本科論文目錄摘要 III引言在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下和新課程改革的要求下，教育理念和教育目標的改變促使著學校教育教學方法和教學模式的改變。為了更好的促進學生全面發(fā)展，提高學生學習能力增加學習興趣，教師可以運用翻轉課堂這種新興的教學模式。這就要求教師能夠熟練運用翻轉課堂來進行教學，研究其基本特性并歸納出應用策略，打造出更高效的教學課堂。在目前可汗學院發(fā)布的視頻課程的基礎上，越來越多的學校或團隊加入到翻轉課堂的實驗中來，越來越多的學者也對翻轉課堂展開了深層次的研究，根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫顯示，從2012-2019年相關文獻數(shù)量合計達到了63088篇。中國乃至世界上的教育研究者對于翻轉課堂還處在不斷探索的過程中。21世紀互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展，國外對于翻轉課堂的實施也在不斷的優(yōu)化進步中，他們提倡鼓勵學生自己在實踐的過程中去吸收知識，教師只是輔助學生在自主學習的過程中更好的掌握知識，進行知識補充。國外對于翻轉課堂的研究方向也十分廣泛，從課程設計環(huán)節(jié)到細分為某一科目，其研究成果值得國內(nèi)學習借鑒。翻轉課堂在中國的開展需要結合國內(nèi)的教育體制背景，國內(nèi)在借鑒這種教學方法的同時也在根據(jù)現(xiàn)有的教育教學目標對其進行合理的改動。例如在昌樂一中進行的翻轉課堂的實驗中，可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂提高了學生的自主學習能力，加強了課堂上的互動，明確在學習過程中占據(jù)主體地位的是學生，教師充當課引導者。在研究過程中本論文主要應用到了三種研究方法，分別是：一、文獻研究法。通過閱讀翻轉課堂相關書籍、查找相關期刊和碩博論文，并查閱瀏覽大量網(wǎng)絡資料，掌握國內(nèi)外翻轉課堂的研究現(xiàn)狀進行歸納總結。并利用文獻學習前人經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在實踐中的問題加以改正和完善。同時為論文觀點的闡述提供理論依據(jù)。二、行動研究法。在七年級語文課堂上對翻轉課堂進行了實踐，對實踐結果進行總結，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，逐步完善應用策略。三、數(shù)據(jù)調查法。本文根據(jù)對七年級語文教學實踐期間所收集的七年級學生在本學期內(nèi)的語文成績，將其與去年同期學生的成績進行對比，分析平均成績，得出數(shù)據(jù)做出具體分析。研究翻轉課堂在七年級語文課堂的實際應用中產(chǎn)生了什么樣的影響，并根據(jù)數(shù)據(jù)結果改進應用方法，進一步探究翻轉課堂在七年級語文課堂中的實踐意義。目前國內(nèi)并沒有廣泛實施翻轉課堂，并且對于語文學科翻轉課堂的關注度不高。然而語文這一學科作三大主科之一，課程中包含了許多可延伸的知識點，如果一味的按照傳統(tǒng)教學方式去授課，難免會讓學生的思維受到阻礙，翻轉課堂可以很好的解決這一問題。本次研究主要針對七年級語文課程展開，考慮到七年級的學生剛剛步入初中，可以直接接受新的教學模式，因此在研究過程中主要根據(jù)七年級語文課程的需要進行了翻轉課堂的教學實驗。1翻轉課堂與七年級語文翻轉課堂教學翻轉課堂是一種完全顛覆了傳統(tǒng)教學順序的全新教學模式。翻轉課堂在七年級語文教學課堂上的應用過程是：學生課前自主學習、觀看教學視頻、概括并提出問題、課堂研究討論、課堂教師測驗學習成果、拓展總結。[1][1]鄧曉娟.翻轉課堂教學模式的設計及應用研究[D].華東師范大學，20151.1翻轉課堂教學概述由美國起源的翻轉課堂是一種將互聯(lián)網(wǎng)科技與理論知識相結合的新型教學模式。[2]范翔宇.美國翻轉課堂教學模式研究[D].東北師范大學，20152]它將學生的學習環(huán)境從室內(nèi)帶到了室外，將固定的學習時間變得更加靈活，充分運用信息技術的先進性和靈活性輔助著現(xiàn)代的教育教學。在翻轉課堂上不論是學生還是老師，都在[2]范翔宇.美國翻轉課堂教學模式研究[D].東北師范大學，20151.2翻轉課堂教學特點翻轉課堂在學生課程的選擇上具有自由性，課堂上具備互動性。[3]陳玉現(xiàn)．慕課與翻轉課堂導論［M[3]陳玉現(xiàn)．慕課與翻轉課堂導論［M］．