臨床PBL/CBL教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)?了解臨床護(hù)理教學(xué)中PBL和CBL的優(yōu)勢(shì)?能靈活運(yùn)用案例編寫框架編寫臨床案例?了解PBL和CBL常見的實(shí)施過(guò)程?熟悉PBL和CBL中常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法目錄實(shí)施評(píng)價(jià)目錄實(shí)施評(píng)價(jià)PBL/CBL簡(jiǎn)介案例設(shè)計(jì)※討論、總結(jié)、反討論、總結(jié)、反基于問題的學(xué)習(xí)?Problem-basedlearning,PBL?問題導(dǎo)向、案例情境?常見：三段式安排（案例引入-案例發(fā)展-案例總結(jié)）?以學(xué)生明確其“學(xué)習(xí)問題（learningissues）”為主線?導(dǎo)師的角色（facilitator）基于問題的學(xué)習(xí) 基于案例的學(xué)習(xí)?Case-basedlearning,CBL?理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)?優(yōu)勢(shì)：有助于解決問題、臨床推理和知識(shí)轉(zhuǎn)移?有效開展CBL的三個(gè)要素（Kantar，2015通過(guò)背景學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的臨床情境在內(nèi)容和理論之間找到平衡基于案例的學(xué)習(xí)小結(jié)?都以案例為載體?PBL——學(xué)習(xí)問題?CBL——臨床情境案例設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)（casemethod,unfoldingcases,casestudy）的幾天有腹瀉。腹部未發(fā)現(xiàn)包塊，但病人主外，身體狀況一向良好?；颊邽樵谛４髮W(xué)生，與其父你到一位71歲的婦女家中隨訪，該患者摔倒者咳嗽且有哮鳴，告訴你“感覺很糟”。UlrichandGlendon(1999):UlrichandGlendon(1999):案識(shí)別和定義問題收集資料進(jìn)一步澄清問題生成解決方案評(píng)價(jià)方案的有效性作出決策 √3.在進(jìn)行護(hù)理干預(yù)前，你還要從該患者和其病4.該情境中的哪些信息跟你做決定不相關(guān)(○)?為什么？olderadultsduringhospitalization.果在急診病房采用這兩種模式，需要明確哪些問題MMtTIMETEMPPULSERESP實(shí)施實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)PBL/CBL中常用的評(píng)價(jià)方法等級(jí)評(píng)分表：對(duì)觀察到的、學(xué)生在PBL/CBL中的表現(xiàn)，作出判斷并記錄的表格可教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)或自評(píng)-可讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)以及需要改進(jìn)的地方-教師要提供積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意分享評(píng)估學(xué)生的合作能力-以項(xiàng)目為單位評(píng)分，每個(gè)小組的所有學(xué)生都共享一個(gè)分?jǐn)?shù)-讓學(xué)生自己陳述對(duì)小組項(xiàng)目的