、單項(xiàng)選擇題

1■用公式形象表述：“評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷”的人是【A】

A?格蘭朗德B?斯塔費(fèi)爾比姆C?泰勒D?德雷斯

2?在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們稱之為【A】

A.形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)B.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)D.安置性測(cè)量與評(píng)價(jià)

3■在編制客觀性試題時(shí)，題干要盡可能地采用【B】

A.疑問陳述B.正面陳述C.否定陳述D.似真性陳述

4?解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為【B】A?標(biāo)準(zhǔn)B?常模C?目標(biāo)D?等級(jí)

5.包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)稱為【B】

A?領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)B?目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)C.掌握測(cè)驗(yàn)D?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

6-以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的

分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為【A】

A.表征性分?jǐn)?shù)B.實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù)C.掌握性分?jǐn)?shù)D.認(rèn)知性分?jǐn)?shù)

7■在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)，我們稱之

為【D】A.記憶B.觀察C.思維D.想象

8?具有量的大小和相等單位外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表稱為【D】

A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表

9.科舉考試制度始于【D1A.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B.兩漢時(shí)期C.魏晉南北朝時(shí)期D.隋朝10.測(cè)量與評(píng)價(jià)的

指導(dǎo)思想是【B1A.選拔適合精英教育的學(xué)生B.創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育C.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確

的評(píng)定D.改變教育的內(nèi)外環(huán)境

11-效度始終是針對(duì)一定的【A】A測(cè)量目的而言B測(cè)量手段而言C測(cè)量過程而言D測(cè)量方法而言

12.美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的“托福”考試線性變換分?jǐn)?shù)是【C】

A.500+1OOZB.90+20TC.500+70ZD.100+15Z

13?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是【A】A合格分?jǐn)?shù)線B掌握分?jǐn)?shù)線C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線D等級(jí)分?jǐn)?shù)線

以下哪一項(xiàng)不是絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)

制常見的方法[D]

A.教師綜合評(píng)價(jià)法B.測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法C.核心內(nèi)容參照法D.最佳行為評(píng)價(jià)法

以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測(cè)

量與評(píng)價(jià)的方法[C]

A.語言文字推理測(cè)驗(yàn)B.圖形C.作品分析D.數(shù)字符號(hào)

16.個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理

過程，我們稱這種方法為【B1A.自陳量表法B.投射測(cè)驗(yàn)法C.情境測(cè)驗(yàn)法D.逆境對(duì)話法

17.在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，從而

測(cè)評(píng)學(xué)生的品德行為、品德動(dòng)機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的方法是【B】

A.品德情境模擬測(cè)評(píng)B.品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)C.品德情境積分測(cè)評(píng)D.品德現(xiàn)場(chǎng)評(píng)語測(cè)評(píng)

18.學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是【A1A.身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)B.身體素質(zhì)、身體形態(tài)

C.身體發(fā)育、身體形態(tài)D.身體發(fā)育、身體素質(zhì)

19?由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編制成的測(cè)驗(yàn)稱為【A】

A?標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B?非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C.成就測(cè)驗(yàn)D?能力傾向測(cè)驗(yàn)

20.情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是

[D]

A?接受B?反應(yīng)C.價(jià)值評(píng)價(jià)D?價(jià)值復(fù)合體形成的性格化

二、填空題（本大題共20小題，每空1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。

21.教育評(píng)價(jià)是在獲

得足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出價(jià)值分析與價(jià)值判斷。

22?斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

23.按測(cè)驗(yàn)的材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。

24?整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在0.5左右時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力。

25?主觀性試題主要適合于測(cè)量較高層次的的教學(xué)目標(biāo)。

26.篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法。

27?教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和比較調(diào)查兩類。

28?任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為0。

29?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)是。

30?學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個(gè)體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展目標(biāo)

三個(gè)層面來界定。

31?考試只是評(píng)價(jià)過程所運(yùn)用的.方法而已。

32?思維能力的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法有語言文字推理測(cè)驗(yàn)，圖形和數(shù)字符號(hào)。

33?能力傾向測(cè)驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力傾向測(cè)試。

34?具有一定傾向性的心理特征的總和稱為人格

35.“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是世界觀

36?體育鍛煉的主要項(xiàng)目有身體素質(zhì)鍛煉和運(yùn)動(dòng)能力鍛煉。

37.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般發(fā)展目標(biāo)。

38.比率量表的零點(diǎn)是絕對(duì)的。

39.為滿足教育測(cè)驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技熊三個(gè)領(lǐng)域。

