高一語文《信任將來》教學(xué)案例

主題與背景

筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律其實就是“是什么教什

么，教什么是什么”。也就是說，語文教學(xué)要依據(jù)文本自身特點，

抓住文體的各個要素，遵循各式文體的基本規(guī)律。是散文，要教

成散文；教小說，則是小說。詩歌，自然也要當(dāng)詩歌教，教成詩

歌。然而，作為人類最純粹、最精練、最美麗的語言文學(xué)樣式，

人類語言的最高境界，在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)它的純粹、精練

與美麗，如何帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會這最高境界的魅力，無疑是我們課堂

教學(xué)中的考驗和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)要求我們把目標(biāo)鎖定在“學(xué)問和

實力”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”上。我們認(rèn)為，

由于詩歌本身全部的特點（或魅力），詳細(xì)到詩歌教學(xué)上，尤其要

留意學(xué)生詩歌語言理解與運用實力、詩歌審美鑒賞實力的培育，

而教學(xué)過程和方法則更須講究策略。本案例想通過對蘇教版必修

一之《信任將來》課堂教學(xué)的探討，來尋求詩歌教學(xué)的一般規(guī)律。

實錄與隨感

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《信任將來》這首詩。昨天布置

了預(yù)習(xí)，要求大家練習(xí)誦讀這首詩，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來讀一讀。

