《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！我叫XXX，我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等八個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我將如何上這節(jié)課。一、教材分析本文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組中的第一篇課文，這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。二、學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。三、設(shè)計(jì)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、接力讀、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。四、課時(shí)目標(biāo)我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排意圖和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）能認(rèn)識(shí)3個(gè)生字、會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。（2）理解作者所介紹的德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)，從中受到啟示和教育。過(guò)程與方法學(xué)生能結(jié)合寫作背景、緊扣含義深刻的詞句，了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，并從中受到啟示和教育。（重點(diǎn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生初步感受異域風(fēng)情，受到德國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。（難點(diǎn)）五、教法和學(xué)法1、這篇文章精美雋永，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。2、根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑、合作探究、以疑促讀，做到聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，邊讀邊想，讀議結(jié)合。六、教學(xué)準(zhǔn)備在上課之前，我將準(zhǔn)備多媒體課件。并要求學(xué)生：（1）預(yù)習(xí)課文、充分自讀。（2）搜集查閱有關(guān)作者和德國(guó)民俗風(fēng)情的資料。組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置幾個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”，這樣更有針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生搜索資料的習(xí)慣，鍛煉閱讀能力、自學(xué)能力。七、教學(xué)過(guò)程基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。第一環(huán)節(jié)游戲互動(dòng)、質(zhì)疑文題1、首先，我將與學(xué)生一起做互動(dòng)游戲：“同學(xué)們，在我們國(guó)家，搖頭表示什么意思呢？”學(xué)生們可能會(huì)回答不同意、拒絕等。我接著引導(dǎo)：“但是，我們的鄰國(guó)尼泊爾卻不同，他們搖頭表示同意”。接著，我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生用尼泊爾的這種習(xí)俗來(lái)做肯定或否定的回答。在學(xué)生的積極參與下，就會(huì)對(duì)異國(guó)風(fēng)情產(chǎn)生好奇。2、有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，我再順勢(shì)導(dǎo)入本文：“今天，就讓我們隨著季羨林先生到德國(guó)去看一看那里的風(fēng)景和民俗吧！”然后，我板書課題，讓學(xué)生正確讀題，提出對(duì)題目的疑惑，如自己種的花為什么要讓別人看？如何讓別人看？這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，正如美國(guó)教育家哈·曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！钡诙h(huán)節(jié)初讀課文、掃清障礙1、在第二環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。意在檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。2、學(xué)生讀完后，我出示生字，讓學(xué)生齊讀，指名讀，注意多音字、易錯(cuò)字形、難寫字，如，請(qǐng)學(xué)生注意“脊”的筆順，我在黑板上示范，并讓學(xué)生空手跟著我寫。因?yàn)椤凹埂弊质巧舷陆Y(jié)構(gòu)，下面的“月”字的第一筆是豎，與月字旁不同。3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生在田字格或方格本中將每個(gè)生字寫2遍，我巡視并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生寫完，讓同桌之間互相檢查，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人寫得好的地方。4、然后，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)，并聯(lián)系這些詞語(yǔ)的語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)。第三環(huán)節(jié)再讀課文，整體感知1、在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生接力讀課文，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并讀出感情。此次接力讀，意在感知課文，為理解文意做情感鋪墊。在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)作出糾正和指導(dǎo)。2、在能夠流利讀出文章的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生尋找文章中一個(gè)出現(xiàn)了3次的四字詞語(yǔ)，并畫出這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子。學(xué)生快速瀏覽課文并找出“家家戶戶”這個(gè)詞后，我將以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生悟出：愛(ài)花、愛(ài)種花這樣的個(gè)人愛(ài)好成為德國(guó)的一種民族愛(ài)好。3、在有了這種感悟之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“家家戶戶”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的3個(gè)句子，并讓學(xué)生體會(huì)3個(gè)句子中有什么相同和不同。先讓學(xué)生小組內(nèi)交流，交流完請(qǐng)小組代表發(fā)言。意在加強(qiáng)生生對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3句話中的時(shí)間變遷，理清文章的寫作思路。這樣，學(xué)生就從整體上感知了課文，突破了課文的重點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)細(xì)讀課文、感受異域風(fēng)情1、在第四環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生：“德國(guó)人愛(ài)花、愛(ài)種花、自己的花讓別人看的特點(diǎn)并沒(méi)有隨著時(shí)間的變遷而改變，那這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，體會(huì)作者的感受?！痹谶@里運(yùn)用默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考。2、在第二自然段的教學(xué)中，我將著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感受——“吃驚”。3、然后，我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者所“吃驚”的內(nèi)容，并朗讀這幾個(gè)句子，把作者這種驚訝之情讀出來(lái)。4、學(xué)生體會(huì)到了作者的吃驚之后，我將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種花讓別人看的的德國(guó)人的感受——女房東莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？其中蘊(yùn)含著怎樣的感情？學(xué)生可能會(huì)回答：是微微的一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑，驕傲自豪的一笑等?！皬呐繓|淡淡的、自豪的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？”從而讓學(xué)生悟出：她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。引導(dǎo)學(xué)生初步感受德國(guó)人的這種人生境界。至此，已經(jīng)突破了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第五環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀、布置作業(yè)“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我播放輕柔舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著理解和感悟，分男女生讀課文。最后，給學(xué)生布置讀課文和寫生字詞兩項(xiàng)作業(yè)。這樣，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解。為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。八、板書設(shè)計(jì)根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我的板書如下所示：25自己的花是讓別人看的吃驚家家戶戶莞爾一笑其中，“家家戶戶”是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和奇特民俗的切入點(diǎn)；“吃驚”和“莞爾一笑”是作者和女房東對(duì)“自己的花是讓別人看的”這一現(xiàn)象的兩種截然不同的感受和反應(yīng)。以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！我今天說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。

本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。

作為本組教材的開(kāi)篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言，體會(huì)文本語(yǔ)言美。

3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美。

教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。

1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的有哪些？

2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。

根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。

學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）課前鋪墊

課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。

（二）課堂行動(dòng)

教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.了解作者，導(dǎo)入新課。

一上課，我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解，在交流中出示：

身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。

經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國(guó)?！?/p>

然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過(guò)德國(guó)，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地，朋友問(wèn)他“你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？”他說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>

相機(jī)板書：美麗并沒(méi)有改變。同時(shí)提出問(wèn)題：這沒(méi)有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書課題。

閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問(wèn)題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

2、初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過(guò)程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語(yǔ)以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語(yǔ)，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位。

3、熟讀精思，積累語(yǔ)言。

在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我以“這沒(méi)有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）

然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來(lái)體會(huì)。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點(diǎn)呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（花團(tuán)錦簇）。

接著又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

接著，再通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。

我這樣引導(dǎo)：

是什么讓我們應(yīng)接不暇？請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話：季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來(lái)看，不一會(huì)，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧，于是站起來(lái)，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來(lái)走去，這棵樹(shù)下看看，好，那棵樹(shù)下看看，也好，佇立在另一棵樹(shù)下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生也許會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