上海：華東師范大學出版社，20141.2.1主動性翻轉課堂要求在教學過程中以學生為主體，要充分體現(xiàn)學生在學習過程中學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的能力?！皩W生是學習和發(fā)展的主體，教師占主導地位”，[1]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學,碩士論文,2014.翻轉課堂很好的貫徹落實了《語文課程標準》（實驗版）中提到的這一點，貫徹落實了新課程改革的要求，讓學生自己根據(jù)學習任務自主分配合理的學習時間，在學習中獨立思考展現(xiàn)自我。在語文學科中涵蓋大量的文學知識，翻轉課堂能夠讓學生打破傳統(tǒng)教學中教師單方面講授的限制，在自主學習過程中提出自己的理解，多方位多角度地去賞析文學知識。[2][1]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學,碩士論文,2014.[2]陳玉現(xiàn)．慕課與翻轉課堂導論［M］．上海：華東師范大學出版社，2014翻轉課堂的主動性特點可以從兩個方面體現(xiàn)出來。一方面是教師職能的轉變，翻轉課堂強調教師只在學生學習的過程中起輔助作用，不再是傳授固定的知識點，而是要在學生學習的過程中引導他們發(fā)現(xiàn)問題并解決遇到的問題。另一方面是增加學生對課堂的參與比重，翻轉課堂可以讓學生增加很多在課堂上交流討論的機會，倡導每一位學生都能在課堂上積極主動地參與到課堂活動中去，這也對學生的自主性做出了要求，能夠培養(yǎng)鍛煉學生主動性，真正成為學習的主人公。1.2.2互動性合作探究是翻轉課堂教學過程中的一個重要步驟。學生通過課前的自主學習后可以將在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或想法通過討論的形式在課堂上提出來，和小組同學交流自己的心得共同解決遇到的問題。當學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了難點，教師會針對具體問題引導學生，讓學生自己通過思考尋找到解決問題的方法。在這種教學模式下，增加了師生之間的交流，同時促進了學生之間的合作互動。教師可以在互動過程中掌握學生的學習情況，再根據(jù)實際情況對課程進行針對性的講解和補充。1.2.3創(chuàng)新性翻轉課堂不僅僅是對教學順序的翻轉，而是翻轉了傳統(tǒng)的教學理念，它完成了對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，是教育改革路上的一個大膽的創(chuàng)新。它的教學內(nèi)容、教學形式、教學過程以致教學工具都與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，但是它帶來的成果是可觀的。隨著時代科技的不斷進步發(fā)展，教育教學水平也需要緊跟時代的腳步不斷進步。在傳統(tǒng)教學模式中教師不停的在有限的時間里灌輸知識，學生只能在課后對知識點進行強化練習，這樣使教師和學生的任務量都十分繁重，并且不能保證每一位學生都能夠在課上有限的時間里吸收全部的知識。翻轉課堂巧妙的解決了這個問題，課程視頻可以讓學生無限制的觀看，讓學生能夠充分掌握學習內(nèi)容，課堂上進行的討論與答疑可以鞏固學習效果，也符合因材施教的教學標準。由此可見，翻轉課堂這種全新的教學模式需要學生和教師逐步適應，在創(chuàng)新的過程中仍舊需要不斷完善，尋求適合中國教育現(xiàn)狀和中學語文教學的最佳應用措施。翻轉課堂在中國并沒有大規(guī)模的進行，許多學校也在對其進行不斷的實踐和探索，本篇論文旨在研究翻轉課堂對七年級語文教學的應用策略，并針對這一論題展開實踐活動。因此需要先對翻轉課堂有基礎性的了解，掌握其中內(nèi)涵及特點，才能有針對性的對課題做出進一步的探索研究。1.3開展七年級語文翻轉課堂教學前提翻轉課堂在七年級語文教學中應用時，需要根據(jù)實際教學情況來設置課程安排。首先這種具有創(chuàng)新的教學模式對于語文學科的教學是有很大優(yōu)勢的，其次也要注意教學過程中的客觀和主觀因素?？陀^因素是科技時代背景下課堂中對于新媒體工具的應用，主觀因素是教師自身對于翻轉課堂的教育教學能力的提升。[[1]薛彤.翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，20181.3.1新媒體工具的應用語文學科的翻轉課堂的教學是建立在互聯(lián)網(wǎng)設施基礎上的。教師需要在課前制作出讓學生自主學習的教學視頻，這就需要教育者選擇合理的網(wǎng)絡平臺，錄制出高質量高水準的課程視頻。