其他同學(xué)細(xì)致聽，從語速、語調(diào)、重音、停頓以及感情的表達(dá)幾

個方面來作出評價，看看與自己的誦讀理解有什么不同，哪一種

讀法好一些。等一會請同學(xué)來談一談，談的時候要有根有據(jù)，不

能籠統(tǒng)地說“好”或“不好”。

點評：誦讀，幾乎是任何文本的教學(xué)過程的必不行少的一環(huán)。

一般來說，誦讀可以幫助學(xué)生發(fā)覺、解決一些文字障礙，整體把

握文本內(nèi)容，更重要的是培育語感，漸漸養(yǎng)成溝通表達(dá)實力。對

詩歌教學(xué)來說，誦讀更是舉足輕重。節(jié)奏感、形象性、抒情性等,

一切盡可由誦讀獲得初步的感性的相識，而這正是詩歌學(xué)習(xí)之

始。

然而，誦讀要有效果，就必須要有老師的指導(dǎo)，必須要有明

確的目的，有時還須講究誦讀的方式，否則一片喧嘩過后，學(xué)生

可能還是一無所獲。所以，正如本課所展示的那樣，誦讀之前，

定下目標(biāo)，全員參加是何等必要。這種參加，不僅僅是口頭上的，

而且是思維、情感、審美上的。

一生讀（師打斷，訂正：誦讀內(nèi)容要包括標(biāo)題、作者）

師：有一個字音要訂正一下：給（jT）予。下面就由大家來

點評了，希望大家能知無不言，言無不盡。

點評：這就是誦讀的一個作用吧。

生1:我覺得讀得比較好，停頓比較精確。比如第一段里“用

美麗的雪花寫下”等，停頓就特別恰當(dāng)，跟我想的一樣。

師：能看到別人的特長，說明你和善。

點評：課堂的人文關(guān)懷！能隨時發(fā)覺學(xué)生的特長，老師又何

嘗不和善？！

生2：總體來說讀得不錯，但讀得太快了一點，還有個別地

方讀了破句，還有就是讀這首詩應(yīng)當(dāng)加進(jìn)自己的感情。

師：“讀了破句”，說得真好。所謂“破句”，就是不該停

頓的地方停頓了。不過有一點要補充一下，不僅是“讀這首詩”，

讀全部的詩都應(yīng)當(dāng)融入自己的感情。

點評：沒有這樣的師生對話，師生與文本的對話，誦讀方面

的學(xué)問技巧怎能致用？

生3:個別地方停頓不精確。如“我要用手指那涌向天涯的

排浪”，“手”“指”之間要停頓。

師：你聽得很細(xì)致，不過這個問題我們先打一個問號，等會

兒我們再來探討。

生4：我覺得感情不夠到位，一起先的兩節(jié)感情投入不夠。

師：你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣投入，如何才算到位？請你來讀一讀。

生4讀

師：你覺得你讀的時候感情投入比他多？

生4：好象也沒有。（生笑）

點評：有時候想的和表現(xiàn)出來的相差很遠(yuǎn)，誦讀實踐的重要

可見一斑。

師：那你再細(xì)致琢磨，等一下我再請你來讀。

生5:段與段之間停頓不夠，讀得比較平淡，該低下去的沒

有低，該高起來的沒有高。

師：說得很好。這首詩總共7段，段與段之間是空白，應(yīng)當(dāng)

停頓長一些。你覺得他讀起來沒有凹凸起伏，抑揚頓挫，你能不

能找一個小節(jié)示范一下？

生5讀末節(jié)

師：他有沒有凹凸起伏？

生：有。

師：我怎么聽起來都很高呀。（生笑）這位同學(xué)的聲音很啜亮,

很好聽，能不能再做處理？等會兒再叫你讀。

點評：既指出了不足，又賜予恰如其分的表揚，還留給機會,

一切都是為了誦讀?。?/p>

師：請這位同學(xué)再讀一讀第1段。

生6讀第1節(jié)

師：最終幾個關(guān)鍵字讀得很不錯，但前面還是有點平。假如

要我來處理，我將這樣：前兩句讀得低沉一點，要有點壓抑的味

道。第1句“無情地查封了我的爐臺”會有什么感受？“嘆息著

貧困的悲傷”，“嘆息”就要讀出嘆息的感覺（邊讀邊嘆息）。第

3句有沒有發(fā)覺詩人的感情有了改變？“鋪平悲觀的灰燼”，變得

堅決一些了，所以讀的時候語調(diào)要升上來，要昂揚一些。第4句

更是用“美麗的雪花”寫下“信任將來”。后面四個字，每個字

都可以停頓一下，以示范突出強調(diào)，這就要做重讀處理。我來讀

讀第1節(jié)，我讀的是我的理解，每個同學(xué)肯能會有自己的理解，

但我想大致上應(yīng)當(dāng)差不多。

師范讀

點評：一舉多得。既是誦讀方法指導(dǎo)，又做了示范，順便解

決落實了第1段誦讀，還暗中指導(dǎo)了前面那位同學(xué)如何處理末節(jié)

