教材分析：《勸學》與《師說》都是我國古代探討學習問題的名篇。學習這兩篇文章時，要通過熟讀課文，找出并推敲文中的名句，并在此基礎之上把握兩篇課文關于學習的主要觀點?！秳駥W》選自《荀子》，是一篇論說文，勸，即鼓勵的意思。荀子通過這篇本章表達了自己對于學習的認識和態(tài)度。在學習這篇文章時，要注意把握整篇文章的中心論點，分析并概括荀子從哪些角度去探討了學習這件事。同時，注意分析本文的論證特色，學習荀子的論證技巧。教學目標：語言建構與運用：掌握重點文言知識，積累文言詞匯，掌握并積累文中重要的實詞、虛詞、通假字、詞類活用和特殊文言句式，并背誦全文。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的，研究分析能力。掌握比喻論證的方法。審美鑒賞與創(chuàng)造：了解荀子的生平、成就，及其思想主張，積累文化常識。對荀子“思想”的具體內容進行探討。文化傳承與理解：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

教學重點：掌握并積累重要的文言實詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。教學難點：理解并學習文中所采用的論證結構，學習比喻論證、正反對比論證的論證方法；提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。教學過程【導入】學習，是一個人成長的重要途徑。從小學到高中，同學們也已經經歷了9年多的學習。對于學習，相信同學們也有一些感觸，那么，你們覺得怎樣才能學好呢？（預設答案：碰到一個好老師，擁有適合自己的好的學習方法，持之以恒不斷學習）不僅同學們懂得這個道理，我們的先賢們早早就給我們闡述了這個道理。今天就讓我們一起走近荀子的《勸學》，看看荀子是如何看待有關學習的問題的。一、課前預習1.了解荀子荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學宮出任祭酒（打個不恰當?shù)谋扔?，相當于今天北大清華的校長），后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。2.寫作背景孟子與荀子都繼承了孔子的傳統(tǒng)，孟子繼承了孔子的“仁”，荀子繼承了孔子的“禮”。孟子代表了儒家理想主義的一面。荀子代表了儒家現(xiàn)實主義的一面。荀子與孟子的本質區(qū)別，就在于他們對人性的理解是相反的。荀子說“人之性，惡，其善者，偽也。”（人生來就有各種的欲望，善是后天培養(yǎng)起來的?！皞巍保喝藶榈囊馑?。）荀子主張人性本惡，他認為，人的本性有各種各樣的欲望，如果任人順性發(fā)展，人與人之間就會互相爭奪，使社會陷入混亂；人的欲望不可避免，但是需要受到限制，這個限制就是“禮”，通過“禮”進行教化，才能使人轉而為善，使社會正常安定。所以他認為人性是惡的，而善則是后天人為教育的結果；善不是性，而是“偽”。他強調學習、積累，注重創(chuàng)造良好的社會風氣給人以潛移默化的影響?！秳駥W》正是在這種背景下創(chuàng)作的。

3.

解題《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。4.預習檢查：給加點字注音：二、初讀感悟1.熟讀課文，把握節(jié)奏，疏通文意。

2.解讀第一段（1）第一段在全文中有什么作用?提出中心論點——君子曰：學不可以已。（2）第二段中心句是什么？歸納第二節(jié)主要講了什么？君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。學習的意義和重要性（正面設喻）作者是如何來闡述學習的作用的？用了一系列比喻，比喻論證。（3）第三段中心句是什么？第三段主要講了什么？君子生非異也，善假于物也學習的作用（反面設喻）（4）第四段主要講了什么？學習的方法和態(tài)度（正反對照設喻）學習重在積累學習貴在堅持學習成在專心3.鑒賞本文的論證藝術（1）關于設喻·設喻是一種說明事理的方法，用于論證，即通常所說的“比喻論證”。設喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。寓言也是設喻的一種，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，同樣也有深入淺出的效果。

·本文設喻的特點(1)

以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體；(2)

設喻方式多樣：

①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。

②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。（３）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。比喻論證的優(yōu)勢運用大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出。這些比喻的運用靈活多樣，生動形象，增強了表達效果，使論證更有力。

1.比喻與比喻論證的區(qū)別？（1）夏天的太陽好像一個奔跑的孩子，從東邊跑到西邊，用了整整一天。（2）翠翠在風日里長養(yǎng)著，故把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，故眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。（3）如果一個人幾乎整天大量閱讀，空閑的時候則只稍作不動腦筋的消遣，長此以往就會逐漸失去自己獨立思考的能力，就像一個總是騎在馬背上的人最終就會失去走路的能力一樣。（4）按鎖配鑰匙，鎖銹先膏油。把思想問題比做鎖，是先有鎖，后配鑰匙。對很落后、很難辦的人，轉化得有個過程，得先點一點兒油，慢慢再捅。不然，不是把鎖捅壞了，就是把鑰匙弄斷了。比喻：重在使具象的人和事生動化，使抽象的事物形象化；比喻論證：重在使復雜的道理簡單化，即關系的相似或是道理的相通。

三、課堂小結

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格?！秳駥W》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。他把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，通俗明了的比喻，使人自然而然地接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習。

四、隨堂鞏固1.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《勸學》中“__________________，__________________”兩句，點出君子要通過廣泛學習來提升自己。（2）《勸學》中“__________________，__________________”兩句，表明了整天空想不如片刻學習收獲大的道理。（3）《勸學》中“__________________，__________________”兩句，表明君子并非天資過人，只是他們善于利用外部條件來彌補自身的不足。（4）儒、道兩家都曾用行路來形象地論述積累的重要性?！独献印分姓f：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！薄秳駥W》中則說：“__________________，__________________?！保?）《勸學》以蚯蚓為例，論證了為學必須鍥而不舍，堅持不懈；同篇中與之相反的例證是“______