中西方高等職業(yè)技術教育差異比較分析目錄TOC\o"1-2"\h\u7915中西方高等職業(yè)技術教育差異比較分析 119113關鍵詞：中西方；高等職業(yè)技術教育；比較分析 118080一、中西方高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀分析 22075（一）中國高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀 219129（二）西方高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀 214368二、中西方高等職業(yè)技術教育的差異分析 212504（一）價值導向不同 38660（二）管理體制不同 39125（三）辦學形式不同 311604（四）課程設置不同 431377（五）課程實施方式不同 419692（六）師資力量不同 431952三、中西方高等職業(yè)技術教育差異的原因分析 514517（一）社會制度的影響 58456（二）文化價值觀不同 522524四、西方高等職業(yè)技術教育對我國高等職業(yè)技術教育的啟示 622402（一）優(yōu)化我國高等職業(yè)技術教育的結構 620282（二）明確高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標 66885（三）注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng) 67773（四）加強實踐教學 79151五、結論 723209參考文獻 8摘要：職業(yè)教育已列入國家教育發(fā)展綱要，是增強綜合國力的重要基礎教育類型。西方高等職業(yè)技術教育發(fā)展較早，現(xiàn)階段已經(jīng)非常成熟，但我國的高等職業(yè)技術教育出現(xiàn)較晚，發(fā)展還不成熟，與西方高等職業(yè)技術教育還存在較大的差距，需要借鑒西方高等職業(yè)技術教育的成功經(jīng)驗加以改善。對此，本文對中西方高等職業(yè)技術教育差異進行了比較分析，在分析原因的基礎上提出了優(yōu)化我國高等職業(yè)技術教育的結構、明確高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標、注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、加強實踐教學等對策。關鍵詞：中西方；高等職業(yè)技術教育；比較分析職業(yè)技術教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。高等職業(yè)技術教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次的職業(yè)技術教育，主要為社會培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)[1]。雖然高等職業(yè)技術教育在國外出現(xiàn)的時間較早，我國在這方面發(fā)展較為滯后，但發(fā)展較快，由于受到多方面因素的影響，我國高等職業(yè)技術教育相比西方發(fā)達國家還存在一定的差距。因此，有必要對中西方高等職業(yè)技術教育的差異進行比較分析分析，分析差異出現(xiàn)的原因，并在借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎上為我國高等職業(yè)技術教育提出改善的對策。一、中西方高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀分析（一）中國高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀隨著我國與國際接軌，我國的高等技術教育也在不斷發(fā)展和改善，其作為一種應用性教育正在被當作就業(yè)前的準備工作，我國高等職業(yè)技術教育迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育學校的數(shù)量也在不斷增加，截至2022年5月31日，全國高等學校共計3013所，高等職業(yè)院校共計1521所，基本上占到了全國高等學校的50.48%，其中，專科層次職業(yè)學校有1489所，本科層次職業(yè)學校有32所。高等職業(yè)教育院校的數(shù)量大幅增加，涵蓋的專業(yè)類型也在不斷豐富，基本上覆蓋了一、二、三產(chǎn)業(yè)和各類新興產(chǎn)業(yè)[2]。但我國的高等職業(yè)教育只開設?？?