《雙減作業(yè)》初中地理作業(yè)設(shè)計的品、味、效

隨著課程改革的不斷深入和教育現(xiàn)代化的大力推進(jìn)，作業(yè)的科學(xué)性、合理性、有效

性越來越受到各方面的關(guān)注。初中地理教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個

體差異，注重課堂教學(xué)與實際生活的有機(jī)結(jié)合，追求有品、有味、有效的作業(yè)設(shè)計，不

斷豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。關(guān)鍵詞：初中地理；作業(yè)設(shè)計；有品；有味；有效

地理學(xué)科承載著有效拓展學(xué)生社會科學(xué)知識、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)

展的任務(wù)與使命。在新中考與新高考改革的形勢下，地理學(xué)科的課程地位愈加重要，迫

切要求地理教師做好作業(yè)設(shè)計這項兼具藝術(shù)性與技術(shù)性工作的研究。然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)

計現(xiàn)狀不盡如人意。筆者以為，地理作業(yè)設(shè)計應(yīng)旗幟鮮明地追求地理作業(yè)之“本真”一

——有品、有味、有效。唯有如此，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高靈活運(yùn)用知

識的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計追求“品”

地理教師應(yīng)弘揚(yáng)工匠精神，樹立精品意識，以保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化、層次化與校本化。

1.作業(yè)設(shè)計科學(xué)化，準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師所設(shè)計的作業(yè)題內(nèi)容與結(jié)論必須合情合理?！昂锨椤笔侵割}目結(jié)論必須與實

際情況相符，“合理”是指題目的結(jié)論必須符合地理原理。為此，地理教師在設(shè)計作業(yè)

時，必須依據(jù)教材，緊扣《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，絕不能先入為主，避免因考慮不

周導(dǎo)致題目不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的前提

條件，一些教師設(shè)計不出高質(zhì)量作業(yè)的主要原因就是對課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研不透、理解有偏差。

其次，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，確保題量適中，難易適度。華東師范大學(xué)韓映雄教授研

究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)時間和作業(yè)難度是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。針對學(xué)生普遍反映“作

業(yè)量大、題難”的實際，浙江省溫州市教學(xué)研究院對義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行

了調(diào)查，然而數(shù)據(jù)顯示，僅有54.76%的教師能先試做作業(yè)并預(yù)測學(xué)生能在設(shè)想的時間內(nèi)

完成。究其原因，有些教師出于學(xué)科本位思想，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)科教學(xué)成績，

布置了許多重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)題量變大：有些教師人為地將部分中低層的學(xué)習(xí)目標(biāo)

升格為高層學(xué)習(xí)目標(biāo)，故意設(shè)計一些偏題、難題、怪題，導(dǎo)致作業(yè)難度增加，從而增加

了學(xué)生實際完成作業(yè)的時間。

2.作業(yè)設(shè)計層次化，充分注重學(xué)生個體差異

不同學(xué)校、班級之間，學(xué)生存在著明顯的差異；即使在同一班級內(nèi)部，學(xué)生個體之間在

智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理特質(zhì)等方面也有所不同，其興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、

個性特長、發(fā)展趨勢也存在一定的差異。美國著名作家艾默生說過“教育成功的秘密在

于尊重學(xué)生”，而尊重學(xué)生的個體差異才是真正的尊重。只有尊重差異、善待差異，教

育才能夠真正實現(xiàn)以人為本。受教學(xué)時間、統(tǒng)一進(jìn)度、大班額等因素制約，地理教師在

布置作業(yè)時往往會全班統(tǒng)一，甚至是年級統(tǒng)一，有些集團(tuán)化學(xué)校還要求各校區(qū)統(tǒng)一，這

種采取“一刀切”的作業(yè)布置方式，顯然忽視了學(xué)生之間的個別差異。對于基礎(chǔ)薄弱的

學(xué)生，這樣的作業(yè)就超出了他們的能力范圍，他們往往會通過抄襲他人答案來完成任務(wù)。

因此，地理教師要在準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，設(shè)計

出基礎(chǔ)題、中檔題、稍難題，并用“★”級標(biāo)注出來，以利于不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、

