近年來群文閱讀教學(xué)模式備受關(guān)注，其是將一組具有相同或者相似議題的文章放在一起共同閱讀學(xué)習(xí)。群文閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀存在的一些不足，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開學(xué)習(xí)，依托閱讀活動(dòng)完成閱讀任務(wù)，在這個(gè)過程中凸顯學(xué)生的自主閱讀和探究，讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的同時(shí)還能夠形成良好的閱讀思維和能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平。一、初中語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值（一）擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生圍繞一篇課文展開閱讀和思考，教師按照教材順序完成閱讀篇章的教學(xué)，在課堂上講解閱讀的方法和技巧，依托閱讀文本傳遞語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，然后課后布置相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種閱讀模式下學(xué)生接觸的閱讀文本局限于教材，閱讀范圍有限，閱讀量也難以滿足新課標(biāo)提出的要求。群文閱讀圍繞特定的議題選擇一組文章，教師可以整合教材中的閱讀文本，也可以從課外搜集適合的文章和課內(nèi)閱讀篇章共同組成一組文章，然后在1—2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這對(duì)于學(xué)生來說能夠擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，讓學(xué)生接觸的閱讀文本不受教材的局限，在閱讀活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)，并積累豐富的語言素材。不僅如此，在以往的閱讀課上，由于學(xué)生面臨的是一篇課文，因此學(xué)生的閱讀速度難以提升，而在群文閱讀模式中，教師圍繞核心問題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。（二）凸顯學(xué)生主體性，掌握閱讀方法傳統(tǒng)的單篇閱讀課中更多的是教師在講解，雖然教師也會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是總體而言學(xué)生都是被教師“牽著鼻子走”，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常大，一些閱讀方法和策略也都是教師灌輸給學(xué)生的，學(xué)生沒有自己經(jīng)歷閱讀策略的總結(jié)過程，因此在自主閱讀的過程中不能靈活運(yùn)用這些閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不高。采用群文閱讀教學(xué)模式，教師非常注重學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)歸納，從文本的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)出發(fā)深入分析，在閱讀活動(dòng)中獲取知識(shí)，以問題引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生解決閱讀疑惑，在這個(gè)過程中全面提升閱讀能力和思維能力。群文閱讀圍繞核心問題展開，閱讀文本也具有相似或者相同的議題，學(xué)生可以在對(duì)比、分析的過程中掌握這一類文章的規(guī)律，形成閱讀思維。二、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建（一）拆分整合教材內(nèi)容，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)壁壘群文閱讀要將一組文章放在一起開展教學(xué)，語文教材中的文章很多，其中有一些文章在內(nèi)容的表達(dá)以及中心思想上有著緊密的聯(lián)系，可以組成一組文章。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拆分整合，精心選擇適合的文章開展群文閱讀。語文教材是按照主題劃分的，但是主題的劃分比較模糊，教師要對(duì)課文之間的內(nèi)部關(guān)系加以分析，強(qiáng)化知識(shí)之間的有效銜接，確保能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然教材中的內(nèi)容很豐富，但是書本的容量有限，因此在選擇群文的文本時(shí)，教師也可以打通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)壁壘，將一些課外優(yōu)秀的文章融入課內(nèi)閱讀教學(xué)中共同組成群文，讓群文閱讀的對(duì)象不局限于教材。比如《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)。這篇課文是散文集《朝花夕拾》中的一篇文章，作者是魯迅，教師可以再?gòu)摹冻ㄏκ啊分羞x取幾篇內(nèi)容相似或者相關(guān)的文章組成群文，開展群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀魯迅的散文，將課文的內(nèi)容以及中心思想銜接起來，以幫助學(xué)生更好地把握作者的情感。此外，教師還可以搜集其他作者關(guān)于童年故事的文章，以“童年趣事”為主題構(gòu)建群文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同作者創(chuàng)作的文章進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)異同，拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀水平和審美鑒賞水平。（二）深入解讀文本，凝練閱讀議題群文閱讀并不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章疊加在一起，而是圍繞特定的主題或者議題選定的，議題對(duì)于群文閱讀來說具有導(dǎo)向性的作用，因此閱讀議題的凝練至關(guān)重要。教師不僅要深入分析閱讀文本的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，綜合多個(gè)角度凝練議題，然后根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需求選擇最佳的議題。新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，因此教師一定要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、閱讀能力和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)確定議題，確保閱讀議題能夠滿足學(xué)生的需求，契合學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教材的編排特點(diǎn)和原理，要對(duì)文本和文本之間的共性加以分析。教師選定的議題要具有開放性、思辨性和探究性，讓學(xué)生圍繞具有探究性的議題展開閱讀和思考，強(qiáng)化學(xué)生與文本的對(duì)話，在群文閱讀活動(dòng)中逐層深入，最終把握文章的深層次含義。比如《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》等課文都是描寫景物的文章，這個(gè)單元其他的課文也是寫景的文章，這幾篇課文的景色涉及春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，抒發(fā)了作者親近大自然的情懷。教師可以將這個(gè)單元的幾篇課文組成群文，從整體上帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)寫景的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生感受不同文章的語言魅力，透過作者的語言感受不同季節(jié)、不同景物之美。教師從這幾篇課文的內(nèi)容分析可以確定“四季之美”的閱讀議題，將多篇文章整合設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的流程展開閱讀，讓學(xué)生更加深入感受景物描寫的方法，并從中學(xué)習(xí)寫景的思路和方法。教師也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)確定議題，確定“景物描寫的方法”閱讀議題，在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)和歸納景物描寫的方法，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和寫作技巧。（三）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)整體閱讀群文閱讀雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生需要同時(shí)面對(duì)多篇課文，因此對(duì)于學(xué)生來說具有較大的難度。為了保障群文閱讀的順利開展，教師要有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞群文閱讀的目標(biāo)從整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)不同文本之間的聯(lián)系性和共性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)整體閱讀。群文閱讀要關(guān)注學(xué)生的整體閱讀、集體建構(gòu)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀和探究，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以從不同的方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從不同文本的對(duì)比歸類設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以圍繞閱讀策略的運(yùn)用設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)，教師在必要的時(shí)機(jī)提供指導(dǎo)，形成開放的教學(xué)流程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先自主閱讀，對(duì)多篇文本的內(nèi)容進(jìn)行提取和梳理，然后在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上展開交流討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，有效完成