40.區(qū)分度的分析

方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為內(nèi)部一致性。

一、單項(xiàng)選擇題

1.五分制是一種【B】A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表

2.我國(guó)教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是【B】

A.師范教育B.教師教育C.終身教育D.繼續(xù)教育

3.由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為【A】

A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C.成就測(cè)驗(yàn)D.能力傾向測(cè)驗(yàn)

4.在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配對(duì)數(shù)目不超過【C】

A.5個(gè)B.7個(gè)C.10個(gè)D.12、個(gè)

5.當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為【A】

A.正值B.負(fù)值C.0D,1

6.建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為

A?領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)B?目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)C?掌握測(cè)驗(yàn)D?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

7-采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估?重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【B】

A?表征性考評(píng)機(jī)制B?實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制

C?掌握性考評(píng)機(jī)制D?發(fā)展性考評(píng)機(jī)制

8?一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為[B]

A?記憶B?觀察C?思維D?想象

9?采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【A】

A?操行評(píng)語法B?操行加減評(píng)分法C?考試考核測(cè)評(píng)法D?積分測(cè)評(píng)法

10?教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的【B】

A?事實(shí)半口斷B?價(jià)值判斷C?過程判斷D?數(shù)據(jù)判斷

11?物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量?jī)?nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只

能通過人對(duì)來自外界的刺激作出的測(cè)量?！続】

A?間接性、推斷性B-模糊性、不確定性

C?間接性、多樣性D?多樣性、抽象性

12?我國(guó)的考試制度的建立是在【B】

A?西周B?兩漢時(shí)期C?魏晉南北朝D?隋朝

13?對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，我們稱之為【B】

A.形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)B.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.終結(jié)性測(cè)量與D.潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

A?評(píng)價(jià)指標(biāo)B.評(píng)價(jià)權(quán)重C-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D?評(píng)價(jià)目標(biāo)

14表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫

A?分析性B.創(chuàng)造性C?操作性D.實(shí)踐性

16■以下哪一項(xiàng)不是人格評(píng)價(jià)的內(nèi)容】A?氣質(zhì)B?性格C■適應(yīng)性D.交

15?以下哪項(xiàng)不是美國(guó)耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【

A?思維分析評(píng)價(jià)法B?作品分析評(píng)價(jià)法C?心理分析評(píng)價(jià)法D.想象分析評(píng)價(jià)法

17?課堂作業(yè)觀察評(píng)估法是屬于

18?假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分,又知該學(xué)生所在年級(jí)中有80%的學(xué)

A?標(biāo)準(zhǔn)分為80B?原始分為80C.百分等級(jí)為80D?常模

生成績(jī)低于75分，我們可以表達(dá)該生的

分為80

19?教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案，

以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的評(píng)價(jià)方法是

A■檔案袋評(píng)價(jià)B?動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)C-軼事記錄評(píng)價(jià)D.同伴評(píng)價(jià)二、填空題（本大題共20

小題，每小題1分，共20分）

20.測(cè)量的三個(gè)基本要索是測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的—參照點(diǎn)

21?測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了__創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。

22?評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度

23.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是布盧姆—認(rèn)知目標(biāo)的分類。

24.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度―三個(gè)要素構(gòu)成。

25.發(fā)展常模可以分為年級(jí)常模和年齡常模__兩類。

26.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是__合格分?jǐn)?shù)線。

27.同伴評(píng)定的兩種常見方法是人物推定法和社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法一。

28.托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)，乙為語

文創(chuàng)造死思維測(cè)驗(yàn)。

29.人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有自陳量表法和一投射測(cè)驗(yàn)法。

30.道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由自律到自由一

的過程.