學(xué)生還可能會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來(lái)仔細(xì)看。不一會(huì)，又覺(jué)得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來(lái)，慢慢走向別的地方。

季羨林先生站起來(lái)準(zhǔn)備走的時(shí)候，還不舍得走，因?yàn)榛ㄌ懒藳](méi)看夠，但是他心里想：前邊說(shuō)不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語(yǔ)言資料為學(xué)生提供了說(shuō)話的素材，在說(shuō)中讓這些本來(lái)獨(dú)立于這篇文章之外的語(yǔ)言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。同時(shí)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語(yǔ)言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文，感悟美麗：

再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。

但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰(shuí)能找到有關(guān)的句子讀一讀？

（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

學(xué)生會(huì)讀這些語(yǔ)言（出示句子）

在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢？引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：

做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó)，也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來(lái)?yè)嵛啃撵`的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí)，很多人心靈苦悶，無(wú)處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開(kāi)來(lái)，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國(guó)無(wú)論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

學(xué)生了解后明白：原來(lái)德國(guó)人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。

如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語(yǔ)言，從人人為我，我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語(yǔ)言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。

4、總結(jié)全文，拓展升華

我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：

35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒(méi)有改變。不僅是季羨林，所有來(lái)到德國(guó)的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥?lái)洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。

引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬(wàn)象之國(guó)”美稱的泰國(guó)，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂(lè)。還有遼闊的非洲，無(wú)論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無(wú)一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來(lái)。

四、說(shuō)板書

最后，說(shuō)一下我的板書。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒(méi)有改變”，副板書是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