[2]鄭有才、張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東：暨南大學出版社，2005.為了滿足翻轉課堂的教學需要，承載教學視頻的網(wǎng)絡平臺需要具備一些條件：視頻傳播清晰流暢、具備課堂檢測功能、溝通交流功能、作業(yè)上傳在線批改等便于課程建設的功能。教育工作者大多會使用超星學習通、藍墨云班課和近期被廣泛使用的釘釘。超星學習通具備錄播課程、線上簽到、測驗和多屏互動等功能，弊端是使用說明不夠完善和廣告繁多[2]鄭有才、張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東：暨南大學出版社，200教師教學技能提升教師在翻轉課堂上對學生進行的知識傳授主要依靠制作的課前教學視頻，學生根據(jù)教學視頻來進行后續(xù)的自主學習，教師的教學比重減小且需要對學生進行積極的引導。這就需要教師充分了解并掌握翻轉課堂的課程性質，明確其特點和教學模式，根據(jù)教學經(jīng)驗制定翻轉課堂的教學導案，將其與語文教學結合的更加完美，引導學生將思維從傳統(tǒng)教學中翻轉過來。[1][美]喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯、王允麗（譯）.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社.2015.特別是七年級的學生是剛剛脫離[1][美]喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯、王允麗（譯）.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社.2015.教師也要學會適應這種角色的翻轉，教師在課堂中主講的時間減少，要去輔助學生自己去發(fā)現(xiàn)問題幫助他們獨立解決問題。[2][美]喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯、宋偉（譯）.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.2]七年級語文課堂上教師可以用組織活動的形式引導學生自己思考，[2][美]喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯、宋偉（譯）.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，20學生自主學習能力翻轉課堂要求學生在課堂外自己學習和掌握知識，學生不能再過度依賴于讓老師，這就需要學生具備很強的自主學習能力。學生要自己安排預習和學習時間，合理規(guī)劃課程的學習進度，保證在課前觀看完教學視頻完成學習任務，這就需要學生充分發(fā)揮主觀能動性合理安排學習時間。[1]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].廣西師范大學，2019[1]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].廣西師范大學，20191.4七年級語文教學中應用翻轉課堂的優(yōu)勢語文學科具有很強的綜合性，涵蓋的知識點很廣泛，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能在有限的時間內(nèi)講授有限的內(nèi)容，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學進度，不能對相關知識進行擴展補充，學生的獨立思考時間也并不充足。在翻轉課堂上可以充分利用課堂時間鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生在課前進行自主學習，既保證了教學進度的完成，還提高了學習質量，同時體現(xiàn)了學生在教學活動中占主體地位的新課程改革要求。[1][1]薛彤.翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，20181.4.1加強學生主體地位在翻轉課堂的學習理念中，學生不能只在課堂上的幾十分鐘里進行學習，很多課外的時間也可以學習。學生可以自由安排課前的學習時間，學習不再是一個被動填充的過程，而是主動的有選擇性的。[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析明[J].