拓展知識、提升能力，使他們在各自最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

3.作業(yè)設(shè)計校本化，全面提升校本研修水平

辦學(xué)水平、師資質(zhì)量、生源質(zhì)量的地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別決定了作業(yè)設(shè)計校本

化的必然性。各學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，將作業(yè)設(shè)計納入校本研修范疇，

通過同年級同學(xué)科的集體備課和不同年級同學(xué)科的教研組活動，設(shè)計出符合校情、符合

學(xué)生學(xué)情的校本化作業(yè)。各校作業(yè)必須盡可能是原創(chuàng)題或改編題，杜絕照抄、照搬、照

轉(zhuǎn)式的“拿來主義”。在作業(yè)布置時，每位教師還要結(jié)合本班學(xué)情對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，

嚴(yán)禁布置重復(fù)性作業(yè)，更要杜絕“懲罰性”作業(yè)。唯有如此，才有可能徹底擺脫現(xiàn)成的

教輔材料和無節(jié)制的刷題。2018年2月，江蘇省濱海縣教育局就專門出臺了有關(guān)作業(yè)設(shè)

計與管理的指導(dǎo)意見，并定期開展作業(yè)設(shè)計及命題競賽，激發(fā)了地理教師的內(nèi)在動力，

提升了作業(yè)設(shè)計的能力和水平。

二、作業(yè)設(shè)計追求“味”

作業(yè)設(shè)計追求“有味”，即讓作業(yè)變得有滋味和有風(fēng)味，具體來說要堅持作業(yè)設(shè)計的趣

味性、合作性、實踐性。

1.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科情感

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時,

就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，積極地、主動地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)了

“澳大利亞”一課后，學(xué)生懂得澳大利亞有那么多古老而又特有生物的原因：澳大利亞

大陸長期孤立于南半球海洋上，海洋阻斷了陸路聯(lián)系，陸地生物無法在大陸與大陸之間

自由遷移，形成了一個與外界沒有生物流動的半封閉生態(tài)系統(tǒng)，生物進(jìn)化非常緩慢。我

們不妨讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究：同樣處于孤立狀態(tài)的南極大陸，為什么沒有那么多特有

生物呢？教師通過設(shè)置這樣充滿趣味性的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，讓他們不把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)或任務(wù)來完成，而是把它變?yōu)闃O富情趣的自覺的探

究活動。

2.作業(yè)設(shè)計突出合作性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來解決，在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)同樣要大

力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)圍繞“學(xué)生合作解決問題的表現(xiàn)”這一

主題展開調(diào)查，其結(jié)果顯示：學(xué)生在學(xué)業(yè)上處于優(yōu)勢或劣勢與其合作解決問題的表現(xiàn)并

無明顯關(guān)聯(lián)，如果教師能公平地對待學(xué)業(yè)成績有差距的學(xué)生，將有助于學(xué)生同伴之間開

展團(tuán)隊合作，建立良好的關(guān)系。因此，教師要在不同發(fā)展水平的學(xué)生之間搭建“腳手架”，

組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)各自的特長來合理分工，協(xié)同完成小組任務(wù)。2019年5月，筆

者有幸聽了一節(jié)省級觀摩課，課題為“高原濕地------三江源地區(qū)”。這節(jié)課給我留下

的最深印象是教師所設(shè)計的課后合作探究作業(yè)：每個學(xué)習(xí)小組隨機(jī)抽取登山包中的一種

物品（包括登山鞋、取土鉆、羽絨背心、大容量保溫水壺、高指數(shù)防曬霜、防曬潤唇膏、

墨鏡），小組討論該物品的使用方法及選擇理由。

3.作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)實踐性，提升學(xué)生主動探究能力

地理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，尤其強(qiáng)調(diào)所學(xué)地理知識的運(yùn)用，感悟、分析、理解真實

情境中的人地關(guān)系狀況。地理課程的基本理念之一，就是“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理

問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。地理教

育的生活化強(qiáng)調(diào)讓地理作業(yè)生活化，讓作業(yè)走出課本，走出課堂，走向生活。所以，地

理作業(yè)設(shè)計要“以生活為源”，體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，學(xué)

會運(yùn)用地理的思維方式解決生活中的實際問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2018年12月26日，青鹽鐵路全線開通，結(jié)束了濱?？h不通火車的歷史。筆者曾以此為