新水橋回民小學(xué)馬星《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在講述民俗的同時(shí)，用最簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。賈峰老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國(guó)所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。在教學(xué)過(guò)程中，賈老師特別注重以讀為本，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，賈老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去理解：如果家家戶戶窗前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，相信那就匯成了——花的海洋，隨機(jī)出示課件，觀景激情。引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。本文語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生能夠輕松理解。在教學(xué)中，如果能更重視在課堂上的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練會(huì)更好。這節(jié)課，賈老師多次引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)仿佛看到了什么，抓住中心句“多么奇麗的風(fēng)景！多么奇特的民族！”貫穿整堂課，形成了一個(gè)圓形的循環(huán)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生感受“人人為我，我為人人”。真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”！《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。一、教學(xué)主題定準(zhǔn)位我把本節(jié)課的教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上，抓住文句“我說(shuō)：‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！艺f(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花?！?，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當(dāng)我再回過(guò)頭來(lái)看這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一次教學(xué)線路雖然也可以達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，但似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國(guó)風(fēng)情，品味他國(guó)的民俗民風(fēng)，細(xì)細(xì)地讀一讀課文便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去異國(guó)他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當(dāng)我們拿到一篇語(yǔ)文課文時(shí)，切不可草草地束縛了自己的思想，覺(jué)得中心是什么就該是什么，應(yīng)該把此文放在一個(gè)單元中，細(xì)細(xì)揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設(shè)計(jì)意思，再加上自己的獨(dú)特體驗(yàn)，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。二、環(huán)節(jié)設(shè)置多功能如同很多老師上名家名篇都有介紹作者這一環(huán)節(jié)一樣，我在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，也安排了介紹作者這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是起到介紹作者的作用。更重要的是，讓學(xué)生從文字中初步體會(huì)作者對(duì)德國(guó)有著很深的感情，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了季羨林的第二故鄉(xiāng)──德國(guó)，去感受自己的花是讓別人看的。我的思考：一堂高質(zhì)、有效的課應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的課，因此教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)就要考慮到它的多重作用，看不僅僅是單純地看，讀不僅僅是單純地讀，介紹作者不僅僅讓學(xué)生讀一讀文字的表層信息，還應(yīng)該為本文的教學(xué)鋪墊起初層的情感，這樣一堂課才會(huì)更加地緊密而又精彩。三、以讀為本要落實(shí)我們每一位語(yǔ)文老師都清醒地認(rèn)識(shí)到讀在閱讀教學(xué)的重要作用，然而在具體操作的過(guò)程中總是會(huì)把讀撇在一邊，熟視無(wú)睹也。我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一篇時(shí)，再一次深深地感受到閱讀離不開(kāi)讀，讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讀仍然是我們語(yǔ)文教學(xué)的第一法寶。在語(yǔ)言訓(xùn)練中有效落實(shí)學(xué)科德育——基于《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)踐的思考--------------------------------------------------------------------------------作者（來(lái)源）：愛(ài)菊小學(xué)袁璐發(fā)布時(shí)間：2008-06-19語(yǔ)文是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，立德育人，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)不可忽略的目標(biāo)。然而，如何有效地落實(shí)三維目標(biāo)，將“兩綱”教育自然融入到語(yǔ)文教學(xué)中，既關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，又重視塑造學(xué)生良好的人格精神？這是我一直在思考的問(wèn)題。通過(guò)執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一課后，我對(duì)這一問(wèn)題有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋找落實(shí)“兩綱”教育的突破口。語(yǔ)文教學(xué)中融合“兩綱”教育不能等同于思想品德課，不能以老師的說(shuō)理為主，而應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言文字的理解與品讀，應(yīng)該將對(duì)文章蘊(yùn)含的人文思想的感悟融入知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練中，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操。為此，我對(duì)教材進(jìn)行研究：季羨林是我國(guó)著名學(xué)者、作家，文學(xué)翻譯家。在他25歲時(shí)，遠(yuǎn)渡重洋，來(lái)到德國(guó)的哥廷根大學(xué)，留學(xué)十年以后回到祖國(guó)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是季羨林第二次到德國(guó)時(shí)寫下的一篇散文。全文沒(méi)有完整的故事情節(jié)，對(duì)我校二年級(jí)的學(xué)生而言，本文所蘊(yùn)含的人文思想——“人人為我，我為人人”是一句耳熟能詳?shù)目谔?hào)，但如何通過(guò)讀文使學(xué)生對(duì)這句話形成更為具體的、感性的認(rèn)識(shí)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在細(xì)讀文章之后，我發(fā)現(xiàn)文章中有這樣一句話：“我說(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花?！边@里的“美麗”包含著兩層意思：從句子本身來(lái)看，“美麗”是指德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，景色很美；聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)看，“美麗”更是蘊(yùn)含了作者對(duì)德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的美好心靈的由衷贊美。然而，這層含義對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是很難自己體會(huì)到的。于是，我嘗試著以“美麗”一詞為突破口，整體進(jìn)入課文教學(xué)。二、圍繞主題，有效訓(xùn)練，層層推進(jìn)，逐步建構(gòu)對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)。在確定了教學(xué)突破口之后，我便以對(duì)“美麗”一詞的理解作為主線，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)“美”的感性認(rèn)識(shí)。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊：1、在理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)中感受美。課文第三節(jié)，重點(diǎn)描寫了德國(guó)街頭的美景，其中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！敝苯用鑼懥私稚厦利惖木吧?，有必要讓學(xué)生積累詞語(yǔ)、句子。“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”從字面上來(lái)看淡而無(wú)味，學(xué)生無(wú)法感受到色彩的絢麗奪目，自然無(wú)法形象地感受到德國(guó)街頭的美景。于是，我讓學(xué)生一邊欣賞一組攝于德國(guó)小巷道的照片，一邊聽(tīng)老師的描述，使學(xué)生沉浸于“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的美景之中。而對(duì)“山陰道”一詞的理解，我讓學(xué)生先借助注釋作初步理解，因?yàn)椤吧疥幍馈币辉~并不是指林中小道，根據(jù)《辭海》中的注釋，它就是紹興市西南郊外一帶，那里的景色特別優(yōu)美。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生一邊看著美麗的畫面，一邊再次誦讀相關(guān)的語(yǔ)句，使學(xué)生感受到作者之所以把的德國(guó)的小巷喻為“山陰道”，是因?yàn)槟莾旱木吧啦粍偈铡?、在想象說(shuō)話中形成美的意識(shí)。課文第二節(jié)概括介紹德國(guó)街頭有這樣花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅美景的原因，也是德國(guó)人人為我，我為人人的具體表現(xiàn)。為了使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，初步形成“人人為我，我為人人”這一美好的思想意識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境式說(shuō)話訓(xùn)練：（課堂實(shí)錄）師：現(xiàn)在老師這就有三種美麗的花，讓我們借助拼音，讀讀花名?，F(xiàn)在讓你來(lái)種花，你會(huì)選擇種什么花，又會(huì)怎么種呢？請(qǐng)你聯(lián)系課文第二小節(jié)的內(nèi)容想一想，說(shuō)一說(shuō)。出示：我想種花，我要把它。生1：我想種玫瑰花，我要把它種在臨街的窗戶外面。師：如果再說(shuō)說(shuō)這樣種花的原因就更好了。生2：我想種月季花，我要把它種在臨街的窗戶外面，讓花朵都朝外開(kāi)，讓路人能看見(jiàn)姹紫嫣紅的花，聞到陣陣花香，給他們一種美的享受。生3：我想種郁金香。我要把它種在教室的窗戶外面，讓老師和同學(xué)都能看到她的美麗，聞到它的花香。師：原來(lái)，你們種花不僅為了讓自己觀賞，更是為了讓別人來(lái)欣賞。你們每一個(gè)人都有“我為人人“的想法，真了不起！【板書：我為人人】從實(shí)錄中我們看的，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)合理想象，不僅將德國(guó)人那種特殊的種花方式轉(zhuǎn)化成自己的行為意識(shí)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還想出了更多與人分享美的方式。在這“兩綱”教育已自然地融入表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了教育，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。3、在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)美的感受。學(xué)生對(duì)“我為人人，人人為我”在思想上已形成意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的好詞佳句描述美景，再次進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。（課堂實(shí)錄）師：如果我們每個(gè)人都是這樣想，這樣種花的，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，我們走在街頭，將會(huì)看到怎樣的景象呢？心里又會(huì)感嘆些什么呢？能不能選用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪這番景色呢？出示：當(dāng)我們走在街頭，看到。這里，那里，真是?。ɑ▓F(tuán)錦簇姹紫嫣紅如入山陰道花的海洋應(yīng)接不暇）生：當(dāng)我們走在街頭，看到花團(tuán)錦簇，這里姹紫嫣紅，那里花的海洋，真是應(yīng)接不暇。師：你努力地用上了幾個(gè)詞語(yǔ)，但句子不夠通順。在這里，我們先應(yīng)該總的說(shuō)看到什么，再具體說(shuō)說(shuō)這里怎樣，那里怎樣？生：當(dāng)我們走在街頭，看到一片花的海洋。這里花團(tuán)錦簇，那里姹紫嫣紅，真是應(yīng)接不暇，如入山陰道上。師：說(shuō)的真好，這樣表達(dá)的條理就清楚了。正是每個(gè)人都有了我為人人的想法，所以當(dāng)我們漫步街頭時(shí)，才能觀賞到這番美景，這就是——“人人為我”?！景鍟喝巳藶槲摇繋煟菏前?，在德國(guó)，每一家每一戶每一個(gè)種花人都是這樣想的，（師指課題，學(xué)生讀題），所以他們把花種在臨街的窗口的外面，自己種的美麗的花不是給自己欣賞的，這樣花朵是朝外開(kāi)的，留給街上的人觀賞；而當(dāng)每一個(gè)人走在街上的時(shí)候，就能看到別人種的花了。這正是？——（指板書：人人為我，我為人人。）如果說(shuō)前一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練重在導(dǎo)行，這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練偏重讓學(xué)生運(yùn)用常用的段式（總分段式），輸出學(xué)生的積累，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受，有機(jī)地將知識(shí)學(xué)習(xí)、表達(dá)訓(xùn)練與情感體驗(yàn)融為一體。層層推進(jìn)式的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)臨近尾聲，我問(wèn)學(xué)生“美麗”究竟指的是什么，學(xué)生一下子明白了，“美麗”不僅指德國(guó)街頭美麗的景色，還包括德國(guó)人民美麗的心靈，真可謂水到渠成。教材是我們實(shí)施“兩綱”教育的最好資源。課堂是我們貫徹“兩綱”教育的最好陣地?！皟删V”教育與語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)似“水中鹽，花中蜜”，教師只有善于挖掘教材中的德育因素，將其溶入有效的語(yǔ)言訓(xùn)練之中，才能撥動(dòng)生命的琴弦，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能熏陶孩子們的情感，使學(xué)生擁有一個(gè)完整、愉悅的人生，對(duì)生命、對(duì)生活充滿美好的憧憬。-------您目前的位置：網(wǎng)站首頁(yè)>教師培訓(xùn)教育敘事：上課的過(guò)程就是自己成長(zhǎng)的過(guò)程—《自己的花是讓別人看的》教后感悟作者：張滿利來(lái)源：四五年級(jí)組發(fā)表時(shí)間：2010-5-79:36:01訪問(wèn)次數(shù)：406--------------------------------------------------------------------------------《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國(guó)學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。在教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材。在教學(xué)上，我注重了這么幾個(gè)方面。一、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)在教學(xué)中，我緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國(guó)看到一種怎樣奇麗的景色?抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，自然進(jìn)入德國(guó)民俗奇特的具體描述中，接著相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第4自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人?！倍?、教學(xué)中我注重“讀”的訓(xùn)練我們每一位語(yǔ)文老師都清醒地認(rèn)識(shí)到讀在教學(xué)中的重要作用，讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讀仍然是我們語(yǔ)文教學(xué)的第一法寶。本節(jié)課我在指導(dǎo)學(xué)生品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分時(shí)，在學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的基礎(chǔ)上，我提出這樣的問(wèn)題：你想不想把這種美讀出來(lái)？學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；緊接著我又提出要求：雖然現(xiàn)在我們無(wú)法親往德國(guó)，欣賞那里美麗的風(fēng)光，但是我們可以為自己插上想象的翅膀去身臨其境。請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去感受。透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？在輕柔的音樂(lè)中，我找一名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。通過(guò)讀、想象，完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度；這一部分在朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，層次清晰，通過(guò)不同層次的朗讀，不僅進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在這節(jié)課，我力求在讀的方式設(shè)計(jì)上靈活、多樣。指導(dǎo)讀、男女讀、配樂(lè)讀等多種形式，通過(guò)朗讀、想象，學(xué)生感受到了這種奇麗的景色并在讀中充分地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。我覺(jué)得上好一節(jié)語(yǔ)文課真的很不容易，因?yàn)橐紤]的方面很多，也不僅僅局限于這堂課中自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有很好地去實(shí)施，而更重要的是學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到了些什么。在我的這堂課中，我能感受到學(xué)生們學(xué)得很認(rèn)真，讀得很動(dòng)情，但是我感覺(jué)我對(duì)他們的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，他們還在老師的調(diào)控中亦步亦趨地學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分地展示自己，為了課堂的完整性，我沒(méi)有及時(shí)地給他們個(gè)性化地朗讀指導(dǎo)，為了課堂的完整性……總之，課堂教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探討中追求。其實(shí)每一次上課的過(guò)程就是自己成長(zhǎng)的過(guò)程。評(píng)常彩麗老師執(zhí)教的

