在小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)出的計(jì)算問題，具有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步改正自身的不足，推動學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成，同時教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身所學(xué)的算法，對數(shù)學(xué)式子進(jìn)行轉(zhuǎn)變，簡化計(jì)算的難度，進(jìn)一步提升自身計(jì)算的效率和準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。一、認(rèn)真審題在數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)中，審題是計(jì)算的首要任務(wù)，教師結(jié)合學(xué)生不認(rèn)真審題、粗心大意的計(jì)算情況，借助現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的事例，讓學(xué)生直觀地了解認(rèn)真審題的重要性，且不可馬虎，并具有針對性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真審題，推動學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確度的提高。首先，教師以講故事的方式，向?qū)W生闡述一位科學(xué)家因?yàn)樽陨淼拇中拇笠?，將小?shù)點(diǎn)弄錯了位置，造成巨大損失的事件。一方面將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中；另一方面讓學(xué)生引以為戒，從簡單計(jì)算做起，端正態(tài)度，形成認(rèn)真審題的計(jì)算習(xí)慣。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“300-300÷15=”數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，若學(xué)生沒有認(rèn)真審題，快速得出0的計(jì)算結(jié)果，忽視了數(shù)學(xué)式子中的運(yùn)算順序，其計(jì)算錯誤的原因并不是不知道“先乘除、后加減”的運(yùn)算順序，而是缺乏全面地觀察、認(rèn)真審題的計(jì)算習(xí)慣。以多個相似的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，推動學(xué)生從計(jì)算中認(rèn)知到認(rèn)真審題的重要性，增強(qiáng)審題意識。最后，教師對認(rèn)真審題環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，從審清數(shù)字、符號開始，觀察數(shù)學(xué)式子中包含哪幾種運(yùn)算，厘清正確的運(yùn)算順序，同時引導(dǎo)學(xué)生對“如何計(jì)算更加簡便？”問題進(jìn)行思考，分析是否能夠降低計(jì)算的難度，在教師的幫助下，將認(rèn)真審題劃分為多個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其落到實(shí)處，推動學(xué)生形成認(rèn)真審題的習(xí)慣。二、簡化計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題中，并不僅僅考查學(xué)生計(jì)算過程的細(xì)心程度，更重要的是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)算法的理解和靈活運(yùn)用能力，若學(xué)生死板地進(jìn)行計(jì)算，需要花費(fèi)大量的時間和精力，若運(yùn)用相關(guān)計(jì)算的技巧，能夠快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果。所以，教師注重學(xué)生簡便計(jì)算思維的發(fā)展，掌握簡便算法的技巧“合、分、變”，并將其靈活運(yùn)用到計(jì)算中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從“合、分、變”三種簡便計(jì)算技巧出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中掌握其中的精髓，推動學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。在“合”計(jì)算技巧的教學(xué)中，以“4.6+7.7+5.4+2.3=”算式為例，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)真審題環(huán)節(jié)中，觀察數(shù)字的特點(diǎn)和聯(lián)系，如觀察小數(shù)點(diǎn)后一位發(fā)現(xiàn)4.6和5.4相加等于10，7.7和2.3相加等于10，靈活運(yùn)用自身所學(xué)的加法交換律，簡化計(jì)算的過程，快速、準(zhǔn)確地得出算式結(jié)果。在“分”計(jì)算技巧的教學(xué)中，以“1.25×88=”為例，讓學(xué)生借助自身對1.25乘以8等于10結(jié)論的掌握，將上式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.25×8×11=”，進(jìn)而能夠口算出數(shù)學(xué)算式的結(jié)果為110。在“變”計(jì)算技巧的講解中，其適用于計(jì)算難度較大的算式，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有較高的要求，以“63×111”算式為例，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤?×9×111”，再變換為7×(1000-1)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分配律得出6999的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算中體會簡便計(jì)算的特點(diǎn)，推動學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的聯(lián)系，而不是一股腦地計(jì)算，形成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。三、驗(yàn)算檢查在小學(xué)生數(shù)學(xué)良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師充分認(rèn)知其是長期堅(jiān)持的結(jié)果，為了提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度，引導(dǎo)學(xué)生形成驗(yàn)算和檢查的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)算式的計(jì)算步驟進(jìn)行檢查，保證每一個計(jì)算環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而引入計(jì)算步驟書寫規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)。在驗(yàn)算檢查過程中，計(jì)算步驟是主要的檢查內(nèi)容，若學(xué)生在書寫方面出現(xiàn)模糊、不清楚的問題時，就會影響驗(yàn)算、檢查的效果。比如，在除以符號的書寫中，若橫線上下的兩個點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離橫線，會出現(xiàn)誤認(rèn)為其為減號的問題，進(jìn)而在之后計(jì)算中出現(xiàn)錯誤，并在檢查環(huán)節(jié)中依舊不能發(fā)現(xiàn)自身計(jì)算錯誤的原因。所以，教師以身作則，從黑板板書中為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算步驟書寫規(guī)范的習(xí)慣。同時，教師向?qū)W生傳授簡單的驗(yàn)算方法，以“34×128”算式為例，將兩個數(shù)字的最后一位4和8相乘，得出32進(jìn)而確定算式正確結(jié)果的最后一位為2，與自身計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，簡單便捷地為計(jì)算準(zhǔn)確性提供一層保障，避免自身在算式轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)錯誤，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的計(jì)算習(xí)慣，推動學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的計(jì)算態(tài)度，整體性地提升學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)價值和意義?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，認(rèn)真審題是整個計(jì)算環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，看清楚數(shù)學(xué)式子中每一個數(shù)字和運(yùn)算符號，厘清式子的運(yùn)算順序，