中國遠程教育,2013,10:59-64.2]傳統(tǒng)課堂上教師多數(shù)時間都在主導著課程的進行，學生只能在教師的牽動下機械性的學習知識，沒有自己的學習規(guī)劃，一些接受能力強的學生可以跟上進度，然而還存在一些接受能力弱的學生，他們逐漸被快節(jié)奏的教學進度落下。在翻轉課堂上學生可以結合實際情況調整學習節(jié)奏，有不明白的地方也可以反復觀看課程視頻，一遍不行就再看一遍，如果仍舊存在困惑就可以記錄下來通過課上討論或是尋求老師幫助來解決問題。這種教學模式為學生的練習鞏固提供了充足的時間，教師也可以走下講臺，到每一位學生身邊去傾聽學生自己的想法，掌握學生的學習情況，鼓勵學生提出自己的觀點尊重他們的思想。語文課堂上特別需要學生的獨立思考能力，對于語文閱讀的思考問題也不再局限于一個標準答案，讓學生全面[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析明[J].中國遠程教育,2013,10:59-提高學生學習能力翻轉課堂的課前視頻教學可以促進學生自己吸收相關知識，對課程進行歸納總結，使其學習能力得到了鍛煉與提升。[1][1]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].廣西師范大學，20192翻轉課堂在七年級語文教學的應用實踐根據(jù)收集文獻和實踐將翻轉課堂的教學順序分為三個部分，分別是課前的教學準備、課中教學設計和課后課程的評價。[1][1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.2.1課前教學準備一堂好的教學課程需要有充足的課前準備，特別是翻轉課堂這種尚未廣泛應用的全新課程模式，許多細節(jié)還都需要教師在講授過程中不斷摸索研究，找到適合中國教育體制的教學方法。本文將翻轉課堂的課前教學準備分為選擇課程內(nèi)容、制作課程導案和制作教學視頻三個階段，在下面的論述中將會分別舉例說明。2.1.1制定教學目標無論是在傳統(tǒng)教學模式中還是翻轉課堂中，都要有明確的教學目標。[2][2]李景陽.語文教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.1.知識的掌握：（1）積累課文中的文言文詞匯（2）理解文中句意，明卻文章的中心思想（3）掌握文言文語言現(xiàn)象，如詞類活用、一詞多義等2.能力培養(yǎng)：加強對文言文的理解能力，引導學生在閱讀過程中獨立思考分析文章內(nèi)容，概括中心思想。3.價值觀的培養(yǎng)：通過這篇文章讓學生知道遇到困難不要退縮，要勇敢的面對狼一樣的惡勢力，運用智慧去斗爭。其中的難點在于讓學生理解作者主要表達中心思想，以狼暗指人，思考作者通過狼和屠夫想要告訴讀者什么樣的社會現(xiàn)象。精讀課文《春》是朱自清一篇具有代表性的現(xiàn)代散文，根據(jù)七年級學生的語文基礎，制定了相應的教學目標，如：1.知識的掌握：（1）了解作者，通過閱讀與朗誦發(fā)現(xiàn)作者寫作特點。（2）理清文章寫作脈絡，總結每一段春的特點，感悟作者抒發(fā)的中心思想。（3）學習生僻字、詞，學習作者寫作修辭方法，培養(yǎng)寫作能力和語言表達能力。2.能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生對文中詞語的感悟能力，學會寓情于景，加強寫作中對于修辭方法的使用。根據(jù)作者的寫作特點和對詞語的運用分析作者寫作目的及中心思想。3.價值觀的培養(yǎng)：教育學生熱愛大自然，感受生活中的美好，保持樂觀向上的生活態(tài)度。在新的七年級教材中，《春》是全書的第一篇文章，由它將學生帶入到學生的七年級翻轉課堂的語文教學中，因此對于教學目標的把握要精煉準確。明確了教學目標，就可以根據(jù)每一目標來設置課堂的內(nèi)容，在導入課程的時候有針對性的引導學生學習必須掌握的知識點，教學視頻也要圍繞教學目標制作，讓學生始終清楚這堂課程需要學習到什么知識。2.1.2確定課程流程翻轉課堂需要教師根據(jù)課堂需要確定適用的流程，便于教學工作的開展。[1[1]劉旭.翻轉課堂在高中語文文化常識教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，20191.學生對課文進行預習2.觀看教學視頻，視頻中涵蓋作者簡介、寫作背景、詞匯解釋、文章長句翻譯等知識點3.學生自己思考文章中心主旨，完成課前誦讀，將理解模糊的問題標注4.小組討論作者寫作特點及寫作目的5.學生發(fā)表自己觀點，教師組織學生對于學生提出的觀點進行點評或質疑6.教師組織學生進行練習，針對難點和存在問題的地方進行解答7.