——《自己的花是讓別人看的》

聽(tīng)完常老師這節(jié)課，我的總體感受是“美、動(dòng)情”?！懊馈本唧w體現(xiàn)在：朗讀優(yōu)美，課件精美，板書完美。“動(dòng)情”是能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中用情去感悟。

一、我認(rèn)為常老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)十分成功，她從上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的課文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》導(dǎo)入，既鞏固了舊知，又讓孩子們對(duì)新知產(chǎn)生一種渴望。這樣做充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)中通過(guò)默讀、瀏覽的形式，讓孩子們抓住了課文的主要內(nèi)容，這樣有利于孩子們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。而在有感情的朗讀中，主要以感悟理解為基礎(chǔ)，讓孩子在用心體會(huì)詞義的基礎(chǔ)上，帶著理解去品讀。體現(xiàn)了在朗讀中“語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激昂”的要求。如：在指導(dǎo)朗讀第一自然段時(shí)，通過(guò)突出對(duì)一些重點(diǎn)的字、詞、句體會(huì)，讓孩子們對(duì)德國(guó)有了初步的印象。指導(dǎo)第二自然段時(shí)引導(dǎo)孩子們讀出了對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切而感到吃驚的語(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀第三自然段時(shí)常老師通過(guò)大屏幕的展示，讓孩子們充分發(fā)揮想象，讀出了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景的贊美。導(dǎo)讀最后一段時(shí)，通過(guò)“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！边@一句，引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，使得孩子們?cè)诟形蛑凶x出自己由衷的贊嘆之情。

三、在進(jìn)行課文分析時(shí)通過(guò)整體感悟，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)地把握了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如:在講到“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山***上，應(yīng)接不暇?！睍r(shí)，常老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?、去體會(huì)，孩子們精彩地回答：“我仿佛聞到了陣陣花香；我仿佛看到了被花香引來(lái)的蜜蜂和蝴蝶；我感受到了人們美得如花一樣的心靈……”不但體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一?！钡囊?，而且讓孩子們?cè)诟形蛑腥ンw會(huì)德國(guó)的景美，人更美。這樣很自然地過(guò)渡到了全文的中心句“我為人人，人人為我?！比缓笞プ≈行木鋵訉诱归_(kāi)，并運(yùn)用課件欣賞讓孩子們的情感在逐步的感悟中升華。達(dá)到了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的有效統(tǒng)一和具體體現(xiàn)。

四、

在孩子們課前資料搜集的展示以及常老師課件等多媒體資源的合理利用中，孩子們不但向他人展示了自己課前預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，而且也能在別人的展示中學(xué)到自己不知道的知識(shí)。在課件展示“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的圖片中，孩子們不但積累了美妙的詞語(yǔ)，而且在欣賞中感受了德國(guó)的美景。在課件欣賞德國(guó)風(fēng)光中，讓所有孩子在了解了德國(guó)不同地區(qū)的美麗風(fēng)光和民族風(fēng)情的同時(shí)，激勵(lì)孩子們對(duì)美的追求，加深了孩子們對(duì)課文主題的感悟。

五、在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，升華了“美”的主題，也讓孩子們認(rèn)識(shí)到其實(shí)美麗是沒(méi)有國(guó)界的。世界上任何國(guó)家和地區(qū)都有著景色迥異的奇麗風(fēng)光和民族精髓。比如：常老師在引導(dǎo)孩子們觀察我們周圍發(fā)生過(guò)的“我為人人，人人為我?！钡氖虑闀r(shí)，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，從“撿起一片紙；文明行駛；自覺(jué)排隊(duì)……”的小事，到“修建青藏鐵路的工人；汶川地震中的搶險(xiǎn)者；節(jié)假日?qǐng)?jiān)守崗位的工人；戰(zhàn)爭(zhēng)年代的烈士們……”的舍小我為大家的奉獻(xiàn)精神。體現(xiàn)了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“我為人人，人人為我?！钡倪@樣一個(gè)教育教學(xué)目的。

在課堂教學(xué)中常老師采用了“從欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展?！钡冉虒W(xué)方法，引到學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、朗讀等方式讀課文，做到了讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，并盡力引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，在想象時(shí)抓住對(duì)一些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟作者的思想感情。還引導(dǎo)孩子們?cè)谡f(shuō)話和自身的體會(huì)中進(jìn)行小練筆的練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，使得孩子們?cè)谡n堂中收獲頗豐。

