“思維導(dǎo)圖”由托尼·巴贊于19世紀(jì)60年代提出。作為一種思維發(fā)散工具，它整合了人類左腦的文字、數(shù)字、邏輯及右腦的圖像、空間、顏色等能力，利用擴散性思維增強人腦的記憶力。思維導(dǎo)圖在國外頗受重視，國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的研究尚欠深入，筆者以“思維導(dǎo)圖”+“英語教學(xué)”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)的摘要里搜索共得文章304篇，其中大部分為大學(xué)及高中英語教學(xué)，中學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用案例文章較少，且大多為理論介紹，具體應(yīng)用研究不多。筆者以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和思維導(dǎo)圖四種導(dǎo)圖構(gòu)圖類型為依據(jù)，結(jié)合外研版八年級英語教科書，從英語聽、說、讀、寫四點著手探討思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用。一、思維導(dǎo)圖在聽力環(huán)節(jié)的使用聽力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在中學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用。成功的導(dǎo)入有利于學(xué)生銜接新舊知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，將學(xué)生分散各異的思想集中在一個主題上。案例一：外研版義務(wù)教育教科書八年級下Module10OntheradioU-nit1Ihopethatyoucanjoinusoneday一課。在這一課的導(dǎo)入中，筆者以思維導(dǎo)圖和小組競爭相結(jié)合的方式，讓學(xué)生以radio為關(guān)鍵詞，從各個角度進(jìn)行思維發(fā)散。幾分鐘后黑板上呈現(xiàn)了以下頭腦風(fēng)暴圖：圖1頭腦風(fēng)暴圖二、思維導(dǎo)圖在口語環(huán)節(jié)的使用初中生口語表達(dá)存在思路凌亂，積極性不高，邏輯不清等問題。針對這種情況筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生先列要點，進(jìn)行整理最后表達(dá)。案例二：外研版義務(wù)教育教科書八年級上Module9PopulationU-nit2Arnwickwasacitywith200，000people一課的文本學(xué)習(xí)中筆者讓學(xué)生討論一個問題：Whichwouldyouprefertolivethecountrysideorthecity?圖2思維歸納圖三、思維導(dǎo)圖在閱讀環(huán)節(jié)的使用課標(biāo)規(guī)定教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本語言信息還要促進(jìn)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)框架的了解以及對文章整體結(jié)構(gòu)的理解。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的閱讀思維過程外化，有利于學(xué)生從宏觀上把握文本結(jié)構(gòu)。案例三：外研版義務(wù)教育教科書八年級下Module7Unit2FilloutourformandcometolearnEnglishinLosAngeles!一課借助廣告的形式以暑期英語培訓(xùn)為話題，介紹了一次英語培訓(xùn)課程的信息。筆者鼓勵學(xué)生先作出預(yù)測再將文本信息按照When,Who,Wheretolive,Whattodo分解為一個思維導(dǎo)圖。圖3內(nèi)容分解圖四、思維導(dǎo)圖在寫作環(huán)節(jié)的使用思維能力是外語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中要重點關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)能力。案例四：外研版義務(wù)教育教科書八年級下Module4SeeingthedoctorUnit2Wehaveplayedfootballforayearnow一課通過向?qū)W生介紹四人健康的的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活方式是否健康。圖4水平時間導(dǎo)圖五、結(jié)語思維導(dǎo)圖將隱性思維轉(zhuǎn)化成顯性圖形，它能在客觀上提高學(xué)生的思維水平，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強學(xué)生口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，同時提高學(xué)生的寫作水平。但并非所有文本都適合使用思維導(dǎo)圖，它多適用于對知識結(jié)構(gòu)的梳理，容易混淆的字