的聲韻。

師：大家在讀詩歌的時候不要覺得不好意思，覺得好象有點

矯揉造作，讀詩歌有時候須要夸張一點，也允許奪張一點，要拿

出自己全部的感情來讀。

師：我再請這位同學(xué)來讀最終一節(jié)，醞釀好了沒有？

生5讀

師：大家覺得怎么樣？

生：好象凹凸起伏還是不明顯。

師：比上次好些了，但還不夠。你的感情投入特別好，之所

以缺少改變，我想有一個緣由是這一段原來就高亢一些，所以對

你這樣的男高音來說，處理低音反而會有一些困難。

師：怎樣讀出那種抑揚頓挫的韻律來？我想不妨這樣：起音

低一點，中間越來越高，到最終四個字“信任將來”，作為結(jié)束

句，讀得要慢，一字一頓，聲調(diào)降下來，讀出超重低音的味道。

師范讀

點評：有條件的老師應(yīng)當(dāng)多作范讀，而不應(yīng)過分依靠錄音。

老師范讀的機動性強，依據(jù)須要，隨時可以進(jìn)行；能借此真正熟

識課文，找準(zhǔn)朗讀上的難點和重點，正如前面所說，理論上我們

可能知道該怎么讀，而事實上讀出來的效果卻不肯定如此；范讀

還可增加課堂的親和力，更利于調(diào)動學(xué)生的主動性；范讀也是朗

讀理論、技巧與實踐的最直觀的結(jié)合，對指導(dǎo)學(xué)生誦讀和感悟文

本都有非一般的意義。

師：剛才有同學(xué)講到了第3節(jié)“手”與“指”之間的停頓，

現(xiàn)在我們來看看，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣停頓。

師：其實，假如大家預(yù)習(xí)時看了后面的練習(xí)，可能答案就有

了。練習(xí)里傾向于“手”與“指”連讀。

生：但是“用手——指那涌向天涯的排浪”也是可以的呀。

點評：好險!假如沒有學(xué)生質(zhì)疑，這首詩中的這個大難點就

這么帶過了？老師干脆告知學(xué)生一個答案，是對“過程與方法”

的忽視，是對教學(xué)規(guī)律的顛覆。不過幸好，老師能適時調(diào)整。事

實上，此處是大有內(nèi)容可挖的，從下面學(xué)生的思索就可以看出。

師：有道理。好象許多同學(xué)都是這么想的。誰來說說不同的

看法？

生1：假如依據(jù)第一句在“手”“指”之間斷開，其次句的

“掌”帶的賓語就是“太陽”，是“托住”的意思了，這與后面

“托住太陽的大?！钡摹巴凶　币馑贾貜?fù)了。所以“掌”不是動

詞，“手”“掌”之間不能斷開。

生2：我發(fā)覺前三句詩在結(jié)構(gòu)上有一個共同點：三個詞語“手

指”“手掌”“筆桿”后面分別帶了一個名詞性詞組“涌向天

涯的排浪“、”托住太陽的大海”、“暖和美麗的筆桿”，這說

明他們的組合方式應(yīng)當(dāng)是一樣的。

師：那么究竟該怎么斷？

生2：我還拿不準(zhǔn)。（生笑）

師：雖然你還沒有得到最終答案，但離真理只差一步了。同

學(xué)們，我們沿著他的思路走下去，既然三個句子的關(guān)鍵部分結(jié)構(gòu)

一樣，而我們對前兩句又有分歧，那么我們從哪里找突破口？

生：第3句。

師：好！我們從第三句來突破。（師讀“搖曳著曙光那枝暖和

美麗的筆桿”，問）“搖曳”的主語是什么？

生：是“手”。

點評：此處生硬。筆者認(rèn)為，找句子的主語并不是最佳切入

點。

師：“搖曳”的對象是什么？

生：筆桿。

師：搖曳“曙光”不行以嗎？“筆桿”與“曙光”是什么關(guān)

系？

生搖頭

師：詩歌語言跟我們學(xué)習(xí)過的其他文體的語言不一樣，詩歌

語言有時講究一種“生疏化”的效果。事實上“筆桿”與“曙

光”之間形成了比方的關(guān)系，那么本體與喻體分別是什么？

生搖頭

師：比方的前提是兩者具有相像性，我們看這兩者有沒有相

像性。

生：暖和。

師：好，曙光給人光明、暖和的感覺，給人以希望。那么筆

呢？對詩人來說，筆對詩人來說意義可能不同一般，讓他看到希

望，覺得自己還有可為。假如我們從形似的角度來考慮呢，我們

可以看到筆桿是直直的，而曙光也是一束束的。

點評：既然學(xué)生看到了“暖和”的相像性，為什么老師要越

俎代庖，“剽竊”學(xué)生的才智火花，而不讓學(xué)生接著說下去？我

們都知道要培育學(xué)生的表達(dá)實力，思辨實力，卻又總是剝奪他們

熬煉的機會；都知道把課堂還給學(xué)生，卻又總是霸道地?fù)屵^話語

權(quán)。只留意自己出彩，讓學(xué)生無法精彩，最終的結(jié)果就是學(xué)生無

精打采。有智者形象地稱之為與學(xué)生“爭風(fēng)吃醋”，讓人深思。

師：那么以此上推第1句和第2句，“手指”和“排浪”、

“手掌”和“大?！币矐?yīng)當(dāng)是本體喻體關(guān)系，同不同意？

生：（點頭）同意

師：正如前面那位所說，這幾句的結(jié)構(gòu)是一樣的，那么練習(xí)

