摘錄是學(xué)生積累語(yǔ)言材料最常用、最有效的方法。然而，有些教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生摘錄的數(shù)量，要求學(xué)生機(jī)械地摘錄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)摘錄產(chǎn)生反感情緒。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生摘錄語(yǔ)言表達(dá)中的精華，采用多種生動(dòng)有趣的形式，讓摘錄也能夠給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。一、讓摘錄有裝飾感學(xué)生一般都是在一本比較厚的本子上將要摘錄的內(nèi)容按照要求認(rèn)認(rèn)真真地抄寫(xiě)下來(lái)，與學(xué)生完成的書(shū)面作業(yè)沒(méi)有什么太大的區(qū)別。學(xué)生覺(jué)得這樣的摘錄缺少趣味性，感到增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)可以采取一些策略，使摘錄變得有樂(lè)趣。一是設(shè)計(jì)分類(lèi)表格摘錄。傳統(tǒng)的摘錄是學(xué)生把自己選擇的好詞好句抄寫(xiě)在“積累本”上。這樣的摘錄，學(xué)生經(jīng)歷的僅僅是一次抄寫(xiě)而已。從積累運(yùn)用的角度出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用分類(lèi)設(shè)計(jì)表格進(jìn)行摘錄的方法，既可以收到一目了然的效果又能夠體現(xiàn)一定的裝飾感。一方面，學(xué)生在摘錄時(shí)需要思考如何歸類(lèi)；另一方面，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)方便查找。這種分類(lèi)設(shè)計(jì)表格不是一成不變的，既可以根據(jù)個(gè)人喜好設(shè)計(jì)，如寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)物類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)等，在寫(xiě)人類(lèi)中又可以細(xì)分為動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等；又可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，自主增加類(lèi)別或重新歸類(lèi)，在分類(lèi)上具有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)資源不斷變化的需要。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》，學(xué)生可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，具體分為動(dòng)物、植物、其他等類(lèi)別，摘錄有特點(diǎn)的詞句。二是借助思維導(dǎo)圖摘錄。思維導(dǎo)圖形式多樣，如花形、樹(shù)形、魚(yú)骨形等，具有形象性、直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡運(yùn)用的學(xué)習(xí)工具。教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖摘錄好詞好句，學(xué)生有了喜歡的摘錄工具，摘錄樂(lè)趣就會(huì)大大增加。思維導(dǎo)圖還具有無(wú)限的伸展性，適合學(xué)生持續(xù)不斷地摘錄和進(jìn)一步分類(lèi)的需要。在摘錄時(shí)，學(xué)生具體采用怎樣的思維導(dǎo)圖，教師可以進(jìn)行示范。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“字詞句運(yùn)用”中出現(xiàn)的圖例，低年級(jí)學(xué)生在摘錄時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖；到了中高年級(jí)，學(xué)生可以自主選擇或設(shè)計(jì)自己喜歡的思維導(dǎo)圖進(jìn)行摘錄。二、讓摘錄有加工感在摘錄時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘錄的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，無(wú)形之中就能給學(xué)生帶來(lái)享受的樂(lè)趣。一是“摘錄+賞析”。學(xué)生在摘錄好詞好句之前，對(duì)摘什么、為什么摘錄有一個(gè)思考的過(guò)程，只不過(guò)這種思考處在思維活動(dòng)中，屬于隱性的內(nèi)容。如果教師讓學(xué)生把摘錄前思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上就形成了“摘錄+賞析”的加工模式。對(duì)于具體的“賞析”內(nèi)容，不限于摘錄之前的思考，還可以從更多的角度、層面去賞析，盡可能體現(xiàn)摘錄語(yǔ)言在表達(dá)上的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《梅花魂》，學(xué)生摘錄外祖父對(duì)“我”說(shuō)的關(guān)于梅花的句子“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”，在后面寫(xiě)下了賞析的內(nèi)容：“我也是一個(gè)中國(guó)人，今后在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，也向梅花學(xué)習(xí)，不向困難低頭，努力戰(zhàn)勝困難！”這樣的賞析說(shuō)明學(xué)生真的讀懂了句子的含義，也理解了梅花具有的品質(zhì)。二是“摘錄+運(yùn)用”。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的看，積累語(yǔ)言只是一種手段，真正的目的是運(yùn)用。學(xué)生以摘錄的方式積累語(yǔ)言，如果能夠及時(shí)加以運(yùn)用，就能夠直接體現(xiàn)出語(yǔ)言積累的效果。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》，學(xué)生摘錄課文的第一個(gè)句子“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子中的修辭手法運(yùn)用得好，形象生動(dòng)，就自主進(jìn)行仿寫(xiě)“老師的話(huà)，是一把無(wú)形的鑰匙，帶著溫柔和啟迪，悄悄地，悄悄地，打開(kāi)了我被媽媽關(guān)上的心扉”。又如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第3自然段，學(xué)生摘錄了大量的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌、玲瓏剔透、詩(shī)情畫(huà)意、平湖秋月、武陵春色、天南海北”等，教師可以讓學(xué)生從中選擇自己覺(jué)得有畫(huà)面感的