要善于啟發(fā)誘導教師要做好歸納、小結個別教學制的優(yōu)缺點優(yōu)點：有利于因材施教。缺點：不利于系統(tǒng)化、程序化傳授知識，教學效率不高。班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教學作用有利于系統(tǒng)知識的傳授缺點：不利于因材施教不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)教學形式缺乏靈活性班級授課制的特殊形式、輔助形式特殊形式：復式教學輔助形式：現(xiàn)場教學、個別教學分組教學制的形式外部分組：按照學生的能力水平或學習成績編班進行教學內部分組：按學生的能力或學習成績等編組設計教學法特點:廢除班級授課制，打破學科界限教師指導，學生自己決定學習目的和內容道爾頓制特點：教師不再系統(tǒng)上課，為學生指定自學參考書、布置作業(yè)學生自學獨立完成作業(yè)，有疑難請教師輔導特朗普制特點：大班上課小班研究個別教學時間：12月29日背誦內容：教學評價與反思教學評價的功能診斷功能激勵功能調控功能教學功能區(qū)分和鑒別功能相對評價適用于選拔性考試，如高考、公務員考試、教師招聘考試絕對評價適用于客觀標準的考試，如英語四六級考試、會考自身評價個體對自身內部縱橫方面的比較診斷性評價教學前評價，了解學生的現(xiàn)有情況，如摸底考試形成性評價教學過程中，及時了解學生學習的進展情況存在的問題，及時反饋、調整改進教學工作。如隨堂小測驗、口頭提問總結性評價教學活動結束之后，把握最終的成果，如期末考試定性評價強調觀察、分析、歸納和描述，關注“質”的評價，側重語言描述定量評價強調數(shù)量計算，以教育測量為基礎，關注“量”的評價，側重數(shù)據(jù)分析教學評價的原則客觀性原則整體性原則指導性原則科學性原則2019上小學科目二第二輪必備知識1月15日上課內容：教育與教育學一、孔子的教育思想1.最早實施啟發(fā)式教學2.有教無類3.文行忠信4.完善人格5.庶富教6.因材施教7.學思習行二、（各種研究方式和研究方法）的實施步驟通用答案查找文獻資料；設計研究，制定研究計劃；實施研究，收集資料；分析、處理收集到的資料；撰寫研究報告。三、簡述課題選擇原則教育性實踐性可行性適宜性倫理性四、簡述教育文獻檢索的主要方法順查法；

逆查法；引文查找法；

綜合查找法。五、簡述行動研究的特征目的是為了改進實踐；研究的內容是教育教學中的問題；教學與研究合一；研究的循環(huán)性1月16日上課內容：教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展、教育目的一、生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育結構生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教育內容、教學手段二、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的社會政治經(jīng)濟制度制約教育的領導權社會政治經(jīng)濟制度制約著受教育權三、簡述教育的文化功能教育的文化傳承功能教育的文化改造功能教育的文化融合功能教育的文化創(chuàng)新功能三、遺傳的作用遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性。遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。四、學校教育的特殊功能學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能五、全面發(fā)展教育的組成部分及其關系德育，起靈魂和統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性保證；智育，起前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎；體育，提供物質基礎；美育，起動力作用；勞動技術教育，綜合德智體美勞的作用。1月17日上課內容：學校教育制度、教師專業(yè)發(fā)展、課程（一）一、建立學制的依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術水平社會制度人口狀況年齡特征原有學制與外國學制二、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢加強學前教育及其與小學教育的銜接；提早入學年齡，延長義務教育年限；普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流；終身教育體系的建構。三、簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)思想道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)身體素養(yǎng)四、師德為先熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，進行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心，責任心，耐心和細心為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人五、能力為重把學科知識教育理論與教育實踐有機結合，突出教授育人實踐能力研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平堅持實踐，反思，再實踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力1月18日上課內容：課程（二）、學習心理基礎（一）一、課程內容的選擇依據(jù)1.課程目標2.學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平3.社會發(fā)展4.科學文化水平二、課程內容的組織方式（一）縱向組織與橫向組織縱向組織：對應分科課程，分學科進行，難度逐漸加深橫向組織：對應綜合課程，打破學科界限和知識體系，以問題為依據(jù)（二）邏輯順序和心理順序邏輯順序：學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系心理順序：按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容（三）直線式組織與螺旋式組織直線式：前后內容不重復螺旋式：在不同階段，使課程內容重復出現(xiàn)三、課程設計的具體內容1.課程計劃，是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件2.課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性教學文件3.教材，是教師備課、上課的主要依據(jù)四、簡述課程實施的結構1.安排課程表。