里的斷句是合理的。

點評：此處不透。學(xué)生可能還有疑問沒有表現(xiàn)：如由第3句

上推前兩句的結(jié)構(gòu)，這只是可能性，所以還有必要進(jìn)行分析。還

比如，為什么結(jié)構(gòu)一樣，斷句就一樣？這事實上關(guān)涉到詩歌語言

的重要特點——節(jié)奏性、流暢性，老師只是“推斷”作結(jié)，而沒

有作進(jìn)一步的鑒賞指導(dǎo)，甚為缺憾。

師：現(xiàn)在我們就依據(jù)剛才分析的，一起來朗讀第3節(jié)。大家

覺得這一段要讀出什么感覺來？

生：就像第1句，要讀出氣概，像排浪一樣。

師：第3句呢？

生：讀出“暖和”的感覺。

師：很好，現(xiàn)在起先。

生齊讀，師再作范讀。

點評：在讀中悟，悟后再讀，螺旋上升。

師：大家可能已經(jīng)留意到了，在前三個小節(jié)里，都是以“信

任將來”結(jié)尾，一個詞語反復(fù)出現(xiàn)，從修辭角度來講，是什么修

辭？

生：反復(fù)

師：有什么作用？

生：就像歌曲的主要旋律，強化情感。

師：為什么能強化情感呢?反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一種一詠三唱的

效果，增加抒情性，而詩歌的一個重要特點就是抒情性強。那么

我們在誦讀的時候，對這三個“信任將來”應(yīng)當(dāng)怎么處理呢？

生：要讀出改變，要一個比一個高。

師：下面請大家自己處理，哪位同學(xué)來給大家讀讀，就讀這

三個“信任將來”的句子。

生女讀

師：是有改變，但或許因為是女同學(xué)，后面還是不夠高亢。

請這位男高音來讀。

生男讀

師：好的，改變有了，音調(diào)也上去了，感情也昂揚一些了。

點評：朗誦的確有性別因素，指出這一點，是有必要的。但

假如僅僅只讀三句，值得商榷。感情須要有積累鋪墊，須要有所

憑借，假如只讀這三句，要讀出志向的效果，好像有點像由無源

處求水的感覺。

師：關(guān)于詩歌的讀法，我們短暫談到這里?，F(xiàn)在我們來看看

作者——食指，熟識嗎？不熟識？（介紹）注解里有一點介紹，我想

補充的是：他是上世紀(jì)60年頭起先詩歌創(chuàng)作的，他的詩歌主要

是在知青、城市青年里傳誦，直到90年頭才得到認(rèn)同，他是一

位成果巨大卻差點被埋沒的天才詩人。同時他也是一位永不無望

的詩人，我們只要看看食指20歲的時候創(chuàng)作的這首《信任將來》

就能感覺到。他的命運比一般人要坎坷，他有精神分裂癥，長期