、本科兩個層次，專業(yè)水平尚不能滿足市場的需要。在開展這類教育的過程中，我國還存在課程設置不合理、教師專業(yè)素質不高、管理體制不健全等問題，需要對這一教育體系進行改善。（二）西方高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀西方的高等職業(yè)院校出現(xiàn)較早，發(fā)展也較為成熟，除了設置?？坪捅究仆?，還設置了碩士研究生教育，其可供選擇的教育層次更高，這些高等職業(yè)技術教育分布在不同的學院，包括了大學教育、職業(yè)教育和成人教育，主要發(fā)揮職業(yè)高等教育的作用[3]。在教學實施上，西方高等職業(yè)教育注重理論教育、知識技能學習以及教學模式與實踐教育的結合，教育形式及學生學習形式等更加豐富，可以滿足不同成員及不同層次人員的需求，而且學費較為低廉，可以幫助更多人做好就業(yè)前的準備工作，充分滿足了市場的需求。二、中西方高等職業(yè)技術教育的差異分析（一）價值導向不同“重理論輕實踐”是中國高等職業(yè)技術教育長期以來存在的通病，雖然我國為了使職業(yè)教育更好地滿足社會需求，制定了“職業(yè)教育要以就業(yè)為導向”的方針好政策，但這一方針政策較為片面，使很多人認為職業(yè)教育的價值導向在于“就業(yè)導向”，為更好地就業(yè)而進行的培訓教育[4]。由于我國的高等職業(yè)技術教育沒有強調對教育者所需技能和全面發(fā)展的重視，導致高等職業(yè)技術教育的價值出現(xiàn)了偏離，出現(xiàn)了“重職業(yè)技術教育工具性價值，輕人的發(fā)展”問題，導致整個教育偏離了原先的初衷。但西方高等職業(yè)技術教育的價值取向是注重個人的生涯發(fā)展，強調終身教育，要求受教育這者終身學習。其可以幫助學生繼續(xù)學習，提高學生持續(xù)發(fā)展能力，在教育方面，更加尊重生命，尊重個性，以人為本，引導完備人性的建構，關注人的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。（二）管理體制不同為了促進高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，西方國家會專門成立高等教育委員會、職業(yè)技術教育委員會等類似的政府職能部門，這些部門會制定相關的政策文件來為高等職業(yè)技術教育提供指導方向，對高等職業(yè)技術教育進行規(guī)劃和管理。而且不同地區(qū)的職業(yè)技術教育委員會等會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H來進行職業(yè)技術教育管理，促進該類教育體系的完善[5]。我國雖然也設立了教育部這種教育行政機關，但是沒有設立專門的高等職業(yè)教育行政機關，導致高等職業(yè)技術教育沒有得到專門化管理，在管理方面，沒有受到充分的重視，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評估等工作都需要教育部負責，教育部的工作內容較為繁雜，無法做到精細和完善，因此，導致高等職業(yè)技術教育的管理水平不高。（三）辦學形式不同雖然雙方都根據(jù)市場和社會的需要針對性培養(yǎng)人才，但在辦學形式與上存在差異。西方的辦學形式較為豐富，比如美國就存在轉學教育、職業(yè)技術教育、繼續(xù)教育等多種辦學形式，的可以滿足不同人群的職業(yè)教育需求，不管位于何種教育層次，也不管有沒有支付能力，高等職業(yè)教育的主體較為豐富，但主要還是在校學生[7]。西方高等職業(yè)教育基本上將多個與社會市場需求緊密聯(lián)系的行業(yè)相聯(lián)系，教育者會根據(jù)市場導向對學生提供最直接的引導，充分滿足學生的教育需求。但中國的高等職業(yè)技術教育主要采取的是校企合作的辦學模式，讓企業(yè)要素滿足職業(yè)技術院校的企業(yè)要素需求，通過各種措施促進企業(yè)和職業(yè)技術院校的深度結合，共同培養(yǎng)職業(yè)教育人才[8]。雖然也涉及了不同的行業(yè)，但企業(yè)只是參與，極少對學校的教育進行管理和決策，辦學模式較為單一。（四）課程設置不同在課程設置方面，西方高等職業(yè)技術教育會設置不同類型的課程，并且覆蓋不同的專業(yè)，有的甚至會根據(jù)學生的需求進行個性化課程設置，可以更好地擴大學生的視野，活躍學生的思維，充分激發(fā)學生對職業(yè)教育的興趣，使其技能水平得到顯著的提升，從而更加順利地進入社會就業(yè)[9]。