31.學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)。

32.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一一般發(fā)展目標(biāo)

33.斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

34.填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是關(guān)鍵詞語一。

35.等距量表的零點(diǎn)是相對(duì)—。

36.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在行使行政教育管理的功能中，對(duì)教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評(píng)

定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師個(gè)性評(píng)定的界

37.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時(shí)效度和一預(yù)測(cè)效度

38?基于測(cè)驗(yàn)題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判法，題目的雙基度可在.0-1之

間取值。

39?題目區(qū)分度就是題目區(qū)別一被試水平能力

一、單項(xiàng)選擇題

1.測(cè)量必須具備三個(gè)基本條件，以下哪一項(xiàng)不.是(C)A量具B單位C標(biāo)準(zhǔn)D.參照點(diǎn)

2?測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了(B)A?選拔適合精英教育的學(xué)生B?創(chuàng)造適合學(xué)

生發(fā)展的教育環(huán)境C.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)排名次

3.國(guó)際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是(B)

A.師范教育B.教師專業(yè)化C.終身教育D.繼續(xù)教育

4.對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)

習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是(B)A.終

結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)B.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

5.以下哪一項(xiàng)不是信度估計(jì)的方法(D)

A.重側(cè)信度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.標(biāo)準(zhǔn)信度

6.整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在

多少時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力(B)

A.0.3B,0.5C,0.7D,0.9

7.將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個(gè)類別

A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.運(yùn)用D.評(píng)價(jià)

8.年齡常模是屬于（A）A,發(fā)展常模B.組內(nèi)常模C.百分等級(jí)常模D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

9.以下哪一項(xiàng)不屬于標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的范圍（C）

A?正確百分?jǐn)?shù)B.掌握分?jǐn)?shù)C.百分等級(jí)分?jǐn)?shù)D?內(nèi)容等級(jí)分?jǐn)?shù)

10.重視用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是

（B）

A?表征性考評(píng)機(jī)制B?實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制C.掌握性考評(píng)機(jī)制D?發(fā)展性考評(píng)機(jī)制

11.測(cè)量學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)和研究的潛在能力的為

（A）

A?學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)B?職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)C.創(chuàng)造能力傾向測(cè)驗(yàn)D多元治理傾向測(cè)驗(yàn)

12.養(yǎng)成性品德測(cè)評(píng)法又稱為（B）

A.品德情境測(cè)評(píng)法B.OSL品德測(cè)評(píng)法C.FRC品德測(cè)評(píng)法D.積分測(cè)評(píng)法

13?以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的測(cè)驗(yàn)是

（C）

A.課程目標(biāo)參照法B.專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法C.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D.評(píng)定量表測(cè)評(píng)法

14?以下哪一項(xiàng)不屬于作品分析評(píng)價(jià)法（A）

A.拼圖法B.作圖法C.完成法D.課堂作業(yè)觀察評(píng)估法

15?多元智力理論是由誰提出來的（A）

A.加德納B.斯滕伯格C.卡特爾D?吉爾福特

16?品德語言描述模擬測(cè)評(píng)和品德圖像模擬測(cè)評(píng)是屬于（C）

A?操行平語法B.操行加減評(píng)分法C?品德情境模擬測(cè)評(píng)D?品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)

17.一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為（B）

A.記憶B.觀察C.思維D.想象

18.情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是（B）

A?價(jià)值評(píng)價(jià)B?接受C.反應(yīng)D?價(jià)值復(fù)合體形成的性格化

19.填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是（A）

A?關(guān)鍵的詞語B.識(shí)記的內(nèi)容C.再認(rèn)的內(nèi)容D?想象的詞語

20.由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為（A）

A?標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C.成就測(cè)驗(yàn)D?能力傾向測(cè)驗(yàn)

一'單項(xiàng)選擇題

1.五分制是一種【B】A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表

2■我國(guó)教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是[B]

A?師范教育B?教師教育C?終身教育D.繼續(xù)教育

3?由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為[A]

A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C.成就測(cè)驗(yàn)D.能力傾向測(cè)驗(yàn)

4■在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配對(duì)數(shù)目不超過

B?7個(gè)C?10個(gè)D?12、個(gè)

5.當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為【A】

A?正值B?負(fù)值C-0D-1

6?建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為【A】

A?領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)B?目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)C-掌握測(cè)驗(yàn)D?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

7-采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估?重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【B】

A?表征性考評(píng)機(jī)制B.實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制

C?掌握性考評(píng)機(jī)制D.發(fā)展性考評(píng)機(jī)制

8?一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為【B】

A?記憶B?觀察C?思維D?想象

9■采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【A】

A?操行評(píng)語法B?操行加減評(píng)分法C?考試考核測(cè)評(píng)法D-積分測(cè)評(píng)法

10?教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的【B】

A?事實(shí)半口斷B.價(jià)值判斷C-過程判斷D?數(shù)據(jù)判斷

11?物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量?jī)?nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能通過