病痛纏身，但他憑借自己堅忍不拔的毅力生存著，寫作著，可以

說，詩人用他的一生為我們有力地詮釋了這四個字——信任將

來。

點評：言為心聲，作品是人格的反映。此處知人論詩，與作

者對話，將讀者與作者，與作品自然地實現(xiàn)了溝通。

師：那么詩人為什么對將來有那么堅決的信念呢?——看詩

句，哪里有所體現(xiàn)？我們一起回答。

師生：“是我信任，將來人們的眼睛，它有撥開歷史風(fēng)塵的

睫毛，它有看透歲月篇章的瞳孔”。

師：他信任歷史肯定會還給人們一個——,聯(lián)系后面——

生：客觀公正。

師：第4節(jié)大家要關(guān)注“撥開”“看透”這幾個詞語。“撥

開歷史風(fēng)塵”，就好象要“撥開”烏云見青天；“看透歲月”，

須要后人去“看透”，看到本質(zhì)，看到真相，那又是怎樣的一段

歷史，一段歲月呢？看文末，這首詩寫于1968年。

生：文化大革命的時候。

師：關(guān)于“文革”，大家了解哪些？

生：成天貼大字報，批斗，許多翻譯外國作品的文人，都被

打倒，是一段苦痛的歲月。

師：文革持續(xù)了多少時間？十年，這段時間可以說是中國歷

史上的大災(zāi)難，大浩劫。人與人之間普遍遭受信任危機，沒有任

何信任可言，黑白混淆，沒有是非觀念。批斗，主要是批斗學(xué)問

分子，比如老師，許多學(xué)校都不上課了，老師都戴著高帽子，被

抓去批斗，游街了。食指就經(jīng)驗過這一切。學(xué)校的教務(wù)主任被凌

辱，食指站出來勸阻，自己也遭到圍攻。作為詩人，他也挨過批

斗，這首《信任將來》就被指為“一首灰色的詩”。

師：像這樣的時代特點，在詩人的詩句里有沒有體現(xiàn)呢？

生1:腐爛的皮肉、迷途的惆悵、失敗的苦痛——社會蕭條，

滿目凄涼，人們迷惘，不知道路往哪里走，------種精神的苦痛。

生2：賜予輕視的微笑，辛辣的嘲諷——文革時期對學(xué)問分

子極端看不起。

師：我們還可以看看第6節(jié)，“我堅信，人們對于我們的脊

梁骨，那多數(shù)次的探究、失敗和勝利，肯定會賜予熱忱、客觀、

公正的評定”，這里其實暗含一個意思，將來人們會賜予熱忱、

客觀、公正的評定，那么現(xiàn)在呢？

生：不客觀、不公正。

師：這就是時代特征。還有，我們到第1、2節(jié)看看還有哪

一些。

生：無情，貧困，悲傷，凄涼。

師：這些詞都很直白地體現(xiàn)了當(dāng)時的情形特點，現(xiàn)在再請大

家找出一些比較含蓄的詞或者句子。

點評：可以看出，課堂將進(jìn)入意象分析的階段。上面這一環(huán)