回顧課堂，歸納總結2.1.3制作教學視頻教學視頻能夠讓學生利用自己的時間對課程進行學習，課前學生主要根據(jù)教學視頻明確課程中的大量知識。教學視頻的制作能夠直接作用到學生的學習效果上。[1[1]鄭有才、張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東：暨南大學出版社，2005.在七年級教材的第六章，多為寓言或神話故事，其中選自《安徒生童話》中的《皇帝的新裝》具有很強的趣味性和教育意義，在本篇課文的教學視頻上可以從學生的注意力上有針對的制作。在視頻中可以先拋出思考問題，如：這個故事講述了什么？皇帝的任務特點是什么？接著可以播放一小段動畫片，讓學生帶著問題去觀看，促使學生理解文章的內(nèi)涵。在《狼》的教學視頻制作中時可以增加一些趣味性，教師可以利用與課程相關的視頻或圖片讓學生更深刻的理解文章內(nèi)容。例如《狼》這篇課文通篇都是文言文，學生在學習的時候可能對文言文的理解不是十分直觀，對描述的場景體會不深?？梢栽诮虒W視頻中提到屠夫被狼追擊的時候，配上的合適的圖片，讓學生直觀的體會到文中描述的緊張情形。在時間的把控上也要注意，根據(jù)國外學者的研究，學生集中注意力的時間大約在8-10分鐘，教師要合理控制視頻時間。[1][1]鄭有才、張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東：暨南大學出版社，2005.2.2課中教學設計在翻轉課堂模式的課堂上，主要體現(xiàn)的特點是師生互動和學生之間的互動，學生在課堂上可以通過教師組織的活動來發(fā)表自己的觀點，在集體的智慧下共同學習進步。[2[2]辛紅偉.翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J]西部素質教育，20192.2.1合作探究共同學習課堂上小組同學討論研究是翻轉課堂上十分重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上學生可以暢所欲言，發(fā)表自己在學習過程中領悟的觀點，還可以在組內(nèi)提出自己的問題，通過小組成員討論得出問題的答案。在《皇帝的新裝》教學中，課文本身具有很強的教育意義，教師會設置問題不斷引導學生發(fā)現(xiàn)國王、大臣和百姓的性格特點，再以此為根據(jù)剖析作者想要借此諷刺怎樣的社會現(xiàn)象?！敦垺返恼n堂上，讓學生討論作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，以及三只貓的性情和對作者的影響。在以《狼》作為課堂實踐的時候，在教學視頻的最后已經(jīng)設置好了思考問題，如：“屠夫和狼的形象是什么樣子的，他們都具有什么樣的特點？”“屠夫在整個文章中的心理變化是怎樣的？”“通過這篇文章你學到了什么”讓學生在課堂上就這幾個問題展開討論后，會在每個小組中選出一個同學說出他們討論的答案。設置的問題大多為開放性的，可以讓學生的答案不受限制，真正的表達出內(nèi)心的想法，也便于學生之間互相學習。2.2.2答疑解惑拓展延伸在上一環(huán)節(jié)中學生進行討論的同時，教師會走到每個小組觀察學生的學習理解狀況，力求了解到每一位學生不同的思考成果，在這個時候也會發(fā)現(xiàn)學生學習上的困惑或對于課文理解上的偏差。完成小組討論后教師可以根據(jù)這些現(xiàn)象對學生進行提問，引導他們發(fā)現(xiàn)自己的問題并找到問題的答案。在小組成員發(fā)表觀點的時候，也可以組織其他小組對回答問題的同學進行糾錯，讓學生在合作中還起到了互相監(jiān)督指正的效果。而這位同學在收到質疑的時候就要對自己的觀點進行闡述，這樣再次加強了同學之間的交流，使課堂不斷在交流中合作學習。在本學期的翻轉課堂中，教師為學生準備了笑臉和哭臉的牌子，每次講解完一個問題就可以根據(jù)學生舉起的牌子來判斷學生的掌握情況，老師對于仍存在的問題或許會親自講解，大部分會抽查學生來解答，正確的學生還可以獲得積分，在課后積分最高的同學可以獲得獎勵。經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式下講授的內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂的兩倍。2.2.3測驗練習檢驗成果課堂上教師需要根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行檢測，提出的問題要符合教學目標，加深學生的學習印象，在不斷練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。