背景材料，讓學(xué)生結(jié)合“開通初期旅客列車時刻表（如表1）”，完成下列問題。表1列

車時刻表

青島北一鹽城北鹽城北一青島北

D1691D1692

青島北09:10鹽城北16：10

青島西09：46射陽16：25

董家口10：06阜寧東16：36

日照西10：30濱海港16：53

嵐山西10：30響水縣17：06

贛榆11:07連云港17：41

連云港11:26贛榆18：01

響水縣12：02嵐山西18：22

濱海港12：15日照西18：39

阜寧東12：32董家口19：02

射陽12：43青島西19：22

鹽城北13：01青島北20：03

1.經(jīng)過濱海的鐵路名稱是（）A.新長鐵路B.京滬鐵路C.青鹽鐵路D.隴海鐵路2.與水運(yùn)、

公路、航空等運(yùn)輸方式比較，鐵路運(yùn)輸具有的特點是（）A.運(yùn)量最大，價格最低B.運(yùn)量

較大，價格較低C.機(jī)動靈活，價格較低D.速度最快，價格最高3.在元旦假日期間，小

明選擇了表1中列車車次，從濱海坐火車去青島旅游，下列說法最可信的是()A.小明

從濱海到青島只需要2小時B.小明乘坐的是D1691次列車C.小明到達(dá)青島時已是晚上

D.小明去青島需經(jīng)過鹽城

三、作業(yè)設(shè)計追求“效”

當(dāng)前，地理作業(yè)普遍存在設(shè)計缺少系統(tǒng)規(guī)劃、診斷學(xué)情不夠精準(zhǔn)、過程動態(tài)難以跟蹤、

促進(jìn)學(xué)習(xí)效果不佳等突出問題。作業(yè)設(shè)計追求“有效”，“效”是指效度，我們可以將

作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展類作業(yè)和選做類作業(yè)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、拓展能力、彰顯個

性的效果。

1.作業(yè)設(shè)計重視基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識目標(biāo)的達(dá)成

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與課堂教學(xué)相輔相成，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。作

業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成能力、發(fā)展智力的重要手段，其導(dǎo)向就是促進(jìn)和深化學(xué)習(xí)。地

理作業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固與檢查功能，這就需要地理教師在作業(yè)

設(shè)計上應(yīng)有針對性，要針對學(xué)生所學(xué)，通過課內(nèi)外作業(yè)讓學(xué)生學(xué)有所獲，并達(dá)到檢臉學(xué)

習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固提高的目的。其次，地理教師必須拋棄狹隘的作業(yè)觀，不能將作業(yè)簡

單地等同于訓(xùn)練題，而應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，采取靈活多樣、深入淺出的方式，通過設(shè)計地

理情境問題來啟迪學(xué)生的思維，使作業(yè)能起到舉一反三、促進(jìn)知識深化的作用。

2.作業(yè)設(shè)計聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的遷移

新課程改革要求教師不是單純教教材而是用教材教，把教材作為手段和媒介教授地理知

識，根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維空間，使他們掌握更多教材以外的知識和技能。為

此，教師要面向?qū)W生日常生活和社會生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科的知識，或者通過

自主查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料等途徑，提取有價值的信息，解決作業(yè)與生活實樂聯(lián)系

緊密的問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第二章第2節(jié)“東西干濕差異顯著”時，

筆者曾給學(xué)生留下了這樣一道思考題：四類干濕地區(qū)的分界線基本與800mm、400mm、

200mm等降水量線一致，然而東北地區(qū)東部和北部降水量在400?800mm,為什么也屬于

濕澗地區(qū)呢？學(xué)生結(jié)合物理課上剛學(xué)習(xí)的影響蒸發(fā)快慢的三個因素，通過課后小組討論,

找到了答案。（因為劃分干濕地區(qū)的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而上述地區(qū)緯

度較高，氣溫較低，蒸發(fā)量較小，降水量大于蒸發(fā)量）。通過這樣的拓展類作業(yè)，教師

鼓勵學(xué)生從地理視南提出問題，指導(dǎo)有能力、有興趣的學(xué)生運(yùn)用素材支撐觀點、分析現(xiàn)

象、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.作業(yè)設(shè)計關(guān)注個體，激發(fā)自主生長的激