感覺(jué)不足的是：課堂上缺少了議論紛紛的場(chǎng)面，如在講解第三自然段時(shí)，我認(rèn)為常老師應(yīng)該在進(jìn)行“通過(guò)課件欣賞異國(guó)風(fēng)光和引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象”這些環(huán)節(jié)之后，讓孩子們進(jìn)行小組的討論。這樣課堂氣氛不但會(huì)十分活躍，而且孩子對(duì)文本的理解程度也會(huì)加深。如果在引導(dǎo)朗讀時(shí)常老師能通過(guò)范讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)，就更能達(dá)到“動(dòng)情”的效果。砂子塘教育集團(tuán)：（轉(zhuǎn)載）也談“追問(wèn)”語(yǔ)文課堂——聽(tīng)黃耀紅老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》有感作者：曾旭英來(lái)源：砂子塘小學(xué)發(fā)表時(shí)間：2009-3-138:14:33訪問(wèn)次數(shù)：785--------------------------------------------------------------------------------也談“追問(wèn)”語(yǔ)文課堂——聽(tīng)黃耀紅老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》有感再一次來(lái)到一師二附小的多媒體教室。剛一落座，課便開(kāi)始。博士就是博士，大師畢竟是大師，因?yàn)樗钠綄?shí)親切、率性直白，因?yàn)樗呐哉鞑┮?、引?jīng)據(jù)典，因?yàn)樗膭h繁就簡(jiǎn)、天然去雕飾，更因?yàn)樗拿钫Z(yǔ)連珠，舌綻蓮花，使整個(gè)會(huì)場(chǎng)始終充盈著深深的思緒，始終洋溢著會(huì)心的微笑，始終激蕩著濃濃的情懷！課堂上的他，是何等的意氣風(fēng)華，何等的神采飛揚(yáng)！噴涌而出的激情，充滿了他的語(yǔ)言，他的表情，他的舉手投足之間。他的激情，感染了課堂，感染了那一個(gè)個(gè)鮮活的小生命。不光是孩子們熱血沸騰，瞧，就是聽(tīng)課的老師，也被他撩撥得心潮澎湃！聽(tīng)說(shuō)最后結(jié)束時(shí)，有女老師干脆直接在反饋表上向他表白了愛(ài)慕之意，呵呵，這就是他的非凡的魅力！他對(duì)文本的悉心感悟，不是淺嘗輒止的作秀，而是對(duì)文本、對(duì)生活深刻理解后的“信手拈來(lái)”，是教師致力于文本神韻的追求，當(dāng)然呀，他自己介紹，頭天晚上拿到教材，第二天中午喝酒醉了，待到晚上八點(diǎn)酒醒便開(kāi)始備課一直到凌晨三點(diǎn)，整整五、六個(gè)小時(shí)的潛心研讀，作為一個(gè)博士的他，已是鉆進(jìn)了教材幾尺甚至幾丈深了，他當(dāng)然具備了能在課堂上變遙遠(yuǎn)為咫尺，化平庸為神奇的魅力！好一個(gè)教育學(xué)博士！課后，待沸騰的心因人去而漸漸平靜，澎湃的激情因寒風(fēng)的肆虐而漸漸冷卻，靜靜地、細(xì)細(xì)地琢磨琢磨整堂課，恍惚間，突然感覺(jué)——咦，課一開(kāi)始黃老師不是很慎重其事地給孩子們介紹：這節(jié)課，我要交給你們一種讀書方法，那就是邊閱讀邊追問(wèn)的方法，就是要你們打破沙鍋問(wèn)到底，并且激勵(lì)孩子們：想不想嘗試邊閱讀邊追問(wèn)的方法呀！追問(wèn)？對(duì)，追問(wèn)！可是，可是，可一節(jié)課下來(lái)，追問(wèn)在哪里？追問(wèn)在哪里？當(dāng)然，黃老師課上自己倒是問(wèn)了學(xué)生好幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題也提得很是精妙：譬如“大概也算是”可以去掉嗎？為什么？開(kāi)頭那句“愛(ài)美大概也算是人的天性吧”去掉行嗎？為什么？“我曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚”一句中，“吃驚”換成“奇怪”、“詫異”、“怪異”行不行？為什么？還有，把花養(yǎng)在外面，是有意還是無(wú)意的……可是，可是，可是，這，這全都是老師在問(wèn)呀！愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘苍疲骸皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。是啊，疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火線，高明的教師，總是引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的“追問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在“無(wú)疑”——“有疑”——“釋疑”的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程中，達(dá)到“柳暗花明又一村”的佳境，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得“實(shí)現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，課堂“追問(wèn)”，絕不應(yīng)該是教師自己的“追問(wèn)”！

