高中英語閱讀課反思

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《高中英語閱讀課反思》的內容,

具體內容：高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又

是高中英語教學中極為重要的部分。下面是有，歡迎參閱。范文1閱讀教

學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單

高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英

語教學中極為重要的部分。下面是有，歡迎參閱。

范文1

閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向

學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱

讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章

的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解

能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂

教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進

行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生

的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的

手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基

礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的

六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現教學過程的最優(yōu)化。在進行

閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師

在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育

內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有

啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生

思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推

進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，

以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出

〃學〃字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學〃，授之以法，把學習的主動

權交給學生。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現

象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何

準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教

師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是

學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,

指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如

安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞?？?/p>

以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受

新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益

終身。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學

民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與

到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與

時間和空間。教學不要〃滿堂灌〃，也不能“滿堂問〃，學生能講的，要盡量

讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考

與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣

的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語

法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。

在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納

形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀

習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度

用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事

件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高

自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及

面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲

食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角

度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕

不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生

活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生

的能力素質。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，

打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材

是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的

思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，

提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,

以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教

育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受

到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學

中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育

中的作用。

范文2

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但

仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單

一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱

讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了:

概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合,

推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結

構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實

現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際

中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50-70個字的速

度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品

等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學

實踐中的觀察和調查，我發(fā)現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

L詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義

上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致

學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的

學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方

式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信

息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，

試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，

時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握

文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對

文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產

生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會

有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思

路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構復

雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現象，學生

如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.

閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學

生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應

付和被動閱讀

另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，

有幾點不足：1.〃仍局限于傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學

模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所

教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主

次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋

找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較

詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，

以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間

句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大

意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內

容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不

同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠,

多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和

大意的能力。

4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現，學生經?；煜龤w納文章主旨和大

意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，

往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設

問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，

缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀

時常常出現以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務

之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極

轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程

中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

范文3

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的

注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、

藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生

學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學

生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，

激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切

入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注

意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課

文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些

兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激

起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學

生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及

里的回答，最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中

沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物

刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，

要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，

教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是〃傳道授業(yè)

解惑''，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生

的能力。因此英語閱讀教學中要突出〃學”字，從讓學生〃學會”轉到培養(yǎng)學

生，，會學〃，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一

句話:〃我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！▽W會怎樣

學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，

接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生

受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現

象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何

準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教

師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是

學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,

指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如

安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這

樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂

上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學

民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與

到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要〃滿堂灌〃，也不能〃滿堂問

”,學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考

與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣

的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學

時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以

把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛,

同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

3.培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語

法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。

在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納

形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀

習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度

用各種不同的歸納方式去歸納