2.確定分析教學任務。

3.研究學生的學習特點。

4.選擇確定教學模式。

5.規(guī)劃教學單元和課的類型。

6.組織并開展教學活動。

7.評價教學活動與結果五、綜合實踐活動課程內容1. 信息技術教育2. 研究性學習3. 社區(qū)服務與社會實踐4. 勞動與技術教育1月19日上課內容：學習心理基礎（二）一、注意的品質注意的廣度：同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定：注意保持在某一對象或某一對象上的時間長短；注意的分配：同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；注意的轉移：根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一活動上。二、記憶的品質1.記憶的敏捷性：記的快不快；2.記憶的持久性：記的時間長短；3.記憶的準確性：記的對不對；4.記憶的準備性：考試時候能想起來。三、影響遺忘的因素1.學習材料的性質

2.識記材料的數(shù)量和學習程度

3.記憶任務的長久性和重要性

4.識記的方法

5.時間因素

6.情緒和動機四、簡述提高記憶的方法明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量重視復習方法，防止遺忘。五、皮亞杰認知發(fā)展的階段理論感知運動階段：客體永久性前運算階段：①延遲模仿。②量杯實驗：不守恒。③不可逆。④泛靈論（萬物都是有人格的）。⑤“三山實驗”體現(xiàn)自我為中心。具體運算階段思維可逆，守恒，去自我中心。形式運算階段抽象邏輯思維，推理演繹。1月21日上課內容：學習心理基礎（三）、學習動機一、動機斗爭類型雙趨沖突：既想又想雙避沖突：既不想又不想趨避沖突：同一個目標，既想又不想雙重趨避沖突：各種想和不想二、學習動機與學習效果的關系一般來說，中等強度的動機學習效果最好。任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高。動機水平和學習效果之間呈倒U形關系。三、自我效能感影響因素直接經(jīng)驗替代性學習經(jīng)驗言語勸說情緒喚醒四、內部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)學生成就動機的培養(yǎng)學生歸因信念的訓練學生自我效能感的增強學生學習中自我價值的維護學生學習自主性的支持學生成就目標的引導五、外部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)表達明確的期望提供明確、及時而經(jīng)常性的反饋合理運用外部獎勵有效的運用表揚1月22日上課內容：學習遷移、學習與學習理論、知識與技能的學習一、加涅學習結果的分類言語信息，言語信息傳遞的知識智慧技能，用概念、規(guī)則辦事情的技能。認知策略，控認知過程的方法、怎么學的問題。動作技能，協(xié)調肌肉做動作態(tài)度二、簡述程序教學的步驟將教材分成若干小步子；學生自定步調，循序漸進；對學生的積極反應，及時給予強化反饋；高效快速降低錯誤率。三、建構主義的基本觀點知識觀：知識是人的認識，是一種假設，不是客觀存在的，是動態(tài)的。學習觀學習的情境性學習的主動建構性學習的社會互動性學生觀學生不是空著腦子走進教室的，學生經(jīng)驗世界豐富性學生有差異教學觀情景式教學合作學習簡述有效概括的方法配合運用正例和反例；正確使用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括五、操作技能的培訓要求準確講解與示范練習反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺1月23日上課內容：學習策略、態(tài)度與品德的學習、德育（一）一、影響態(tài)度與品德的條件（1）外部條件