根據(jù)不同的課文性質，每堂課設置了不同的課堂測試，如：課文《濟南的春天》設置了作者相關填空和開放性題目“課文表達了作者怎樣的思想感情？”課文《春》提出“課文中運用了那些修辭手法？突出了春的哪些特點？針對七年級語文課文《狼》設置了解釋通假字、翻譯短句、找出文中表示時間的詞和解釋活用詞語等問題，學生可以互相批改，在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題也同時也加深了同學錯題的印象，互相學習吸取經(jīng)驗總結不足。圖1是學生各階段課堂測驗的平均成績。圖1：學生各階段課堂測驗的平均成績經(jīng)過同期對比學生的測驗成績，能夠看出學生對于考察基礎知識的客觀題正確率明顯增加，從學期初期的平均分數(shù)75.32上升到92.15。在主觀題的回答中也能看出學生的思維更加開放，答案不再局限于從前傳統(tǒng)教學模式的千篇一律，幾乎每一位學生都能回答出具有獨立思考結果的答案，對于問題的分析也有所提高。2.3課后教學評價目前翻轉課堂在國內(nèi)還處于實驗研究階段，因此在每堂課后都有必要對課堂效果進行評價，評價的方式不是單層面的，需要學生和教師共同進行完成。在這一學期中，學校七年級六個班級三位語文教師針對教材中的六個單元十四篇精講文章進行了翻轉課堂的教學模式實驗，將期中和期末的語文成績對比去年同期學生的成績。18屆學生共237人，期中語文成績平均分數(shù)為81.02，期末語文平均成績?yōu)?2.34；19屆學生共219人，期中語文平均分數(shù)為84.69，期末平均成績?yōu)?3.53。從平均分數(shù)上可以明顯看出使用傳統(tǒng)教學模式的時候，學生期中期末的成績不高，且增長變化不大，學生成績大多集中在71到89分之間，高分少并且存在個別低分。使用翻轉課堂的教學模式后，從期中到期末的成績有明顯的提高，并且學生成績集中分布在81分到95分之間，分數(shù)差距縮小。3七年級語文教學中翻轉課堂模式影響翻轉課堂在七年級語文課堂上的效果十分顯著，經(jīng)過了實際應用的數(shù)據(jù)分析，再將其與傳統(tǒng)教學模式及杜郎口教學模式進行對比，從側面來論證翻轉課堂教學模式的進步性。3.1對比翻轉課堂與傳統(tǒng)教學課堂翻轉課堂是學生先自己學習后教師再進行教學補充，傳統(tǒng)課堂是教師先進性教學學生再在課后復習，這是兩者最大的不同之處。翻轉課堂能夠讓學生直擊教學目標，近距離接觸知識，通過自己的邏輯思維對知識進行歸納總結。[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析明[J].中國遠程教育,2013,10:59-64.學生主動去學習和吸收知識，即使一遍不會還可以學習兩遍、三遍，避免了在傳統(tǒng)課堂上個別學生跟不上進度的狀況。學生帶著視頻中提出的[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析明[J].中國遠程教育,2013,10:59-64.翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一次翻新，本學期最后比對了18屆和19屆的語文平均分數(shù)，發(fā)現(xiàn)在進行翻轉課堂后的成績增長幅度明顯，平均分數(shù)增長了9分，學生學習效果優(yōu)異。同時對比了其他學校在本學期的語文成績，分別是86.09、84.26、85.33，本校語文平均分數(shù)為93.53，較其他學校分數(shù)差距較大。因此通過實踐示例可以看出它的效果顯著，能夠促進學生多方面發(fā)展。3.2對比翻轉課堂教學模式與杜郎口教學模式翻轉課堂在教學模式和應用效果上，要比杜郎口教學模式更加完善和進步。在同樣提倡學生是課堂的主體的前提下，翻轉課堂中學生在課前自主學習，課上通過互動加深學習印象。而杜郎口課堂上第一環(huán)節(jié)仍是教師進行教學，只是大大增加了學生的討論互動時間。相比之下翻轉課堂中學生對于課堂的參與程度要大于杜郎口課堂。經(jīng)過對翻轉課堂的實踐，得知學生的參與程度可以達到百分之九十七，如果學生和教師在課堂上配合的十分融洽甚至可以做到百分之百。這是在翻轉課堂的實踐教學中教師觀察每一位學生課上的參與次數(shù)做出記錄所得到的結論，在翻轉課堂上學生研究討論的同時，教師也會隨機抽查學生發(fā)表自己的觀點，這就大大增加了學生的課堂參與次數(shù)。翻轉課堂經(jīng)過中國教學實踐中的改變，逐漸形成了符合中國教育形式的應用策略。杜郎口模式的發(fā)展促進了今天教育工作者對于西化翻轉課堂的認可，翻轉課堂用顛倒教學順序的方式同樣達到了讓學生做學習的主人的目的，并且在一定程度上促使了學生具備獨立思考的能力全面發(fā)展。