當(dāng)然，老師“追問(wèn)”有利于導(dǎo)向，老師“追問(wèn)”方向不會(huì)出錯(cuò)，可這樣讀書，學(xué)生怎么會(huì)有收獲呢！教師與文本對(duì)話，是要“深刻”，因?yàn)椤熬痈摺辈拍堋芭R下”嘛！但教師深刻不等于學(xué)生深刻，教師的思維代替不了學(xué)生的思維，否則，會(huì)給人感覺(jué)“拔苗助長(zhǎng)”之嫌。當(dāng)然，課堂追問(wèn)，教師也可以而且也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，那么，什么時(shí)候教師可以追問(wèn)呢？當(dāng)學(xué)生的理解不透徹時(shí)，教師追問(wèn)：“還有不同的理解嗎？”，當(dāng)學(xué)生的感悟不深刻認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，教師追問(wèn)：“再想想，好好想想，就這一個(gè)意思嗎？”，當(dāng)學(xué)生思維禁錮拓展不開(kāi)來(lái)，教師追問(wèn)：“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”……瞧，只有這樣，教師追尋學(xué)生的思維軌跡，不斷地緊追不舍，不斷地由表及里，不斷地由淺入深，不斷地由此及彼，知識(shí)就會(huì)越追越多，思路就會(huì)越追越清，問(wèn)題就會(huì)越追越明，在追問(wèn)中思索，在追問(wèn)中內(nèi)化，在追問(wèn)中沉淀，我們的課堂，就會(huì)因?yàn)樽穯?wèn)追出一片精彩，因?yàn)樽穯?wèn)追出生命的活力！這，才是真正的“追問(wèn)”語(yǔ)文課堂！這，就是我所理解的課堂的“追問(wèn)”。呵呵，自己一個(gè)人吃飯了沒(méi)事干瞎琢磨的，也不知道有沒(méi)有道理，斗膽寫下來(lái)，求教于諸位同仁！自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思默認(rèn)分類2011-05-1111:13:28閱讀2評(píng)論0字號(hào)：大中小訂閱《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。這課教學(xué)抓住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解，理解的基礎(chǔ)上感受德國(guó)人高尚無(wú)私的境界。一、從作者的“感受”出發(fā)，步步引導(dǎo)。開(kāi)始,以作者幾次到德國(guó)，第二次到德國(guó)給季先生的感受怎樣？把學(xué)生引入課文，學(xué)生通過(guò)讀文，再次感知課文，同時(shí)讓學(xué)生找出寫季先生感受的句子，然后讓學(xué)生圍繞這一含義深刻的句子以小組為單位去探究、去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，在探究過(guò)程中感受到這種不變的美不僅僅是花美，更重要的是德國(guó)人無(wú)私高尚的境界：人人為我，我為人人。進(jìn)而揭示了文章的中心。最后教師提出總結(jié)性的問(wèn)題：這種不變的美指的是什么，作者看到這奇麗景色發(fā)出了怎樣的感慨？對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步深化了文章的中心，使整堂課渾然一體。由于教師能深入鉆研教材，才使這堂課思路如此清晰，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成如此成功。二、注重“讀”的訓(xùn)練。新課改要求以學(xué)生為本：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。陳老師在這堂課的設(shè)計(jì)上恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學(xué)習(xí)“花美麗”這部分時(shí)，在學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問(wèn)題：你想不想把這種美讀出來(lái)？學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；緊接著教師又提出要求：這么美麗的景色你想不想親自看看？在輕柔的音樂(lè)中老師找一名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么、聞到了什么、想到了什么？通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度；最后讓學(xué)生想象你沐浴在花海中有什么感受，心情怎樣？學(xué)生完全融入情境中后，再讓學(xué)生把這種美讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀又上升了一個(gè)高度，達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。最后背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累。這一部分在朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)上層次清晰，通過(guò)不同層次的朗讀，不僅進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。這節(jié)課在讀的方式設(shè)計(jì)上靈活、多樣：指讀、自由讀、配樂(lè)讀等多種形式，通過(guò)朗讀、想象感受到了這種奇麗的景色并在讀中充分地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。文中還有許多重點(diǎn)句子、含義深刻的句子在朗讀訓(xùn)練上都比較到位。三、以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧課堂氛圍。以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革：“自主、合作、探究”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這堂課充分體現(xiàn)了這一理念。在教學(xué)第三自然段時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解得較好。教師優(yōu)美的語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂。課堂體現(xiàn)了多種互動(dòng)的方式：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)，這些互動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能。學(xué)生課堂氣氛十分活躍。一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力聽(tīng)完課后，我被講課教師的語(yǔ)言深深地吸引住了，他們的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高，我驚嘆教師語(yǔ)言竟有如此的魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。焦作市的孫茜老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，用自己深情的朗讀為孩子們編織了一個(gè)美麗而憂傷的思鄉(xiāng)夢(mèng)，讓孩子們久久沉浸其中，隨著季羨林的腳步漫步德國(guó)小鎮(zhèn)哥廷根，感受那奇麗的景色、奇特的民族，感受那“人人為我、我為人人”的高尚情懷?！锻隆芬徽n的執(zhí)教者善于營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)如詩(shī)如畫的情境，把每一位在場(chǎng)者引入那令人陶醉的濃濃夜色，當(dāng)我看見(jiàn)課件顯示那月圓月又缺的畫面，聽(tīng)著他那詩(shī)一般的語(yǔ)言，不禁思緒萬(wàn)千，其實(shí)不僅僅是成人有望月情懷，孩子們亦如此，于是課堂上這位教師設(shè)計(jì)了隨文小練筆：凝視圖片上的月亮，寫下心中的幻想。學(xué)生寫到了月亮似母親……似朋友……似小船……似皮球……學(xué)生的回答，使人感到孩子想象力之豐富，也正是教師那富有魅力的話語(yǔ)使的孩子們出口不凡。這不禁使人感嘆，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。二、處理把握教材的方法十分獨(dú)到《自己的花是讓別人看的》評(píng)課議課(2011-04-0613:41:22)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談分類：感悟隨筆《自己的花是讓別人看的》評(píng)課議課《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八組的第一篇課文。本組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。那天，當(dāng)我置身于五年三班，當(dāng)我沉醉在美麗的異國(guó)風(fēng)光，沉浸在崇高的人生境界里時(shí)，我深深被趙素卿老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，和諧的教學(xué)氛圍所感染。一、教材理解清晰透徹《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文中作者先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。它不同于一般寫景風(fēng)情類文章，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，教師把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：(1)知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國(guó)風(fēng)景與民俗的特點(diǎn)。(2)過(guò)程與方法：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂朗讀，課后搜集資料等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解德國(guó)的風(fēng)景和民俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。三、語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效教師非常重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如，教學(xué)“脊梁”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詞的本意，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和葉子；而對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，教師則通過(guò)課文插圖先讓學(xué)生直觀去感受，再重點(diǎn)理解“花團(tuán)錦簇的“錦”指的是花的顏色美麗?！皥F(tuán)”和“簇”是花很多很擠的意思。之后再對(duì)這個(gè)詞做一個(gè)整體的理解。另外教師還通過(guò)讓學(xué)生想象來(lái)幫助理解詞意，如：你看到這樣的畫面，你還想到了什么？這樣既對(duì)詞語(yǔ)加深了理解，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。四、注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)“了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生繪聲繪色地讀，整個(gè)課堂上回蕩著瑯瑯的讀書聲。教師還教給學(xué)生多種讀書方法，如：自由讀把握主要內(nèi)容，默讀思考、快速瀏覽提取重要信息，品讀理解感悟有感情地朗讀。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，更是讓孩子們讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。教師處理重點(diǎn)段第三自然段非常成功、非常完美。如：（1）讓學(xué)生自由讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象。你是怎樣理解的？（2）讓學(xué)生展開(kāi)想象:你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了怎樣？（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子；（4）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。通過(guò)這樣幾個(gè)來(lái)回，使學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華。五、注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生在課前課后對(duì)資料的搜集與整理。（1）課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國(guó)的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國(guó)風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受，對(duì)作者寫這篇文章的背景有所了解，有助于對(duì)課文的理解和感受。（2）課后作業(yè)中鼓勵(lì)學(xué)生查閱季羨林先生寫的《重返哥根廷》等作品，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀感悟，更深入地走進(jìn)作者季羨林。讓學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)。六、力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一教師能讓學(xué)生盡情體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情，并體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”的情感哲理。為進(jìn)一步理解“人人為我，我為人人”的思想境界，教師還讓孩子們選擇生活中最熟悉的、最有感觸一個(gè)事例寫下來(lái)。這樣就把課上得更加深刻、更加豐厚，做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。自然，在課堂教學(xué)中也難免會(huì)存在一些不足：如對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給孩子們更多的自主學(xué)習(xí)空間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的感悟理解?？傊?，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟、愿趙素卿老師的教育教學(xué)更加爐火純青!人生是一首詩(shī)，一堂好課也是一首詩(shī)，讓我們共同用心去譜寫吧?。。÷?tīng)《自己的花是讓別人看的》有感。在巨亞宏老師的這堂課上，盡管課文內(nèi)容講的是德國(guó)哥廷根市的異域文化，但巨亞宏老師并沒(méi)有讓學(xué)生乏乏而談對(duì)德國(guó)的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有讓學(xué)生讀許多自己搜集的資料，而是直入主題，讓學(xué)生淡淡對(duì)德國(guó)的了解。在學(xué)生都對(duì)德國(guó)了解不多的情況下，在學(xué)生沒(méi)有個(gè)一人談得上來(lái)的情況下，巨宏老師仍然耐心地給學(xué)生講解自己所了解的德國(guó)，簡(jiǎn)單介紹哥廷根市城市有一道奇麗的景色，一絲一豪沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生。同時(shí)老師的講解和介紹使對(duì)德國(guó)異域文化不了解的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中很大部分時(shí)間都是交給學(xué)生反復(fù)，不同形式地讀課文。課初，老師針對(duì)全文提出“這道奇麗的景色是什么？”這一問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀思考，從課文中找到答案，讓學(xué)生讀完后并不急于表達(dá)，而是又讓學(xué)生再讀一讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生帶問(wèn)題加思考地用心去讀，這次已經(jīng)有不少同學(xué)讀完舉起了手，但巨亞宏老師仍然不急于讓學(xué)生表達(dá)，而是又通過(guò)指名分段讀課文、帶著情感去讀、默讀課文等方式讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中理解、感悟。使不同感悟能力的學(xué)生都有理解和感悟，更重要的是學(xué)生們有了不同的，多元性的理解感悟。而想想自己平時(shí)的閱讀教學(xué)，總是急于解決讀前所提出的問(wèn)題，總是關(guān)注于感悟能力較好的幾個(gè)學(xué)生，致使越往后教越是針對(duì)少數(shù)同學(xué)，根本沒(méi)關(guān)注重感悟能力差的學(xué)生以及學(xué)生理解感悟中的多元性，不同的想法。課上，巨老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)抓住了“人人為我，我為人人”這句話，貫穿起整篇課文。使學(xué)生緊緊抓住“一道奇麗的景色”和“頗耐人尋味的境界”來(lái)理解“人人為我，我為人人”的意義，從而理解全文。簡(jiǎn)單的一句話打通了全篇課文，可見(jiàn)巨老師對(duì)課文理解得多透徹，多深刻?。〔粌H讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)教材鉆研和吃透的重要性，更讓我明白看似簡(jiǎn)單的話句之間有著必然的聯(lián)系，看似普通的話語(yǔ)正是打通全文的脈絡(luò)點(diǎn)，更讓我認(rèn)識(shí)到我自己對(duì)教材的鉆研不足和理解課文的膚淺