①家庭教養(yǎng)方式

②社會風氣

③同班群體

（2）內部條件

④認識失調

⑤態(tài)度定式

⑥道德認知二、皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段權威階段可逆階段公正階段三、德育過程基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促使學生思想內部矛盾運用的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期、反復的、不斷前進的過程。四、長善救失原則貫徹要求一分為二看待學生發(fā)揚積極因素，克服消極因素引導學生自覺評價自己，進行自我教育五、疏導原則貫徹要求講明道理，疏導思想因勢利導，循循善誘表揚激勵為主，堅持正面教育。1月24日上課內容：德育（二）、心理健康教育、小學兒童的安全與健康一、德育方法類型1.說服教育法（最基本）：擺事實、講道理2.榜樣示范法：高尚的思想、模仿行為、3.指導實踐法：實際活動4.情感陶冶法：潛移默化的感染5.品德評價法：肯定或者否定的評價。6.品德修養(yǎng)法：學生自我修養(yǎng)二、心理健康的標準對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調控能力與人建立親密關系的能力人格結構穩(wěn)定與完整生活熱情與工作高效率三、心理輔導的目標學會調適：基本目標，調試性輔導尋求發(fā)展：高級目標，發(fā)展性輔導四、行為改變的基本方法強化法，好的行為給予鼓勵和表揚代幣獎勵法，給象征性的獎勵物行為塑造法，不斷強化逐步趨緊目標，形成復雜的行為示范法，樹立榜樣消退法懲罰法，給厭惡、撤愉快，懲罰要適度自我控制法，自我強化，自我監(jiān)督五、行為演練的基本方法1.全身松弛訓練2.系統(tǒng)脫敏法，對一個事情非常害怕，可以采用系統(tǒng)脫敏法，脫的是敏感度3.肯定性訓練，也叫做自信心訓練（1）請求別人為自己做合理的（2）拒絕他人無理的要求（3）真實表達自己的情感1月25日上課內容：班級管理、教學實施（一）一、班集體的四個基本特征明確的共同目標，這是方向和動力、基礎條件健全的組織結構共同的生活和活動準則班級成員之間平等，心理相容的氣氛二、班級管理原則方向性原則全面管理原則自主參與原則教管結合原則全員激勵原則平行管理原則三、維持課堂紀律的策略建立積極有效的規(guī)則合理組織教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質四、課堂問題行為的應對忽略小的問題行為非言語警示適時表揚言語提醒直接提問注意慎用批評和懲罰，多用撤銷性懲罰，少用給予性懲罰五、班級突發(fā)事件的處理原則有效性原則：解決問題客觀性原則：實事求是，就事論事教育性原則：促進學生發(fā)展可接受原則：情感上能接納冷處理原則：大事化小，小事化無。教育機智1月26日上課內容：教學實施（二）、教學評價與反思一、簡述教師起主導作用原因學生各個方面不成熟，需要教師的指導教師代表社會向學生提出要求，影響教學內容、方法、目的教師專業(yè)知識豐富二、如何發(fā)揮教師主導作用？恰當而精心的組織教學過程充分調動學生學習的主動性和積極性培養(yǎng)學生自學能力建立和諧、民主融洽的師生關系三、啟發(fā)性原則貫徹要求教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間調動學生學習的主動性設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考發(fā)揚教學民主四、相對評價、絕對評價和個體內差異評價相對評價：常模參照測驗“你跟別人比”絕對評價：標準參照測驗“過沒過”自身評價：個體內差異評價“跟自己比”，通常結合跟別人比五、診斷性評價、形成性評價、總結性評價診斷性評價：教學開始，是為了“摸底”、因材施教形成性評價：教學進行中，“調整”教學總結性評價：教學結束后，“評定”教學2019上小學科目二第三輪必備知識2月19日上課內容：教育與教育學一、孔子的教育思想1.最早實施啟發(fā)式教學2.有教無類3.文行忠信4.完善人格5.庶富教6.因材施教7.學思習行二、（各種研究方式和研究方法）的實施步驟通用答案查找文獻資料；設計研究，制定研究計劃；實施研究，收集資料；分析、處理收集到的資料；撰寫研究報告。三、簡述課題選擇原則教育性實踐性可行性適宜性倫理性四、簡述教育文獻檢索的主要方法順查法；

