新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將群組學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供充足的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)樂趣。唯有如此，方可從根本上推動(dòng)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。一、群組學(xué)習(xí)概念群組學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)者作為核心、并以小組作為課堂活動(dòng)組織形式的學(xué)習(xí)模式［1］。小組中將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為主體，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)其他成員，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，互相幫助，共同提高。教師在教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)模式的引入，除可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升外，還有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)兼顧班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、中等生三個(gè)不同層次的學(xué)生，還應(yīng)盡量按照座位就近的原則，借此為學(xué)生在組內(nèi)的檢查互相交流，提供便利條件。通常情況下，以前后座位四人一組為宜，同時(shí)選出一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長。此外，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組作用的充分發(fā)揮，要求各小組成員積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，需要引導(dǎo)學(xué)生具備良好的競爭意識(shí)，與其他小組展開良性競爭活動(dòng)。簡言之，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一位小組成員均應(yīng)積極參與，并在組內(nèi)達(dá)成協(xié)調(diào)一致，將集體的作用發(fā)揮至最大。借此除可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率外，針對課堂教學(xué)效率的提升，也可起到一定推動(dòng)作用。二、群組學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中引入群組學(xué)習(xí)模式時(shí)，需遵循“以學(xué)定教”教學(xué)理念，主要內(nèi)容即為以充分尊重教學(xué)目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等諸多實(shí)際情況加以了解，完成課堂中應(yīng)討論問題的合理設(shè)計(jì)，并組織相關(guān)的互動(dòng)游戲，遵循循序漸進(jìn)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理且科學(xué)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。必要時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)道具。教師在學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生小組探究活動(dòng)得以順利開展。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“l(fā)et’smakeafruitssalad”此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可先將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，隨后利用一些水果引導(dǎo)學(xué)生展開課堂交際活動(dòng)。教師在小組合作制作水果沙拉此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，組內(nèi)成員互幫互助，并在思維的互相碰撞中，對制作水果沙拉的樂趣加以體驗(yàn)。同時(shí)，還可在真實(shí)的語言交際活動(dòng)中，對語言知識(shí)加以感悟。教師借助此種教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的構(gòu)建，還可對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等多種能力加以全面鍛煉。在此過程中，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，學(xué)生口語能力及聽力能力的鍛煉，以及學(xué)生聽說讀寫綜合能力的同步發(fā)展。（二）明確群組合作學(xué)習(xí)任務(wù)群組合作學(xué)習(xí)模式下，教師須為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，須以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開英語知識(shí)的交流與探討活動(dòng)［3］。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)以簡潔明了的語言將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，并借助示范活動(dòng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Whatdoeshedo”此部分內(nèi)容時(shí)，便可先借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的短語及單詞，引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師在對話練習(xí)時(shí)，為幫助學(xué)生掌握本節(jié)課所講述的重點(diǎn)句型、語法，便可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開對話活動(dòng)。教師在對話活動(dòng)展開前，應(yīng)將活動(dòng)要求向?qū)W生清晰指出，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)展開課堂提問活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的思考，如對“What’syourfather?”“What’syourfather’sjob？”兩個(gè)句型所表達(dá)的含義是否一致等展開探討，借助歸納比對活動(dòng)的展開，幫助學(xué)生對重點(diǎn)句型加以掌握并應(yīng)用至交際活動(dòng)中。（三）改進(jìn)教師教學(xué)行為在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還至學(xué)生手中，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由“要我學(xué)”心態(tài)向“我要學(xué)”心態(tài)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮課堂主體作用。教師需從如下幾方面著手，即教師在課前應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所制定導(dǎo)學(xué)案展開自主課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，對教師所講授的技能、知識(shí)形成初步認(rèn)知。而在課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)與小組其他成員積極展開交流探討活動(dòng)，將自身建議、意見積極發(fā)表。在學(xué)生獲取一定知識(shí)及學(xué)習(xí)能力后，將自身有效的學(xué)習(xí)方式向其他學(xué)生傳授，在小組間形成互相促進(jìn)、互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍［4］。課后，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開自我總結(jié)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，健全自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)自身英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師在此過程中應(yīng)是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者與引導(dǎo)者，有計(jì)劃并循序漸進(jìn)地將課堂主導(dǎo)權(quán)交至學(xué)生手中。同時(shí)，教師還應(yīng)積極參與學(xué)生所展開的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將學(xué)進(jìn)教退、生進(jìn)師退的教育理念落實(shí)于教學(xué)過程中，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)—探討交流—展示成果—拓展小結(jié)—課后反思等諸多教學(xué)流程，以課堂實(shí)際情況為依據(jù)合理調(diào)整，促使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)自身英語學(xué)習(xí)能力的逐步提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色類單詞時(shí)，便可先引導(dǎo)學(xué)生對顏色知識(shí)加以自主掌握，并由此展開探討活動(dòng)，對各自喜歡的顏色及喜歡的原因加以闡述，教師以學(xué)生意見為依據(jù)，將顏色知識(shí)編輯成兒歌，如“活潑的monkey，畫出的大片空間是藍(lán)藍(lán)的，blue，是天空的顏色，藍(lán)色；畫出的飄逸帶子是白云，white，是白云的顏色，白色……”，教師在教學(xué)過程中，借助此教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（四）合理劃分教學(xué)群組教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需以新課改教育理念作為指導(dǎo)，將以生為本教學(xué)理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開群組探究學(xué)習(xí)時(shí)，須以本年級(jí)本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，按照小學(xué)英語教學(xué)大綱要求，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將生本教學(xué)原則、科學(xué)教學(xué)原則落實(shí)于英語教學(xué)全程，通過科學(xué)合理的小組劃分，實(shí)現(xiàn)公平競爭語言環(huán)境的營造，以此對學(xué)生求知欲望加以充分保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生競爭意識(shí)的激發(fā)，為群組教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件。教師在劃分群組時(shí)可應(yīng)用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則完成，依據(jù)性格不同及學(xué)習(xí)程度不同，將學(xué)生按照自然座位的排列方式，將同桌兩人作為同一學(xué)習(xí)小組；或可以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分，以四名學(xué)生作為一組，小組內(nèi)應(yīng)包括后進(jìn)生、中等生及優(yōu)等生等不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)過程中，還可以具體授課內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自由搭配，并展開英語的對話練習(xí)活動(dòng)。教師或可在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)競賽及辯論等諸多課堂活動(dòng)，此時(shí)便可將學(xué)生劃分為兩個(gè)不同的群組［5］。通常情況下，教師多會(huì)以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為依據(jù)，完成學(xué)校組的劃分，促使學(xué)生可在互幫互助的良好英語學(xué)習(xí)氛圍中，對英語教材中所出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)加以掌握，推動(dòng)學(xué)生共同成長。綜上所述，英語