結語在時代發(fā)展的背景下，教學工具也在進行著更新，教學模式也是不斷變化發(fā)展著的。在這樣的條件下，不管是學生、教師還是家長，都需要在創(chuàng)新的教育模式下共同發(fā)展進步，學習是一個不斷探索創(chuàng)新的過程，翻轉課堂帶給我們的全新的教育模式仍需要我們不斷的研究探索。本篇論文主要針對遼陽市二十中學的七年級語文科目進行了翻轉課堂的嘗試教學，從課堂的各個環(huán)節(jié)分析研究應用策略，再根據(jù)實際數(shù)據(jù)分析研究成果。在研究過程中需要教師和學生對翻轉課堂有基本的了解和認識，教師要不斷根據(jù)課堂上的實際情況對課程的應用策略做出適當?shù)恼{整。從最終學生的成績上也可以看出，這次七年級語文課程的翻轉課堂實踐有顯著的效果，學生的成績明顯提高。但是仍舊會存在不足，首先教師剛剛接觸這一教學模式，很多課前準備工作都需要教師認真規(guī)劃，可能會出現(xiàn)準備不充分的地方需要上課進行補充。學生也會因首次接觸新型的課堂模式需要度過一個適應期，并且會存在一些學生無法轉變學習思維從而成績下滑的情況。目前我國語文學科翻轉課堂的研究程度還處于探索實踐過程中，針對以上問題，為了以后更好的開展翻轉課堂，教師還需要努力轉變教學觀念，加強課后的學生評價機制，繼續(xù)加強自身的教學方法提高新模式下的教學技能。學生也要提高自身的學習方式方法，調整學習狀態(tài)，在學校、教師、學生與家長的共同努力下促進翻轉課堂的開展。本論文通過文獻分析法，實踐經(jīng)驗和其他中學翻轉課堂的案例分析，總結出翻轉課堂的應用策略，但由于筆者對于語文教學工作經(jīng)驗不足，在論文的寫作中有些許不足之處，懇請各位老師批評指正。參考文獻[1]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,03:11-13[2]鄧曉娟.翻轉課堂教學模式的設計及應用研究[D].上海:華東師范大學,2015[3]陳玉現(xiàn).慕課與翻轉課堂導論［M］.上海:華東師范大學出版社,2014[4]韓曉霞.翻轉課堂教學模式在初中物理課的應用研究[D].武漢:南昌大學,2016[5]王艷雪.翻轉課堂模式在高中人文地理教學中的應用初探[D].北京:首都師范大學,2014[6]薛彤.翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[D].黑龍江:哈爾濱師范大學,2018[7]王安琪.語言技能教學中的應用——以A中學暑期實驗班為例[D].上海:上海外國語大學,2013[8]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].廣西:廣西師范大學,2019[9]范翔宇.美國翻轉課堂教學模式研究[D].長春:東北師范大學,2015[10]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南:河南師范大學,碩士論文,2014[11]張躍國,李敬川.“三四五六”：翻轉課堂的操作實務[J].中小學信息技術教育,2012（11）[12]互聯(lián)網(wǎng)思維[EB/OL].</doc/7488708.html>[13]“翻轉課堂”教學法[OL]./p/c59e4dc0d5ad[14]翻轉課堂的四環(huán)節(jié)五步驟是指什么[OL]./question/1802050301766443507.html[15]相比傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂的特點有哪些[OL]./question/1767683420190914780.html[16]翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)點[OL]./solution/shownews.php?id=566[17]杜郎口教學模式[OL]./item/[18]國內(nèi)翻轉課堂成功案例[OL]./content/17/0203/01/40030179_626118553.shtml[19]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究,2015,(6):66-72[20]張倩.翻轉課堂及其在大學英語教學設計中的應用[J].