逆查法；引文查找法；

綜合查找法。五、簡述行動研究的特征目的是為了改進實踐；研究的內容是教育教學中的問題；教學與研究合一；研究的循環(huán)性2月20日上課內容：教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展、教育目的一、生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育結構生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教育內容、教學手段二、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的社會政治經(jīng)濟制度制約教育的領導權社會政治經(jīng)濟制度制約著受教育權三、簡述教育的文化功能教育的文化傳承功能教育的文化改造功能教育的文化融合功能教育的文化創(chuàng)新功能三、遺傳的作用遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性。遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。四、學校教育的特殊功能學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能五、全面發(fā)展教育的組成部分及其關系德育，起靈魂和統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性保證；智育，起前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎；體育，提供物質基礎；美育，起動力作用；勞動技術教育，綜合德智體美勞的作用。2月21日上課內容：學校教育制度、教師專業(yè)發(fā)展、課程（一）一、建立學制的依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術水平社會制度人口狀況年齡特征原有學制與外國學制二、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢加強學前教育及其與小學教育的銜接；提早入學年齡，延長義務教育年限；普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流；終身教育體系的建構。三、簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)思想道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)身體素養(yǎng)四、師德為先熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，進行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心，責任心，耐心和細心為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人五、能力為重把學科知識教育理論與教育實踐有機結合，突出教授育人實踐能力研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平堅持實踐，反思，再實踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力2月22日上課內容：課程（二）、學習心理基礎（一）一、課程內容的選擇依據(jù)1.課程目標2.學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平3.社會發(fā)展4.科學文化水平二、課程內容的組織方式（一）縱向組織與橫向組織縱向組織：對應分科課程，分學科進行，難度逐漸加深橫向組織：對應綜合課程，打破學科界限和知識體系，以問題為依據(jù)（二）邏輯順序和心理順序邏輯順序：學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系心理順序：按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容（三）直線式組織與螺旋式組織直線式：前后內容不重復螺旋式：在不同階段，使課程內容重復出現(xiàn)三、課程設計的具體內容1.課程計劃，是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件2.課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性教學文件3.教材，是教師備課、上課的主要依據(jù)四、簡述課程實施的結構1.安排課程表。

2.確定分析教學任務。

3.研究學生的學習特點。

4.選擇確定教學模式。

5.規(guī)劃教學單元和課的類型。

6.組織并開展教學活動。

7.評價教學活動與結果五、綜合實踐活動課程內容1. 信息技術教育2. 研究性學習3. 社區(qū)服務與社會實踐4. 勞動與技術教育2月23日上課內容：學習心理基礎（二）一、注意的品質注意的廣度：同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定：注意保持在某一對象或某一對象上的時間長短；注意的分配：同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；注意的轉移：根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一活動上。二、記憶的品質1.記憶的敏捷性：記的快不快；2.記憶的持久性：記的時間長短；3.記憶的準確性：記的對不對；4.記憶的準備性：考試時候能想起來。三、影響遺忘的因素1.學習材料的性質

2.識記材料的數(shù)量和學習程度

3.記憶任務的長久性和重要性

4.識記的方法

5.時間因素

6.情緒和動機四、簡述提高記憶的方法明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量重視復習方法，防止遺忘。五、皮亞杰認知發(fā)展的階段理論感知運動階段：客體永久性前運算階段：①延遲模仿。②量杯實驗：不守恒。③不可逆。④泛靈論（萬物都是有人格的）。⑤“三山實驗”體現(xiàn)自我為中心。具體運算階段思維可逆，守恒，去自我中心。形式運算階段抽象邏輯思維，推理演繹。2月25日上課內容：學習心理基礎（三）、學習動機一、動機斗爭類型雙趨沖突：既想又想雙避沖突：既不想又不想趨避沖突：同一個目標，既想又不想雙重趨避沖突：各種想和不想二、學習動機與學習效果的關系一般來說，中等強度的動機學習效果最好。任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高。動機水平和學習效果之間呈倒U形關系。三、自我效能感影響因素直接經(jīng)驗替代性學習經(jīng)驗言語勸說情緒喚醒四、內部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)學生成就動機的培養(yǎng)學生歸因信念的訓練學生自我效能感的增強學生學習中自我價值的維護學生學習自主性的支持學生成就目標的引導五、外部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)表達明確的期望提供明確、及時而經(jīng)常性的反饋合理運用外部獎勵有效的運用表揚2月26日上課內容