節(jié)支配，特別奇妙合理。對一個高一學(xué)生來說，第一次接觸到“意

象”，要真正理解，駕馭是有肯定難度的。老師并沒有直奔主題,

而是先作一些必要的鋪墊，層層推動。由作者介紹到歷史背景，

到體現(xiàn)時代特征的直白的語詞，再到含蓄體現(xiàn)的詞句。這一支配

還有一個好處就是，先解決掉相對次要簡潔的點，然后以此為基

礎(chǔ)，集中突破重點難點意象。

生：“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別

人的情懷”。

師：你能說說這兩句話的或許意思嗎？

生：自己的命運是由別人主宰。

師：那么這種含蓄的意思你是從哪里看出來的？

生：紫葡萄，深秋的露水，依偎在別人情懷里的鮮花。

點評：如何研讀文學(xué)作品（尤其是詩歌）？如何深化作品內(nèi)部

去領(lǐng)悟，去鑒賞？就像剝筍一樣，刨根究底，才能品嘗到精妙甜

蜜的內(nèi)涵。先形成大致印象，再由流溯源，追問為什么，挖掘出

精妙處，作深化的分析理解，我想這是很好的路子。

師：像這些詞語，在詩歌里都稱為——意象。那么這些詞語

我們可以怎么去理解？它們表達(dá)的是什么意思？

生1:“紫葡萄”說明已經(jīng)成熟了，代表果實。

師：你為什么會這么想？

生1:金黃的稻谷可以象征豐收的果實，紫色的成熟的葡萄

應(yīng)當(dāng)也能代表這樣的意思。

點評：這一追問，產(chǎn)生了巨大的生成成果。不但讓學(xué)生將自

己的思維清晰明白地呈現(xiàn)出來，對其他同學(xué)更是莫大的啟發(fā)。語

文實力的培育，很大程度上就體現(xiàn)在思維實力的培育上，思維實

力的凹凸，其實就是思維過程的清晰，思維方法的得當(dāng)。學(xué)生呈

現(xiàn)出了他的思維過程和方法，老師才有可能引導(dǎo)或訂正。

師：太棒了，大家要留意他說的“象征”這個詞語，分析詩

歌的意象，揣摩它可能具有的象征意義，是一種很好的方法。

生2：一個人有了勞動的果實，也可以說，他取得了勝利，

所以我覺得“紫葡萄”也可以象征勝利。

生3:我覺得理解為才華也可以。

生4：果實也是一種希望，所以我覺得可以理解為希望。

師：他是這么理解的。大家說可以嗎？

生：可以。

師：所以說，詩歌含義豐富，語言極富多義性，詩歌不能做

唯一性的解讀。由于讀者的特性、閱歷、修養(yǎng)的差異，對同一首

詩歌可能會有不同的理解完全正常，當(dāng)然，這種理解總有一個大

致確定的方向，不能違反作品最本質(zhì)的“真”。

點評：我們都知道傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊病就是“重學(xué)問輕實

力”，但這并不是說，“學(xué)問”就不重要。解決這一對沖突的可

行之法就是，讓學(xué)問的傳授有所依托，將之建立在語言實踐基礎(chǔ)

上，在實踐中，適時歸納，獲得學(xué)問，內(nèi)化學(xué)問，最終轉(zhuǎn)化為實

力。

師：依據(jù)前面那位同學(xué)提出的找尋象征意義的方法，“深秋

的露水”“鮮花依偎在別人的情懷”又該怎么理解？

生1:“露水”晶瑩透亮，給人以美妙的感覺。

生2：我不完全同意他的看法，“露水”還有一個特點，生

命短暫，幾乎轉(zhuǎn)瞬即逝。

師：我剛才說了，詩歌可以有多義解讀，你為什么要反對他

的看法呢？

生2：假如單單講露水的特點，他說的沒錯。但放在這首詩

里，參照上下文，這么理解就不妥了。

師：你能詳細(xì)說說嗎？

生2：這首詩歌說了一段灰色的歷史，而“晶瑩透亮”這個

意思明顯與它不符。第1節(jié)的一些詞語就給人沉悶壓抑的感覺。

再說后面還有“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”這樣的詩句。

師：依據(jù)你的回答，（面對全體）我們在觀賞詩歌甚至任何文

學(xué)作品時都要留意詳細(xì)的語境，是不是？同學(xué)們，我們要感謝他,

他又給我們指出了一條閱讀的珍貴閱歷或者說方法。（再面對該

生）依據(jù)你對“露水”的理解，整句話又怎么分析呢？

點評：語文學(xué)習(xí)有自覺行為和不自覺行為，學(xué)習(xí)效果也有自

覺效果和不自覺效果。老師的作用，就在主動引導(dǎo)學(xué)生的自覺行

為，并不失時機地將不自覺的行為和效果提升一個高度，進(jìn)行歸

納或總結(jié)，使之成為學(xué)生的自覺行為，并產(chǎn)生自覺效果。老師在

這里將學(xué)生觀賞詩歌的不自覺行為——聯(lián)系上下文（語境），作為

詩歌觀賞的重要方法進(jìn)行著重強調(diào)，既是規(guī)律的總結(jié)，又是啟發(fā)