但相比西方高等職業(yè)技術教育，我國的高等職業(yè)技術教育的課程設置不夠豐富，過分注重課本上理論知識的課程，社會實訓課程設置相對較少，而且基本上一個教師負責教師是四十多名學生，不僅無法做到因材施教，而且課程開展不夠靈活，導致學生的實踐能力受到了束縛。（五）課程實施方式不同我國高等職業(yè)技術教育在課程實施上采取的是“重視繼承輕視創(chuàng)新”的方式，學校在實施教學時，往往采用規(guī)定課時、“滿堂灌”的填鴨式教學方法。教師在講臺上講，學生在下面聽，課堂缺乏教師與學生的交流互動，課堂氛圍死氣沉沉，久而久之，還會導致學生對課程學習失去興趣的問題存在[10]。但是西方職業(yè)技術教育會以學生為主體，充分考慮學生的需求，甚至為其制定個性化的教育方案，使得學生的職業(yè)技術水平可以得到針對習慣提升。在教學的過程中，教師還會對學生進行引導，鼓勵學生采取自己喜歡的任何形式進行學習，課堂形式多樣，氣氛活潑，學生的積極性和參與性得到了充分調動，學習的效果也更好。（六）師資力量不同我國職業(yè)技術教育師資力量還存在不足的問題，學生與教師的比例偏高，導致一個教師要管理很多名學生，很難做到每個學生都顧及到。在我國高等職業(yè)技術院校中，骨干教師與專業(yè)教師嚴重匱乏，不少教師是兼職教師，這些教師不僅素質偏低，而且教學經(jīng)驗和實踐能力不足，理論知識也較為匱乏，很難做到有效的市職業(yè)技術教育[11]。雖然我國從事的是持證上崗的方式，但基本上考試通過了三門課程，就可以獲得教師資格證，導致學科教學能力較強的教師較少。另外，我國也缺乏對教師的考核，導致很多教師獲得教師崗位后不注重繼續(xù)學習，其素質得不到顯著提升。但西方職業(yè)技術教育的教師素質就明顯更高，其一般有一個較為嚴格的準入機制，要求專業(yè)教師一般要有學士學位，且具備專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，考取教師資格證和專業(yè)資格證書，并通過定期換證來保證教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。此外，西方高等職業(yè)技術學院的教師師資隊伍結構更為合理，專職教師與兼職教師共同承擔職業(yè)教育的任務，每種教師的數(shù)量都較為合理，方便不同教師根據(jù)自身的專業(yè)特長進行分工協(xié)作，承擔不同的培養(yǎng)任務。而且教師在入職后有職前培訓和繼續(xù)教育，可以更好地獲得專業(yè)化發(fā)展。三、中西方高等職業(yè)技術教育差異的原因分析（一）社會制度的影響從歷史的足跡中我們看到，職業(yè)技術教育的大發(fā)展起源于資本主義社會。在資本主義社會里，最早在企業(yè)里搞職業(yè)技術教育的代表人物是18世紀50年代的空想社會主義者歐文，歐文實行了改革的辦法：縮短工人勞動時間，改善工人的生活條件，建立各種工人教育機構，對童工辦夜校學文化，對14歲以上的工人進行技術教育，工廠里邊建立俱樂部、閱覽室、圖書館。接著西方國家相繼進行了以18世紀蒸氣機的應用為標志的第一次產(chǎn)業(yè)革命、第二次產(chǎn)業(yè)革命、第三次產(chǎn)業(yè)革命，生產(chǎn)社會化程度和技術水平不斷提升，社會對技術型人才的需求量較高，于是加強了對這些人才的培養(yǎng)力度。但是反觀十八世紀和十九世紀的我國，則處于封建主義時代，科學技術較為落后，職業(yè)技術教育還沒有開始發(fā)展，不僅是君臣，還是平民百姓都處于蒙昧時代，其對先進的社會科學技術知之甚少，落后的科學技術限制了我國職業(yè)技術教育的發(fā)展。（二）文化價值觀不同個人主義是美國文化中最重要的文化價值之一。這種價值取向的形成具有深厚的歷史根源。西方人主張通過個人努力積累財富和個人事業(yè)發(fā)展。他們肯定個人力量，倡導自由精神，并鼓勵個人創(chuàng)造力的發(fā)展。西方的高等職業(yè)技術教育非常重視培養(yǎng)學生的成功角色和成功者。他們希望通過在激烈的社會競爭中培養(yǎng)學生的社會適應能力來發(fā)展自己的個人事業(yè)成功，也相信自己可以通過自己的努力獲得自己想要的生活。另外，在西方尤其是美國促進個人自由[12]。因此，美國職業(yè)技術教育的目標通常是個人主義，并著重培養(yǎng)學生適應各種社會環(huán)境的能力。但是我國崇尚集體主義，追求升官發(fā)財?shù)膬r值取向，在現(xiàn)代社會中，盡管兒童教育的目標不僅限于當官，但“學而優(yōu)則仕”的思想已經(jīng)深深植根于大多數(shù)父母以及孩子的心中，職業(yè)教育被認為是與這一目的相悖的事物，從而不被很多家長和學生所看好。而且在中國人的觀念中，只有學習成績不夠好的學生才會去參與職業(yè)技術教育，參與職業(yè)技術教育的學生很多認為自己低人一等，從而在學習的過程中缺乏自信心。