〖走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新課堂·把握教材方法新〗

“以學(xué)定教”是此次教學(xué)競(jìng)賽中凸顯的亮點(diǎn)。提到備課，我們都能說(shuō)出一套程序：無(wú)非就是備教材、備學(xué)生、編寫設(shè)計(jì)教案。我們常常精心“設(shè)計(jì)”一連串的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標(biāo)簽”的自主學(xué)習(xí)效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生依然是游離于文本之外。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本？荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊晉老師在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。

在教學(xué)中，楊老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料及初讀課文后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出了以下６個(gè)問(wèn)題：１、“人人為我，我為人人”是什么境界？２、“一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”到底是怎樣的夢(mèng)？３、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？４、“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”之中“美麗”并沒(méi)有改變指什么？５、為什么說(shuō)“自己的花是讓別人看的”？６、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會(huì)感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導(dǎo)讀中“了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問(wèn)題。楊老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的思路。這一個(gè)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生找到了整篇課文的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，關(guān)鍵問(wèn)題的解決帶動(dòng)了其他問(wèn)題的突破，真正當(dāng)上了課堂的主人。這一巧妙的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到了愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，又讓學(xué)生掌握了正確的思維方式，學(xué)生解決問(wèn)題的能力自然是水漲船高。

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【福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)葉明德】

〖小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究·課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)〗

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，它重在學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在學(xué)課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)風(fēng)景圖片和民俗特點(diǎn)的材料，學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關(guān)資料。這些搜集到的資料有的幫助學(xué)生閱讀課文，有的在課文結(jié)束后專門抽了一塊時(shí)間進(jìn)行了交流。這樣，學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內(nèi)涵，拓寬了外延，了解了更多的知識(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，有的是在上完課文后再引導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的。

【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學(xué)熊仁國(guó)】

〖真實(shí)乃習(xí)作之本·認(rèn)識(shí)生活，感悟真實(shí)的人生〗

案例：一段真情的告白

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，再寫讀后感。有的同學(xué)說(shuō)，輪流值日打掃教室衛(wèi)生，有的同學(xué)說(shuō)每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學(xué)在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應(yīng)該以自我為中心，心中應(yīng)該有他人，你為別人著想，別人會(huì)用同樣的方式回報(bào)你?！边€有同學(xué)在讀后感中寫到，“如果我們每個(gè)人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個(gè)世界將會(huì)變得更美好。每個(gè)人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會(huì)將不再是一個(gè)夢(mèng)想?！?/p>

文以載道，文道統(tǒng)一，文如其人。透過(guò)語(yǔ)言文字的外殼，表現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界。千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。作文就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)生活中的真、善、美。激發(fā)學(xué)生美的情感，憑借習(xí)作這個(gè)平臺(tái)，反映學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，體味人生百態(tài)，觸動(dòng)表達(dá)真、善、美的琴弦，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生活，感悟真實(shí)人生的目的。不過(guò)小學(xué)生往往對(duì)生活的認(rèn)識(shí)是膚淺的，描述是精糙的，評(píng)價(jià)是模糊的。教師要立足從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，不求全責(zé)備，切不可以成人的目光和語(yǔ)言習(xí)慣去苛求學(xué)生，要尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生。

【廣東省深圳市寶城小學(xué)龍慧】

〖語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的拓展是為了什么？·結(jié)構(gòu)的理解〗

季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到的德國(guó)人愛(ài)在窗外種花，當(dāng)他四五十年后，再次回到德國(guó)，他發(fā)現(xiàn)美麗并沒(méi)有改變。于是他在文章結(jié)尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。為了讓學(xué)生理解文章最后一段話的意思，我補(bǔ)充了老先生的自傳《我的留學(xué)生活》中的文章來(lái)幫助學(xué)生對(duì)最后一段的理解及呼應(yīng)開(kāi)頭的寫法。

最初生活并沒(méi)有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應(yīng)了，慢慢地面包限量供應(yīng)了，慢慢地其他生活用品也限量供應(yīng)了。在不知不覺(jué)中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺(jué)到時(shí)，這螺絲已經(jīng)擰得很緊，很緊了，但是除了極個(gè)別的反法西斯的人以外，我沒(méi)有聽(tīng)到老百姓說(shuō)過(guò)一句怨言。德國(guó)法西斯頭子統(tǒng)治有術(shù)，而德國(guó)人民也是一個(gè)十分奇特的民族，對(duì)我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直像個(gè)謎。

后來(lái)戰(zhàn)火蔓延，德國(guó)四面被封鎖，供應(yīng)日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢(mèng)，夢(mèng)到中國(guó)的花生米。我年幼無(wú)大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢(mèng)到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒(méi)出息的人只夢(mèng)到花生米呢？餓得厲害的時(shí)候，我簡(jiǎn)直覺(jué)得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個(gè)吞下去。