誘導(dǎo)。從后面學(xué)生的回答思索看，其效果是很不錯的。

生2：在這樣一個時代，我的成就、我的果實、我的才華、

我的希望很快就化為虛無，破滅了。

師：為什么會這樣？

生2：或許是被竊取了，或許不被承認(rèn)，或許因為地位的劇

變，在這樣一個時代，黑白顛倒的時代，”一切皆有可能”。（生

笑）

師：大家滿足他的說法嗎？（生點頭）我也很滿足。

生3:“露水”讓我想到淚水，整句話的意思就是指自己的

才華，成果卻成了負(fù)擔(dān)，苦痛和懊悔。

生4：“露水”前面的修飾語“深秋”應(yīng)當(dāng)也有深意。深秋

時候，天氣已涼，甚至給人冰冷的感覺，這種冰冷的感覺既可以

說是外界對他的成果、才華的反應(yīng)，也可以說是對自己遭受的一

種內(nèi)心感受。

師：聽了大家的發(fā)言，我很受啟發(fā)。這也正印證了我們前面

所說的，詩歌可以作多義的解讀，但大致方向是確定的，不能違

反作品最本質(zhì)的“真”，否則真是“顛倒黑白”了。由“紫葡

萄”、“露水”這些意象我們能得出這么多不同的理解，而這些

不同的理解都指向了混淆是非、黑白顛倒的歷史現(xiàn)實和人生際

遇，由此更可見詩歌含義的豐富性，當(dāng)然我們也不得不佩服作者

在選擇意象上的匠心。

師：那么下一句怎么理解？

生：意思與前一句差不多。

師：為什么？

點評：課堂上須要老師多問幾個為什么。問的意義是多方面

的：通過問，把握課堂走向；通過問，調(diào)動學(xué)生思維；通過問，訓(xùn)

練學(xué)生的反應(yīng)速度和組織語言的實力；通過問，使問題明確，探

討更深化……總之，問是過程的呈現(xiàn)。

生：鮮花給人的感覺是美麗、美妙，而紫葡萄所代表的這些

含義也有這個意思?！耙蕾嗽趧e人的情懷”說明美妙事物被別人

奪走，不再屬于自己了。

師：有沒有不同看法？

生搖頭

師：大家都同意，我也沒看法。回過頭來，第1節(jié)有沒有含

蓄地體現(xiàn)時代特征的詞語的？

生：蜘蛛網(wǎng)、爐臺、灰燼。

師：這些意象怎么去理解呢？

生1:“蜘蛛網(wǎng)”可以理解為當(dāng)時的文革分子，“爐臺”可

以看做是學(xué)校。

師：合起來就是文革分子查封了我們的學(xué)校。這么詳細(xì)

啊？（生笑）大家能接受嗎？能接受，我也牽強能接受。還有誰來說

說？

生2：“蜘蛛網(wǎng)”指社會上的不好的人或勢力；“爐臺”可以

指文學(xué)青年的創(chuàng)作熱忱。

師：也可以。理解一個意象的內(nèi)涵，還有一條捷徑——辨別

它的色調(diào)。“蜘蛛網(wǎng)”給人的印象是灰色的還是艷麗的？灰色的。

灰色的往往象征著那些消極的，不好的東西。剛才同學(xué)說，“蜘

蛛網(wǎng)”可以指文革分子，可以指不好的人或勢力，其實也就是指

那些惡的、黑暗的破壞勢力。“爐臺”是生火取暖的的地方，

帶有亮色。它可以象征希望、美妙的事物。所以剛才兩位同學(xué)說

的也可以接受。

師：同學(xué)們，我們著重講了三句話里的意象，通過這些意象

含蓄地體現(xiàn)了時代特點和情感，這就是詩歌的語言。還有，剛才

我們在解讀這些意象的時候，每個同學(xué)都有自己的理解，這就說

明，我們在理解一個意象的時候，不必把它固定地理解為某一個

意思，可以多義解讀，或者把它理解為某一類意思或情感，甚至

朦朦朧朧的，都是可以的。而這正是朦朧詩歌的特點：用意象表

情達(dá)意。這首詩就是一首朦朧詩。

點評：有了學(xué)生的感受的差異作基礎(chǔ)，對朦朧詩概念