相應的，高等職業(yè)技術教育的院校也有這種思想，從而也不是非常重視職業(yè)技術教育。四、西方高等職業(yè)技術教育對我國高等職業(yè)技術教育的啟示（一）優(yōu)化我國高等職業(yè)技術教育的結構中國大規(guī)模的高等職業(yè)教育主要是在學校進行，因而學校的教學組織和教學環(huán)境對學生的專業(yè)技能產(chǎn)生深刻的影響，特別是我國推行素質教育以來，教育理念和教育環(huán)境得到了極大改善，學校在進行教學目標、課程設置、教學過程、教學評價中都體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。高等職業(yè)教育要不斷深化結構改革，根據(jù)社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展水平和需要，針對不同的受眾提供不同的職業(yè)教育。要真實關心學生的生活，走進學生的心理，了解學生的內心需求，增進師生間、生生間的相互溝通，以促進我國高等職業(yè)教育事業(yè)在漫長艱辛和曲折中更加完善地發(fā)展。（二）明確高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育作為為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)人才的主要途徑之一，要培養(yǎng)高素質、高能力的應用型技術人才。高等職業(yè)教育應為專業(yè)學生技能的發(fā)展提供知識、能力全面培養(yǎng)的方案。在專業(yè)設置上，應改變單一的傳統(tǒng)教育模式，形成多樣化的教學系統(tǒng)。同時，應時刻以市場和社會需求為導向，拓寬高等職業(yè)學校的功能，提高學校辦學層次，培養(yǎng)社會需要的人才，逐步發(fā)展研究生教育，完善職業(yè)教育體系，并在此基礎上，推動社會不斷向前發(fā)展。（三）注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育應根據(jù)學生的喜好進行系統(tǒng)歸類，改變專業(yè)的限制，尋找學生身上的閃光點，幫助他們找到適合自己未來發(fā)展的技能，給予他們經(jīng)常鍛煉職業(yè)能力的機會，讓學生自由探索學習，鼓勵他們在理解的基礎上深人學習。這有利于不同程度學生的發(fā)展。實踐課程是訓練學生職業(yè)能力的良好途徑，要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增加學生實踐技能鍛煉的時間，提供多樣化的鍛煉機會，提高其專業(yè)技能應用的能力。（四）加強實踐教學在理論實施教學中，學校教育系統(tǒng)應加強基礎課程的設置，根據(jù)學生的能力水平，按專業(yè)學習要求，培養(yǎng)學生的實踐能力，不要過分追求理論教學和書本教學，應更加注重理論知識的實踐性。適當增加實踐性課程，從課堂一校內一校外等擴大實踐教學的范圍，用實踐性突出的教材，從理論到實際向學生灌輸實踐能力的重要性。加強實踐性教學環(huán)節(jié)和工作能力的培養(yǎng)，注重學生課外實踐活動的開展。根據(jù)學生的年齡特點和職業(yè)技能水平，組建技能訓練興趣小組，有計劃、有目的地開展實踐教學活動，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標奠定良好的基礎。五、結論高等職業(yè)技術教育是我國教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)社會需要的技術人才方面有著不可替代的作用，但是相比西方職業(yè)技術教育來說，我國的職業(yè)技術教育發(fā)展較晚，發(fā)展水平不高，與西方職業(yè)技術教育還存在不小的差距，這些差距基本上體現(xiàn)在了價值導向、辦學方式、管理體制、課程設置、課程實施等多個方面中，這些差異是由多方面因素引起的，比如社會制度和文化價值觀等。本文在分析中西方高等職業(yè)技術教育差異的基礎上提出了幾點西方高等職業(yè)技術教育對我國高等職業(yè)技術教育的啟示，具體包括優(yōu)化我國高等職業(yè)技術教育的結構、明確高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標、注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、加強實踐教學等，希望可以為我國高等職業(yè)技術教育的改革提供一定的指導借鑒作用。參考文獻[1]