人對(duì)來自外界的刺激作出___________的測(cè)量?！続】

A?間接性、推斷性B-模糊性、不確定性

C?間接性、多樣性D?多樣性、抽象性

12?我國(guó)的考試制度的建立是在

A?西周B?兩漢時(shí)期C-魏晉南北朝D-隋朝

13?對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，我們稱之為【B】

A.形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)B.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.終結(jié)性測(cè)量與D.潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

14表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫

[B)

A.評(píng)價(jià)指標(biāo)B.評(píng)價(jià)權(quán)重C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.評(píng)價(jià)目標(biāo)

15.以下哪項(xiàng)不是美國(guó)耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容[C]

D.實(shí)踐性

A，分析性B.創(chuàng)造性C.操作性

]A.氣質(zhì)B.性格C.適應(yīng)性D.交

16.以下哪一項(xiàng)不是人格評(píng)價(jià)的內(nèi)容【D際

17.課堂作業(yè)觀察評(píng)估法是屬于

[B]

A.思維分析評(píng)價(jià)法B.作品分析評(píng)價(jià)法

C.心理分析評(píng)價(jià)法D.想象分析評(píng)價(jià)法

18.假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為生

75分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有80%的學(xué)

成績(jī)低于75分，我們可以表達(dá)該生的

[C]

A.標(biāo)準(zhǔn)分為80B.原始分為80

C.百分等級(jí)為80D.常模

分為80

19.教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案，

以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的評(píng)價(jià)方法是

A.檔案袋評(píng)價(jià)B.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)C.軼事記錄評(píng)價(jià)D.同伴評(píng)價(jià)

L對(duì)常生成績(jī)做出優(yōu)*眩、中*聿害阿牛徐級(jí)時(shí)分整實(shí)際上足一秤(]

占泗I序薪乩就名期C*呼艮呻衣D■比率顯農(nóng)

2.我國(guó)的料舉制度姑于的朝優(yōu)址11

4酉周B.兩沉C.甜網(wǎng)鼠菌鈉

對(duì)經(jīng)常夜貝出惴習(xí)制諧的7已由i做的睛hl與汗價(jià)莊11

4贈(zèng)成性率茸杲與評(píng)冊(cè)乩診Bf性涮總俞與評(píng)愴

匚舞皓性稠榔與評(píng)愉D,常模警殿船羞與評(píng)價(jià)

化多牛許ST舀給何…扯孔的弁勃瞪仃ft廿的2UW覓?我心禰N為【】

L重測(cè)信度出復(fù)本惜度C,同展性信度D.計(jì)分占仁度

孔由強(qiáng)度和膺率*標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三仆稠素構(gòu)慮的，衙僧評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到祥愉折標(biāo)耍求的尺度，我們械N

為[/

A.計(jì)價(jià)指標(biāo)乩描標(biāo)伍系C,評(píng)偷楓審D,計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

H.字生的窺rr實(shí)臉技亞號(hào)崔足嗨十I]

乩客觀測(cè)酬價(jià)法B.主觀泗驗(yàn)評(píng)價(jià)汕

匚農(nóng)現(xiàn)性腹船評(píng)僻法止林宦晞表評(píng)價(jià)注

廠聞雁再認(rèn)刪齡，視登保持測(cè)毀啞圖形迅0尊蟾吸凰干[】

A.文宇記憶測(cè)驗(yàn)B.事文字記憶測(cè)驗(yàn)

a煤曾性磺盒記憶捌驗(yàn)氏思#能力發(fā)髓測(cè)Si

氏轡JJ剛驗(yàn)機(jī)社會(huì)歷史舞曾匕秋得諺心椅周的立足中上為【】

A.割力7E常的兒童進(jìn)打秫試R.智力超常的兒童進(jìn)U測(cè)弒

G弱般者提供診斷和tM/jX九中理缺單口甘餐供診浙有其

乩建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我擺式井郭尖際生活中有效迄用這-槌式的智力.同M乂稱進(jìn)入內(nèi)心的釧力的

是【】

九言話神力反邏訓(xùn)一蠹字押力

ACBDD6-10CBCDB11-15BABAB16A

k善語評(píng)力乩襄儲(chǔ)一數(shù)學(xué)曾力

心視覺一空向粵力C,白省幫力

10-“知