海外英語,2016,07:58-59[21]張文,馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術,2015(3):3-9[22]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究,2015,(6):86-94[23]郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育,2014,(15):13-16[24]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析明[J].中國遠程教育,2013,10:59-64[25]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州:浙江人民出版社,2014[26]李景陽.語文教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2003[27][美]喬納森伯格曼,亞倫薩姆斯,王允麗（譯）.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京:中國青年出版社,2015[28][美]喬納森伯格曼,亞倫薩姆斯,宋偉（譯）.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社,2015[29]鄭有才,張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東:暨南大學出版社,2005[30]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海:上海教育出版社,2005[31]劉旭.翻轉課堂在高中語文文化常識教學中的應用策略研究[D].長春:東北師范大學,2019[32]辛紅偉.翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育,2019[33]周婷.微課資源在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].上海:上海師范大學,2019[34]李琴.中學語文翻轉課堂應用研究[D].昆明:云南師范大學,2019[35]孫健.基于微課教學的初中語文綜合性學習設計與實踐[D].石家莊:河北師范大學,2019[36]郭麗晶.翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用探析[J].當代教研論叢,2019[37]王琳.微課在語文教學中的應用策略探究[J].成才之路,2019致謝在本次畢業(yè)論文寫作中，首先要感謝我的畢業(yè)論文指導教師杜雅娟老師，從論文的選題到最終定稿，杜老師對我的論文研究方向和文章結構都提出了非常寶貴重要的指導性意見，其中包括在論文寫作中為我解答問題，幫助我解決遇到的困難指正錯誤等。杜老師犧牲了很多自己的時間為我修改論文，花費了很多的時間和精力，在此我要為杜老師在我論文寫作期間的幫助和指導致以最誠摯的謝意！同時我還要感謝在大學期間所有教導過和幫助過我的漢語言文學專業(yè)老師，感謝這四年來對我的栽培。此外，我還要感謝在我實習期間幫助我的領導和同事，以及我親愛的同學和朋友們，在整個論文寫作過程中給予支持，讓我度過了非常愉快的大學學習生活和實習的時光，生活也是我成長的老師。我還要感謝那些參考文獻中的作者們，通過閱讀他們的文章，在我的論文寫作過程中起了很大的方向知道作用，提供了理論依據(jù)和事實基礎。最后，感謝論文評閱老師們的辛勤工作。再一次衷心感謝我的指導教師、同學、領導及同事們，在他們的支持與鼓勵下才讓我順利的完成了這篇論文。

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學生自己進行認真修改,所謂具體的方法也就是在學生自己進行認真修改的基礎上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣,憑借語感的作用就能發(fā)現(xiàn)問題.語感與人們平時的讀書或談話聯(lián)系緊密,語感對檢查語病、缺字錯別字十分有效,也能使語句噦嗦、語句不通暢等問題隨時被發(fā)現(xiàn).所以,初稿寫出來后,自己要大聲讀上幾遍,邊讀邊改,這是人們常常采用的一種修改方法.(二)冷改式所謂冷改式,是指初稿完成后.先擱置一段時間再修改的一種方法.許多人常有這種情況,有時初稿寫好了,也很想馬上把它修改好,可是自己怎么也發(fā)現(xiàn)不了毛病,自我感覺相當不錯,不愿修改或不知怎么修改.這時候,可以采取冷改式,把初稿放一段時間再修改,就會發(fā)現(xiàn)要修改的地方還很多.這種拉開時間距離的閱讀與修改,容易使作者心明眼亮.此時作者的思維比較容易跳出