德國(guó)人民怎么樣呢？經(jīng)過(guò)我十年的觀察與感受，我覺(jué)得，德國(guó)人不愧是世界上最優(yōu)秀的人民之一。文化昌明，科學(xué)技術(shù)處于世界前列，大文學(xué)家、大哲學(xué)家、大音樂(lè)家、大科學(xué)家，近代哪一個(gè)民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個(gè)都是老實(shí)巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護(hù)希特勒者占絕大多數(shù)。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國(guó)人，視為文明的破壞者。按理說(shuō)，我在德國(guó)應(yīng)當(dāng)遇到很多麻煩。然而，實(shí)際上，我卻一點(diǎn)麻煩也沒(méi)有遇到。聽(tīng)說(shuō)，在美國(guó)，中國(guó)人很難打入美國(guó)人社會(huì)?？晌以诘聡?guó)，自始至終就在德國(guó)人社會(huì)之中，我就住在德國(guó)人家中，我的德國(guó)老師，我的德國(guó)同學(xué)，我的德國(guó)同事，我的德國(guó)朋友，從來(lái)待我如自己人，沒(méi)有絲毫歧視。這一點(diǎn)讓我終生難忘。

【江蘇省連云港市院前小學(xué)李慧】

〖如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)？·預(yù)習(xí)的趣味性的〗

指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)然要注意趣味性，讓孩子們動(dòng)力十足。那怎樣加強(qiáng)趣味性？一種經(jīng)驗(yàn)似乎可以說(shuō)明一些問(wèn)題：和父母一塊在地里勞動(dòng)，因?yàn)橛懈改副O(jiān)督的壓力，勞動(dòng)不能自主（何時(shí)動(dòng)，何時(shí)休息，任務(wù)多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺(jué)勞動(dòng)無(wú)趣，但如果沒(méi)有父母監(jiān)督，任務(wù)明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時(shí)他們會(huì)或多或少會(huì)感到勞動(dòng)也并不是什么負(fù)擔(dān)，至少較父母在跟前監(jiān)督有一定情趣。因此不能讓孩子在強(qiáng)勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務(wù)，同時(shí)又有能自主安排如何完成的充分權(quán)利。

另外，趣味往往與競(jìng)賽有關(guān)。讓孩子們自主預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，老師的要求可以是籠統(tǒng)的“看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多？”（預(yù)習(xí)目標(biāo)就是開(kāi)放式的質(zhì)疑解疑）這樣就容易激起孩子們預(yù)習(xí)思考的興趣來(lái)。

也或者可以從現(xiàn)實(shí)入手，挑出問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)閱讀課文有針對(duì)性地思考對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法，或者思考如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)離得較為切近，孩子們的興趣可能會(huì)大一點(diǎn)。如，要孩子們預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》，可以向?qū)W生提問(wèn)，你家的花是種陽(yáng)臺(tái)上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽(yáng)臺(tái)好？種在陽(yáng)臺(tái)種在家里反映了人怎樣不同的心態(tài)？德國(guó)人為什么喜歡把花種在陽(yáng)臺(tái)上？

增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會(huì)有收獲。

【浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué)周穗敏】

〖向青草更青處漫溯〗

新課改給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，重視理解、感悟。語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一派可喜的現(xiàn)象，但可喜的背后似乎又缺失了點(diǎn)什么。

有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯(cuò)，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。這次有幸聆聽(tīng)了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，感受頗深。十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課似乎讓我找到了那點(diǎn)缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動(dòng)之中，還讓學(xué)生“跳出”課文來(lái)看課文，推敲詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領(lǐng)孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認(rèn)識(shí)上不忘小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”。如在學(xué)生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學(xué)生讀，學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，老師及時(shí)糾正字音，直到讀準(zhǔn)為止，并指導(dǎo)書寫，接著讓學(xué)生讀帶有“脊梁”這個(gè)詞所在的句子。在讀寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扣住這個(gè)詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問(wèn)：花的脊梁是指什么？為什么會(huì)這樣？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會(huì)“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

【寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十一小學(xué)李秀萍】

〖五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的感受點(diǎn)滴·挖掘“活”因素，促思維育情感積知識(shí)〗

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會(huì)越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動(dòng)，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂(lè)于去想，去說(shuō)，去體驗(yàn)，去積累。

比如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，在其中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先想再說(shuō)，并要求舉出大家熟知的事例。學(xué)生越說(shuō)越動(dòng)情，這樣訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)，調(diào)動(dòng)了“情”，還積累了知識(shí)。

【四川省廣元市雪峰開(kāi)發(fā)區(qū)廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校羅宏】

〖要重視語(yǔ)文課中的科學(xué)問(wèn)題〗

有位老師在上新課標(biāo)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》，全文小結(jié)時(shí)對(duì)孩子們說(shuō)：“……德國(guó)人心靈很美，德國(guó)人的民族是最優(yōu)秀的民族……”能這么講嗎？我們到底該學(xué)習(xí)別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結(jié)論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己?jiǎn)?？二?zhàn)中的德國(guó)法西斯我們又怎么評(píng)價(jià)？就這樣草率地下結(jié)論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學(xué)的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點(diǎn)兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時(shí)，老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中的美。有位孩子站起來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“我給大家講一件事情，首先請(qǐng)大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個(gè)空位子坐下了，我看見(jiàn)后邊還有個(gè)空位子，就往后走，走到才看見(jiàn)一只狗坐在上面。我只好站著，也沒(méi)有人讓座位。過(guò)了一會(huì)兒，我感覺(jué)好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺(jué)得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說(shuō)惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評(píng)論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費(fèi)了。為什么不滲透科學(xué)的環(huán)境觀、生態(tài)觀？人與動(dòng)物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

【江西省南昌市西湖朝陽(yáng)小學(xué)朱林】

〖語(yǔ)文教學(xué)中幾點(diǎn)感悟·從文本展開(kāi)想像，在展示中驗(yàn)證〗

語(yǔ)言和思維緊密聯(lián)系，是一個(gè)整體。借助多媒體手段，在發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維上能收到顯著成效。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識(shí)事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。這是語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展的基本指導(dǎo)思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學(xué)中，老師找到了德國(guó)人種花的相關(guān)圖片，但沒(méi)有急于在開(kāi)始就展示出來(lái)，而是先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文想像當(dāng)時(shí)街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時(shí)，老師通過(guò)入情入境地朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學(xué)生剛才想像的畫面得到驗(yàn)證。同時(shí)，老師還結(jié)合圖片適機(jī)地講解了段中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。最后，老師引導(dǎo)回到文本并在優(yōu)美的音樂(lè)聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對(duì)文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維想像能力，而且讓學(xué)生在成功快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

【福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)翁靜】

〖寫批注的一點(diǎn)思考〗

我為了讓學(xué)生更好閱讀文本，使其在自主狀態(tài)下與文本進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用符號(hào)和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學(xué)習(xí)與討論做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)近一年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)品詞析句。

有些學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感，注重品晰重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課，一個(gè)孩子質(zhì)疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑”而不用“微微一笑”，一語(yǔ)激起千層浪，引發(fā)其他學(xué)生探究詞語(yǔ)運(yùn)用的樂(lè)趣；有些學(xué)生屬于理性思考，注重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。查看文章自己的花是給別人看的》教后記2009-05-2211:57自己的花是給別人看的》教后記名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學(xué)，歷來(lái)都是一件極其困難的事情。解讀過(guò)多過(guò)細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學(xué)季羨林先生的文章《自己的花是給別